人教版小学语文五年级上册《牛郎织女》（一）2课时教学设计.docx

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1、人教版小学语文五年级上册牛郎织女（一）2课时教学设计牛郎织女（一）第一课时教学设计牛郎织女是我国古代著名的民间故事之一，由叶圣陶先生整理。本课 是故事的前半部分，虽然篇幅较长，但结构清晰，主要讲述了苦孩子牛郎与 老牛亲密相处，在老牛的帮助下与天上的织女相识并结为夫妻的故事，表现 了劳动人民对美满爰情生活的向往与追求。本文故事情节一波三折，从牛郎与老牛亲密相处，牛郎被哥嫂赶出家门, 老牛指点牛郎找织女，牛郎织女湖边相会到牛郎织女结为夫妻，每一个情节 都令人印象深刻。围绕单元要素，本课学习重点是继续落实创造性复述故事。在体会 民间故事言语特点的基础上，创设相应的故事情境，引导学生合理增加细节, 展

2、开想象，从而学会把故事讲具体，讲生动。教学过程一、故事导入引出课题1、知道中国古代四大民间故事吗？交流。课件出示。2、板书课题，提醒郎右边是耳朵旁。四、拓展延伸，巩固能力1 .请你将今天创编的故事讲给家人听。2 .这些民间故事中也有很多写得简略的地方，有兴趣的同学可以运用今 天学到的方法进行创造性复述。五、板书设计10牛郎织女（一）合理的想象具体的事例丰富的细节3、故事很长，编者把它分成了两个部分，今天我们要学习的是第一部分。补充板书：（一）、自读课文理清脉络1、共同回忆提高阅读速度的方法。（要集中注意力，尽量连词成句地 读用之字形读；带着问题读，遇到不懂的词语，在不影响理解课文内容 的情况下

3、可以先不管它，继续往下读。要做到边读边想，抓住关键词句，及 时捕捉有用信息。）根据交流，形成板书。2、学生速读的方法默读全文，教师计时。3、交流：初读课文，文中有哪些人物？4、交流，板书：哥嫂、牛郎、牛。他们之间发生了什么？再次速读， 找关键词。5、哥嫂对牛郎很不好（眼中钉），牛郎对牛（周到，亲密），织女对 牛郎（同情，爰惜）6、板书，梳理成人物关系图。7、根据人物关系图，概括课文内容。8、小结学法：找出主要人物，梳理成图表，是概括课文内容的好办法。（板书：借助人物理情节）9、再次速读课文，要求：找出课文中一些提示故事发展先后顺序的词句用U给课文分段；尝试给每段拟一个小标题。10、交流，引导关

4、注时间，能帮助分段。（14相依为命、58离 开哥嫂、913老牛说话、1421相识结婚）三、精读文字想象细节1、学习第三自然段，感受亲密。a.牛郎和老牛是怎样亲密相处的呢？（板书：老牛）我们先找到相应段 落看看牛郎是怎么照顾老牛的。b.读通读顺第三自然段c.怎么照顾？出示：牛郎为牛挑？筛？刷？赶？扫？夏天天气热？ 冬天天气冷？&交流，引导：牛郎照看那头牛挺周到，他为牛？小结：牛郎所做的 每一桩、每一件，都可以看出牛郎照看老牛挺周到，都表达着他对老牛的深 情，所以老牛和牛郎相处亲密。（板书：照看周到、相处亲密）2、练习简要复述。a.找一找，课文还有哪些地方表现了他们相处得很亲密。（那头牛跟他 很亲

5、密怪有意思的。牛郎心里想什么他也就满意了。）b.牛郎和牛真像知己啊！讲故事时，这些（板书）重要信息要保留。c.小组合作，练习复述第一至四自然段内容。d.展示。注意评价：讲清了哪些细节，重要信息是否保留。3、出示重点句，学习创造性复述。a.出示他常常把看见的、听见的事告诉牛，有它商量一些事。启发 想象。b.这个情节一句话就带过了，留给我们很多想象的空间，什么让情节 更具体呢？（课件示范：牛郎盘腿坐在门框旁，对着老牛有一句没一句地说道：今天 我看到有一条小溪，特别清澈。我喝了一口，溪水非常甘甜，明天带你去喝。牛郎一边搓着麻绳，一边对着老牛絮叨着：刚才我去做饭时，发现了虫， 米也只够吃这一顿了，接下

6、来该怎么办？牛郎呆呆地看着老牛的眼睛，自言自语道：老牛啊，哥嫂要把我赶出家 门，你说我要不要离开哥嫂自己过日子呢？c.引导想象。这天牛郎在哪儿放牛？最近他又受了哥嫂的哪些虐待和 老牛表白？牛郎一路上看见了什么，听见了什么，跟牛会商量哪些事？交流 反馈。d.梳理方法：想把故事讲具体、讲生动，可以联系自己的生活经验， 想象当时的细节，让故事情节更具体。（板贴：合理想象添细节）四、学习生字课堂小结1、出示课文生词，指名读，交流不理解词语。2、出示生字，交流难写字，写字课上书写 3、梳理板书，下课。牛郎织女（一）第二课时教学设计【教学目标】1 .合理展开想象，能创造性地把课文中写得简略的地方讲具体，并

7、演一 演。2 .结合课文神奇的情节和丰富的想象，了解民间故事的特点，体会劳动 人民对幸福美好生活的期盼与追求。【教学过程】一、简述情节，激活导入1 .复习回顾，简要讲述。师：同学们，上节课我们读了牛郎织女（一）这个故事，了解故事 的主要内容，那你能借助人物关系图，按照牛郎的成长经历简单地把这个故 事讲讲吗？2 .明确目标，板书课题。师：这是把书读薄的能力，这种能力在本单元的习作中还会用到。 同时，还要有把书读厚的能力。我们知道，丰富奇特的想象是民间故事 最大的魅力。这节课，我们继续走进第10课，展开合理的想象，把文中描 述简略的情节创造性地复述具体。3 书课题：10牛郎织女（一）（同时竖向板书

8、：创造性复述）【设计意图】让学生借助人物关系图讲故事，既达到了回顾课文内容的目的，又在此 基础上明确了本节课的学习目标。二、探究学习，展示交流（一）教一一指导创编，学习方法1 .（出示课件：情节一牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。）师：牛郎身世凄苦，小时候受尽了哥嫂的虐待，与老牛相依为命。课文 第四自然段中有这样一个情节牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。 这个情节课文写得很简略，大家读一读，思考：我们可以抓住哪些关键词把 这个情节讲具体？（看见的、听见的事、常常）1）引出方法A.事例、想象：是啊，抓住这些看见的，听见的具体的事例进行创造性 复述，故事情节才能更丰富。这也是我们上节课体会到的

9、。师：请同学们联系上下文，展开合理的想象，想一想，他会看见、听见 什么事？（2人）师：你觉得这位同学的想象合理吗？合理一一是的，有了合理的想象， 故事就更加的具体、精彩。不合理一一为什么？（对，想象要尊重原文，与 文中的具体情境相吻合，还要符合人物的身份、年龄、特点以及他所处的生 活年代等，这样的想象才合理，才能把故事创编的更精彩！板书：合理的想 象）师：还会看见、听见什么事？一一合理吗？B.体会常常师：老牛是牛郎唯一的亲人，牛郎与老牛相依为命，只要他看见的，听 见的事都要和老牛讲一讲，这就是常常。C.细节师：如果想让这个故事情节更精彩，还可以添加什么？生：牛郎说的话。师：对，这是语言描写。还

10、有？（神态）师：什么神态？师：牛郎怎么给老牛的说的，老牛又有什么反应？（动作、心理活动）师：同学们，这些都是丰富的细节，有了丰富的细节，人物形象更加的 丰满和立体。板书：丰富的细节2）总结方法师：同学们，我们要想把简略的故事情节讲具体、生动，可以增加一一 丰富的想象力，可以增加一一具体的故事情节，还可以增加一一丰富的细 节。这是我们一起总结出来的创造性复述故事的小妙招。3）试用方法，指名学生展示师：下面请同学们小试牛刀，用上这些小妙招，试着小声地把这个情节 给自己讲一讲吧！生自由说，指一名说。4）点评师：一会儿，请同学们对照小妙招对他创编的故事情节进行点评。先肯 定别人的优点，再提出合理的建议

11、。5）生再展示师：还有哪位自信的同学也想讲一讲？生说（二）扶一一辅助创编，尝试练习过渡：同学们，创编故事有趣吗？好，咱们趁热打铁，继续我们的想象 之旅吧！再看这个情节。（出示课件：情节二仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。）1 .师：同学们，这个情节课文写得也很简略，我们读一读这个情节，思 考：这个情节，我们应该抓住哪些词进行想象？（商量、瞒着）那你们想知 道什么？（课件：问题）什么时候商量？怎么商量？商量什么内容？商量的 结果是什么？好，请同学们再次联系上下文，展开合理的想象，尝试着把这 个情节讲具体吧。这一次，大家可以自己讲一讲；也可以同桌合作讲一讲。2 .生练习3 .指2名讲师：请同学们

12、对照小妙招进行点评。先肯定别人的优点，再提出合理的 建议。4 ）生1讲2）升级版 师：民间故事的魅力还在于丰富的想象和曲折的情节。如 果让故事情节变得再曲折、跌宕起伏一些，我们还可以加入什么？预设一：生一一合理吗？不合理，为什么？预设二：师：我想到一个一一如果有一个胆子的小仙女害怕王母娘娘发现，她会 怎么说？其他仙女又是怎么说服她的？大家试着再来讲一讲。生说，师生共评。（三）放一一独立创编，内化运用过渡：奇特的想象在民间故事中处处可见，请大家快速默读课文，找出 你觉得不可思议的地方，用“我觉得 很不可思议。”这个句式来概括。1 .学生交流。2 .运用方法，进行创编。师：下面请同学们借助以上方法，小组合作，选择一处你们感兴趣的、 描写比较简略的地方进行创造性复述，可以小组共同商议，推选出一位代表 来创编，也可以用故事中人物的口吻来讲述、也可以小组分角色演一演。3 .学生展示，师生评价。【设计意图】通过教一扶一放三个环节指导学生运用合理想象、具体故事事例和 丰富细节的小妙招进行创造性复述，实现长文短教的目的。三、总结提升，彰显人文同学们，今天我们通过创造性复述，清楚地感受到民间故事是老百姓智 慧的结晶，口耳相传的经典。故事里神奇的想象表达了人们心中美好的愿望 以及对美好生活的向往与追求。【设计意图】总结本节课内容，使学生感知民间故事的特点，升华主旨。