小学“语文主题学习”环境下的单元整合教学.docx

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1、小学“语文主题学习”环境下的单元整合教学摘要:随着新课标的改革，小学”语文主题学习这种新的教学方 法正逐渐推广，在主题学习环境之下进行单元整合不仅能够保持语文 教学的科学性，还能营造出活跃的课堂气氛。让学生通过对不同内容 的学习掌握更多的知识，增长见识。这样不仅能够提高学生的学习效 率，提高语文课堂的教学质量，形成系统的语文知识结构，提高语文 综合素养，也符合新课标以人为本的要求。关键词:小学，语文主题学习，单元整合一、小学语文的传统课堂教学模式。在传统小学语文课堂教学中，语文教师大多采用课堂讲授按照章 节课本知识，课后布置与课文相关作业的模式，虽然有助于学生对 章节课文内容的理解和掌握，但是

2、在另一方面，对语文知识整体的融 会贯通十分不利，而且课堂枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣，学 生在学习过程中感受不到语文的实际价值，导致实际教学效果十分低 效，对语文口语、阅读、写作的教学，缺少创新，学生不能理解语文 教学的真正含义。二、何谓小学语文学习整合式教学工整合教学通过教师在一定教学时间内指导学生共同阅读有关联性 的多篇文章，是基于文本学习的一种阅读材料的形态。整合教学既是 小学语文阅读教学的重要组织模式，又是拓展阅读教学的一种新形式。 整合教材，拓展课外，立足于教材又与生活链接。其目的不仅是为提 升学生阅读的速度和数量，更注重学生在多篇多类文章的基础上进行 意义的建构。在小学语文主题

3、学习整合式教学中，打破了以往先学习生字，熟 悉课文理解课文，再到课后作业，课后写作的模式，整合式教学， 先将将一个单元中所有课文的生字集中起来教学，让学生能够熟练地 默写和认识，然后在进行所有课文的一一讲解背诵，最后集中开展课 后作业，对于此单元中类似的写作知识点进行集中的练习，以模块的 方式让学生学习的知识不在松散，提高学生对单元知识的掌握，并在 这种模式的教学下，留给学生自学的空间，根据课上老师教授的经验， 对个别不做要求的课文进行自主学习。三、语文主题学习背景下单元整合教学的应用。教材是课程标准具体的载体。如何将教教材转变为用教材教 呢？1、准确解读并发现线索。单元整合教学是在整个单元的

4、角度准确解读课本，然后对教材进行 整合来实现的。以大与小为例，语文教师首先要通读本单元课文， 结合课文内容，对大与小进行思考，本单元三篇文本内容不同， 整体上却通过大与小现象对做人的道理进行暗示。翻开本单元的教 学切入口之后，然后教师引导学生随着线索进行自主探究，并让学生 说出探究结果，培养学生的自主学习能力，也使学生的口语表达得到了 一定的训练。2、敢于取舍教材内容。单元整合教学仅是一种教学方式，智慧的课堂需要设计，也只有因 地制宜地设计语文教学活动，才能让学生趣味盎然地融入单元整合教 学中。比方对一个单元生字词预习的检测，不是将全部的生字词语罗 列出来，逐词检测，而是要独具匠心地挑重点难点

5、，设计相关练习， 以点带面地进行反应。低年级更要指导学生写好每个生字，培养学生 正确的书写习惯和速度，为中高年级打好基础。再如进入中高年级后, 引领学生探究文中不同的描写，一般都是学生自主找组内谈 集体说的活动方式，这些文中的精彩句段我们应该让学生积累下来, 交流的形式不要拘泥于读通，尝试演一演、评一评的方式辅助学生读 懂，相信学生会更加兴致勃勃地融入到对课文细节描写的品悟之中， 深刻体会到不同描写的作用，并将这些表达方法及时运用到今后的习 作中。3、基于课文扩展知识。语文是一门具有实践性的学科，因此在语文教学中，对学生实践能 力的培养也很重要。例如，在大与小中，由于三篇课文都是通过 大与小情

6、况揭示做人的道理，为了深化学生对“大与小的理解，教 师可以在课堂中扩展相同类型的文章，如，青蛙看海少了一个 马掌钉等，让学生进行阅读并理解本单元主题的内涵，然后写出读 后感，在加强学生对课文的理解和掌握的同时，也提高了学生的阅读 能力和写作能力。4、课时调整，逐段分配针对低年级和中高年级在识字、写字和阅读、写作方面侧重点的不 同，我在单元整合教学的课时分配上也进行了调整。低年级第1课时：明确主题，读通本单元的4篇课文。第23课时：集中（分散）识字，归类写字，范写指导。第48课时：学习教材中的4篇课文和丛书中的4篇文章。第910课时：学习语文园地，整合本单元训练重点。第1112课时：问题驱动，合

7、作阅读丛书中其他文章，丰富 视野，提升识字量。第13课时：完成读写作业。中高年级第1课时：明确主题，读熟本单元的4篇课文。第2课时：识写本单元的生字词，当堂巩固。第35课时：学习教材中的4篇课文和丛书中的6篇文章。第67课时：学习语文园地，整合本单元训练重点。第810课时：自主、合作阅读丛书中的其他文章，做好批注，交流汇报。第1112课时：完成阅读笔记的誉抄。第1314课时：习作。识字、写字是低年级训练重点，设计中我充分利用课堂时间，让学 生在主题引领下学习，生动有趣地进行大量的拓展认字，采取多种方 法给学生以清晰的印象和规范的布局；中年级段那么在主题引领下，以 课内一篇引路，进行丛书的辐射阅读，增强对文字的理解能力, 增强积累；高年级段那么实施学案引领，对整本教材、整个单元进行整 合处理，整体推进丛书的批注阅读。总之，小学语文主题学习单元整合教学呼唤教师的课程意识，创 造性地使用教材，让语文教学更有效，让语文学习更轻松！