2022语文课程标准解读及心得：跨学科学习的理想样态和现实困境.docx

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1、2022语文课程标准解读及心得：跨学科学习的理想样态和现实困境如何认识“跨学科学习”跨学科学习是义务教育语文课程标准（2022年版）“课 程内容”中规定的六个学习任务群之一。那么，什么是跨学科学 习？为什么要如此重视跨学科学习呢？什么是跨学科学习，2022年版语文课程标准没有给出明确的 定义，只是这样定位其内容和功能：“本学习任务群旨在引导学 生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习 和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅 读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、 分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”从这 段话中可以看出，属于

2、语文课程内容的跨学科学习，首先是作为 一种“学习方式”存在于语文课程实践中的，目的是为了通过跨 学科学习的方式服务于“提高语言文字运用能力”。也就是说, 语文课程中的跨学科学习，是以语文学科为核心，为了 “拓宽语 文学习和运用领域”“提高语言文字运用能力”，而“联结课堂 内外、学校内外”，“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”， “综合运用多学科知识”有目的地开展语文实践活动。跨学科学 习在作为一种“学习方式”的同时，也以主题内容的方式组织语 文课程实践活动，这在具体的“学习内容”和“教学提示”中都 有比拟清晰的表述，例如“教学提示”就提到：“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心

3、选择学习主题和内容, 组织、筹划多样的学习活动。”从根本上说，2022年版课程方案和课程标准强调跨学科学习, 是基于学生核心素养开展的需要。生活和工作常识告诉我们，解 决一个真实的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，仅 仅运用某个学科的知识、技能、方法、观念和思维，是力所不逮 的。更直白地说，现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生 存、生活和创造。语文课程重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素 养的需要。参考各国课程标准，就会发现，实现学科内部的有机 结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建设和实施 的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能 力等维度的深度

4、关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地 在“用语文”的情境和实践中提升语文核心素养。以往的“综合 性学习”，“主要表达为语文知识的综合运用、听说读写能力的 整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的 紧密结合。”而“跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习 为基础，开展跨学科的学习活动，或运用跨学科学习方式，联结 课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行 探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探 究、设计与表达，开展问题解决、团队合作、实践创新等综合素 养。1.跨学科学习的理想样态定义什么是理想的跨学科学习，关键是看主题任务的选择和 落实，是否

5、正当其时，是否资源充分，是否脚踏实地，是否到达 预期结果。正当其时，包括三个方面的意思，一是主题任务符合学段要 求和学生年龄特征，二是主题任务正好指向那一时间段里学生关 注的真实问题，三是主题任务与当时校内外生活境遇契合，服务 于现实的学习生活体验和创造的需要。资源充分，指的是落实具体跨学科学习主题任务所需要的各 种资源，都能够积极地为学生展开真实的学习活动赋能。例如, 一次与学校周边社区联合开展的书法展示活动，除了学校各种资 源的积极利用，社区在人力、场所等多方面都能自自然然地成为 学生的学习资源。脚踏实地，就需要教师对主题任务的实施进行细致的过程管 理。目标定位、任务设计、时间和节点管理、

6、评价跟进、成果分 享、复盘总结等等，都要落在实处，让学生经历真真切切的学习 体验，感受运用多学科知识、技能、思想等协同解决问题，提升 综合素养的价值和意义，养成在学习生活中自觉运用跨学科学习 方式解决问题的积极态度和习惯。是否达成预期结果，对跨学科学习来说，不仅仅是看最后学 生呈现出来的“作品”，更要看学生在完成学习任务的过程中, 是否得到思维的开展，是否提升了合作品质，是否提升了综合能 力素养。2.跨学科学习的现实困境跨学科学习对学生综合素养的开展十分重要，但跨学科学习 在现实的课程建设和实施中，存在很多需要克服的困境。首先，重“言说”轻实践的形式主义很严重。与以往的“综 合性学习” 一样，

7、无论是学校还是教师个体，纸上的规划轰轰烈 烈，实践落实却蜻蜓点水，大多布置任务之后，就只关心最后能 够证明开展了活动的有形成果，至于成果与学生真实的学习体验 有没有关系，便不关心了。第二，与第一点紧密相关的，是现行自上而下的评价，让真 实的跨学科学习沦为鸡肋，实际的课程地位显得十分尴尬，学校 和教师舍不得拿出10%的课时来脚踏实地地开展跨学科学习。第三，跨学科学习的过程管理和资源整合，往往突破了教室 和学校空间，也突破了常规的学校学习时间，缺乏社会力量的积 极支撑，使得跨学科学习的主题选择受到了极大限制，学生的获 得离课程愿景距离遥远。第四，一线教师受无意识中的学科本位思想的约束，对跨学 科学习的价值缺乏积极认同，也是导致跨学科学习课程实践现状 不容乐观的一个重要因素。所以，“充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科 学习的计划性和目标意识”，是摆在广大一线教师面前的一个现 实性课题。