通过三种办法培养学生在课堂上大胆开口说英语的能力.docx

《通过三种办法培养学生在课堂上大胆开口说英语的能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通过三种办法培养学生在课堂上大胆开口说英语的能力.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、通过三种方法培养学生在课堂上大胆开口说英语的能力如果学生中小学学了那么多年的英语，大学又学了四年，无论英 语是不是他的专业，依然不敢开口说英语，那很遗憾；换句话说，如 果老师培养了学生敢于大胆开口说英语的能力和习惯，功德无量。我在下校听课的时候发现：在英语课堂上敢于大胆说英语的学生 并不多见。如果生源比拟好的学校也严重存在这种现象，这实在有点 可惜。英语基础好的学生都不习惯开口说英语，薄弱学校的学生更不 敢开口说英语了。在课堂上大胆开口说英语很重要。在同学们面前，众目睽睽之下, 没有一点勇气的学生说英语时一定会怯场的。如果在课堂上都不说英 语，我们很难相信学生会在课后自觉练习口语。大班教学是英

2、语教学的难题，难就难在人多训练机会较少。可是, 老师们也应该动脑筋考虑一下如何多创造机会让学生在课堂上大胆 开口说英语。我们可以采取以下三种方法，循序渐进地培养学生大胆在课堂上 说英语的能力。第一种方法：要求学生在班上进行单个朗读，朗读的时候尽量做 到自信、自然、大胆朗读英语是开口说英语之前的一个很好的自然过渡，一座桥梁。如果一个学生都不敢在全班同学面前展示自己朗读的水平，你别 指望他会大胆在同学们面前秀他的口语技能。谈到学生的单个朗读，我们不得不说一下全班的集体朗读。集体朗读确实有必要，它对于培养合作精神很有益处，可是对于 学生个体英语水平的提高却没有什么帮助。在整齐划一的集体朗读声 中，我

3、们几乎难以判断出学生朗读的个体差异。要了解学生朗读的实 际水平还得通过抽查个别学生朗读才能知道确切的情况。由于一节课时间有限，我们不可能要求学生朗读整篇课文，实际 上要他们朗读一两段课文就可以知道他们的朗读水平了，这对于培养 他们的胆量也很有好处。他们刚开始很可能害怕，但只要我们坚持做 下去，他们的胆量会逐步变大起来。下面一段课文选自外研版高中英语新教材必修一第二单元 Exploring English,我们可以先让朗读能力强的学生在班上示范，然后 再请英语能力比拟弱的学生进行朗读。我们也可以先让英语能力比拟 弱的学生进行朗读，然后再让朗读能力强的学生在班上示范，这样做 的目的是为了比拟。En

4、glish was invented by people , not computers, and it reflects the creativity of the human race. That is why the stars are out , they are visible, when the lights are out, they are invisible. And that is why I wind up my watch, it starts, but when I wind up this passage, it ends.学生朗读结束之后，教师应让学生就朗读者的语

5、音语调和流畅度 进行点评，老师做最后的点评。具体的点评的导向作用明显，朗读者 通过他人的点评明白自己的朗读情况和努力的方向。不少学生不注重听课文录音，更不注重边听边模仿，这是他们的朗读水平停滞不前的根本原因。教师应该指出这点，并严格抓学生边 听录音边进行到位模仿训练。第二种方法：先在小组活动中说英语，然后推选代表在全班说一些学生刚开始在全班同学面前不敢说，这很正常，我们可以建 议他们首先在小组里面敢于开口说英语，进而在全班同学面前说英语。通过课堂观察我发现：学生们在进行小组讨论的时候多数的时候 用汉语交流。这种现象不得不说与教师设计小组活动的质量有关。如 果在学生讨论之前，教师明确讨论的具体任

6、务，如：小组的每个人都 要提一个问题，可以是一般疑问句，也可以是wh-开头的问题，最好 是以“Why”和“how”引导的问题，回答的时候要用一个完整的句 子,如果能够做到说了上句接下句，出现一些usentence groups那 更好不过，而且尽可能不要看课本，尽量结合生活实际，要用自己的 语言回答下列问题。如果这样做了，小组内说英语的气氛就会很热烈。例如，外研版高中英语新教材必修二第一单元Food for thought 有一段话：People say that one mans meat is another man s poison, but I feel at home with fo

7、od from both my cultures. To me, thereJ s nothing better than a cross-cultural afternoon tea of English biscuits and a cup of Chinese oolong tea in a fine china cup!学生可以就这段话在小组内进行一问一答的讨论：Student 1: What does “one man,s meat is another mans poison” really mean ?Student 2: What you prefer to eat may n

8、ot interest me .Student 3: You d better respect other people choices for food.Student 4:Who can give me an example that people do not feel at home with food?Student 1 :Once a friend of mine came to see me from North China . I took him to a local food restaura nt. As the food was very hot, I didn t t

9、hink he enjoyed it very much.Student 2:Do you think having a bowl of Guilin rice noodles with a cup of coffee is a cross-cultural breakfast ?小组活动的更进一步是推选出代表在班上说英语。有老师可能会说：“我平时也是这么做的呀！你这个建议没有什 么新鲜的！”请您不要着急。这个做法的关键之处不是推选出代表在班上说英语，而是一定要 做到小组内轮流在班上说英语，比方上次在班上说了的，这回就应该 换另外一个人，不要老是推那些英语好，又好表现的同学上去，让英 语口语暂

10、时不好的学生也有表现的机会。关于这个问题，英语老师一 定要严格要求。优秀的英语老师十分善于控制那些过于活跃的学生，同时也善于 调动那些性格内向，成绩暂时较弱的学生的积极性。在上面的讨论中，Student 1说的那番话可以让他在班上再说一 遍。由于刚才在小组讨论中他已经说了一次，这次在班上说他可能不 会那么紧张，即使紧张也是很正常的。学习英语的人都有一个切身的体会：胆子是逐渐练大的，越是经 常说英语，胆量会越大。在向全班说的时候，他还可以适当增加一些内容：Last summer a friend of mine came to Guilin to see me from North China

11、.1 not only showed him around the city, but also took him to a local food restaurant.As he was not well prepared for the hot food , I noticed that he kept sweating and breathing deeply J asked him if he enjoyed the food.He told me it was an unforgettable experience.第三种方法：定期在班上进行“roleplay”等活动“rolepla

12、y”并不是公开课时展示给观课老师的“大餐”，而应该 被视为家常便饭。role play”起码需要两个人以上扮演角色。这种活动很有利于 锻炼学生的胆量，培养他们开口的能力。有些教师平时很少进行“role play”等活动，往往是到了公开课的时候才让几个英语程度好一些的 学生在讲台上展示一下。如果问他们为什么平时很少进行“role play”， 我们得到的回答几乎是清一色的“教学内容太多，没有时间做。”其实，不是没有时间，而是那些老师没有意识到“performance” 在英语学习中所起到的重要作用，它对于培养学生的自信心很有帮助。说没有时间做“performance”是说不过去的。你不是说没有时 间做“performance”吗？你怎么有那么多时间去仔细讲解语言点呢？ 潜台词清楚是花时间在“role play上面不值得，无法帮助学生在英 语考试中多得几分。真是这样吗？这个账可能一些老师没有算明白。学生一旦在讲台 上表演的时候不怯场，原来不敢在同学面前说英语现在敢说了，而且 还受到了同学们的赞扬，这就是一个大的进步也是重要的心理突破, 过了心理这个坎，他们自觉的学习劲头会越来越大。你说说看花在“roleplay”上的时间值不值得？你教的学生当中如果有越来越多的学生主动去学习英语，你会觉 得你再累也值得。