以艺术教育走内涵发展之路.docx

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1、以艺术教育走内涵开展之路所新建幼儿园聚焦内涵开展的课程实践探索北京市海淀区富力桃园幼儿园近些年来随着社会对学前教育的重视与改革，”以儿童为中心”的 教育思想已经被明确列入幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童学 习与开展指南，并成为了幼儿教育的出发点和落脚点。富力桃园幼 儿园从建园之初就坚持以儿童为中心，以课程建设和队伍建设为抓手, 在教育理念、园所环境、园本课程、游戏活动等方面形成了一定的特 色，并站在市级示范幼儿园的平台上，积极发挥示范和辐射作用。如 何走出一条适合自己的新建园内涵开展之路，主要经历了三个阶段的 探索。第一阶段审慎研究新建园特点，确立艺术开展方向为了找准幼儿园的开展方向，我们坚持

2、以儿童为中心，思考什么样 的幼儿园才是孩子们真正喜欢、真正需要的成长环境。（一）研究儿童，创设园所环境在设计幼儿园环境主色调时，我们思考最适宜儿童开展的环境色彩 不一定是五彩斑斓、吸引人眼球的亮色，而是浅灰色、浅棕色等和大 自然接近的颜色，因为这些接近大自然的颜色可以给儿童更多的安全 感，也更能凸显儿童作品的色彩，给幼儿更多自主创设环境的空间。 在规划班级互动墙面时，我们认为儿童的学习是根据自己的兴趣和需 要主动建构的，是持续的、整体的，因此取消了墙面的板块分割和面 积限制，将主题墙设计为一整块儿，教师可以根据儿童的学习和探索 路径，和儿童一起自由地创设主题环境。（二）研究教师，找到园所优势在

3、确定园所特色开展方向时，我们着重分析了教师队伍的现状和专 业开展特点：一方面，我园新教师和转岗教师偏多，大局部教师缺乏 教育经验，而且由于幼儿园还没有合适的教材大纲，园本课程建设需 要从零开始；但另一方面，很多新教师都特别擅长艺术领域，喜欢带 着孩子们一起唱歌、跳舞、画画。发现这一特点后，我园决定充分发 挥教师的专业优势，将幼儿园开展的重心定位在艺术领域。（三）研究教学，着力开展艺术教育为了改善艺术教育的质量，提高教师的专业能力，我园开始组织艺 术领域的园本培训，重点研究艺术领域的教学特点和儿童学习方式, 学习先进的教学方法。教师从“教”孩子画逐渐转变为注重儿童的艺 术欣赏，学会借助环境和材料

4、引发儿童自主创作，也从最初的模仿优 质集体教学活动到尝试自己设计活动，艺术活动在全园如火如荼地开 展起来。经过了几年的摸索和尝试，我园的艺术特色逐渐凸显，老师们不仅 积累了一些艺术领域的教育经验，同时也转变了自己的教育观和儿童 观。第二阶段程中及时反思调整，关注幼儿的全面开展园所的整体开展同教师职业开展一样，也存在倦怠期和瓶颈期。在 这一阶段，我园逐步引进了一些优质的教育资源，并调整了园所的发 展思路。（一）科研促教，补足科学领域开展短板为了补足科学领域的短板，我园分别参加了十三五课题“幼儿教师 科学领域专业成长的支持策略研究一一以生命科学教育实践为 例”“基于数学领域教学知识的教师培训及效能

5、研究“，通过课题研 究来促进教师的专业开展，最终实现园所教育质量的提升。（二）借鉴融合，提升社会领域教育能力2022年，我园引进了品格教育的理念，学习借鉴了幼儿园品格成 长课程、40项社会技能训练和儿童品格家长学校等内容，尝试以绘 本为依托开展社会性教育，并积极开展家长课堂，形成家园品格培养 的合力。不仅如此，我园还将品格教育和艺术特色优势结合起来，重 点研究了 “品格环境创设，探索如何通过创设品格教育环境，将品 格教育渗透在幼儿的一日生活中，并积极申报了课题“基于儿童视角 的幼儿园品格环境创设研究”。（三）深入研究，发挥艺术领域特色优势受诸多因素的影响，我园的教师队伍在不断地更新迭代，为了延

6、续 幼儿园艺术教育的特色优势，积淀开展内涵，在引进优质教育资源的 同时，我园也在持续开展艺术领域的研究，申报了十三五课题“区域 活动中幼儿自发美术活动的研究“。通过对美术活动的深入研究，我 园教师进一步把握了幼儿园艺术教育的规律，积累了一些优质活动案 例，在市、区级的展示活动中也充分发挥了艺术领域的特色优势。经过这一阶段的反思和调整后，我园五大领域的课程开展逐渐均衡, 但同时我园也遇到了新的问题。我园开始总结经验，寻求突破，在“立 德树人、五育并举”的指导思想下，尝试建构“艺术+”整合课程。第三阶段创生赋能，尝试构建“艺术+”整合课程“艺术+”整合课程，具体包含“艺生活” “艺空 间” “艺-

7、文化”三大方面的课程内容。（一）艺生活“艺-生活”整合课程注重回归儿童的生活本真，将艺术融入儿童 的生活中。教师要注重观察儿童在日常生活中经常注意的事物，尊重 儿童的兴趣开展，有意识地利用生活中的各种资源，对儿童进行整合 教育。在回归真实生活的游戏情境中，美术创作的艺术、表演的艺术、 生活的艺术贯穿其中，儿童也获得语言、社会性、科学等多个领域的 开展。（二）艺空间“艺-空间”整合课程要求教师要善于利用环境空间来支持儿童 的整合学习，充分发挥环境空间的艺术审美性和教育性。比方，在创 设走廊环境时，教师会鼓励儿童进行主题探索式的艺术创作，然后用 儿童的艺术作品来布置走廊环境。儿童在艺术创作的过程中

8、不仅获得 了美术领域核心经验的开展，也联结了在主题活动中获得的其他领域 的核心经验。儿童的艺术作品作为园所公共环境的一局部，既表达了 艺术环境的装饰、美化功能，又和课程建立了有效连接，表达了艺术 环境的育人功能。（三）艺文化“艺文化”整合课程注重传承我国优秀的传统文化。在源远流长 的中华文化历史长河中，传统文化通常以艺术作品为载体，“艺文 化”整合课程就是以艺术教育为媒介，将传统文化融于儿童的学习与 游戏中，引导儿童积淀文化内涵，集聚创想活力。在这里，艺术欣赏 活动作为媒介，帮助儿童更好地感受历史、理解历史，体验中华民族 的优秀品格。从“艺术”到“艺术+”整合课程，儿童在整合的学习过程中不仅 能够获得单一领域核心经验的开展，还能获得有益的跨领域经验以及 经验整合能力的开展，最终收获情感、态度、能力、知识、技能等全 面开展。建园十余年，幼儿园不断迸发着生机，同时也滋养着儿童和教师多 彩生命的活力，我们未来会持续走内涵开展之路，期待幼儿园里的人、 事、物都能绽放不一样的精彩。