校本教研的途径.docx

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1、校本教研的途径1、以新课程实施为教学研究的导向在教学研究上，我们应重视对新课程标准的学习，重点开 展对新教材教学实施的研究。如教师角色应如何转变、新课标 要求下应如何组织课堂教学等。2、以学校为教学研究的阵地以学校作为主要阵地开展教研活动，注重个人学校实际问 题。研究的主题来自本校，更有利于学生成长和教师专业水平 的提高，有效促进学校的发展。其一是立足本校制订教学研究制度。在管理机制上，可以 构建以教务处、教研组、备课组为核心的教学研究网络，突破 单一的自上而下管理模式，实现自上而下与自下而上双向结 合、优势互补、相互制约与促进的教研机制。这样，教研组可 根据本组实际展开教学研究，备课组可根据

2、本学科教学具体情 况开展教学研究活动，避免研究与学校实际脱节，在解决教学 问题上更具有真实性。如我校语文组根据学生实际情况，开展 了语文阅读与感悟的研究；体育组根据学校运动场地不足的 问题，展开了如何快速提高学生体育技能的研究；教导处根据 学校进城务工子女的特殊问题，开展了进城务工子女的人格 塑造的研究，而各备课小组又根据本年级本学科在教学中遇 到的实际问题展开探讨，如我校高语组，根据各班学生基础不 同，对如何在各班中开展自主、合作和探究学习进行了深入研 究。这些问题均发生于我校具体的教学情境，既能解决教学中 遇到的实际问题，又能及时反映领导、教师和学生对教学的要 求，在解决问题中使教师的教育

3、教学理论和教学技能得到提 升。其二是立足本校开展形式多样的教研活动。教研活动必须 致力于促进师生共同发展，有效地提高教学质量。因此，开展 以提高教师业务素质为核心的教研活动，是提高教师素质的有 效途径。在校本教研中，必须注重开展实践性的活动。如学习 先进教学理论、教学手段和教学方法，开展课堂教学比赛、教 学质量比赛，举办示范课、汇报课、研究课、电教课、课改实 践课等。这些教学研究活动都是从本校实际情况出发，符合本 校具体教学实际要求，既具有可行性，又能促进教师素质提 高，达到提高教学质量的良好效果。3、以教师为教学研究的主体传统习惯上，教学研究似乎是教研室研究员和学校管理人 员的事情，教师只是

4、一个技术员，仅仅用别人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，教师是一个被动的执 行者，很少能成为主动的设计者和实践者，更难以成为研究 者。我认为，教师应该成为研究的主体，教学研究不能只是少 数专职研究人员和教学管理人员的专利，还应是所有教师的权 力和责任。打造研究型教师队伍，让每一个教师都以研究的态 度对待自己的教学实践和教学行为，并从中不断提高解决教学 问题的能力，教学质量才会得到提高。一是让每一个教师成为教研活动的参与者，校长理所当然 是教学研究的第一负责人，也是整个学校提高教育质量的专业 带头人。校长（主管教学的副校长）除了要建立好教研导向机 制、激励机制和保障机制，整合学校

5、教务处、教研组的力量 外，还要和教师直接面对真实的教学问题，并开展研究活动。 教师是教学一线实践者，直接面临各种真实的教学问题，更应 主动参与到教研活动中，以努力提高自身素质。在开展教研活 动中，要让每一个教师都成为问题的发现者、研究者，促进教 师对教学工作的深入研究。二是把教师在教学中遇到的实际问题作为研究对象。任何 研究都应始于问题，解决教学中遇到的实际问题，教学研究 才有真实的意义。在教学中要解决教师自己遇到的问题、真实 的问题，才能不断提升教师业务素质，促进教学质量提高。教师要对问题 不断追踪，把问题转化成课题进行研究。可按 发现问题一一制订方案一一形成课题一一展开研究一一深入反 思一

6、一形成理论 的步骤，不断深入探索。各任课教师在教学 中一旦发现某个有意义的问题，立即对此进行关注，并收集有 关信息材料，展开研究。如我校牟宗梅老师在教学中针对教学 实际，形成了三三式课堂教学模式研究专题。方慧老师根 据学生的不同程度，形成了分层教学研究专题。这些都是 教师们在现实教学中遇到的实际问题，很有现实性和实质性的 特征，对促进教师和学生的发展，促进教学质量提高有很大帮 助。学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。学 校是教师的自我实现、专业发展的场所。校本教研就是为了 学校、在学校中、基于学校的教学研究活动，它是全面促进 教师专业化发展的有效途径。因此，我们要明确：第一，校本

7、教研必须以学校发展为本，强调必须从学校实际出发，围绕学 校工作中的问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发 展服务。第二，校本教研必须以教师发展为本，必须确立教师 在校本教研中的主体地位。让教师成为研究的主人，通过校本 研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实 现服务。第三，校本教研必须以学生发展为本，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发 展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针 对性，讲求实效性，决不能搞形式主义。我的体会是：校本教研就是针对本校学生和教师的具体情 况，开展学科特点鲜明的教学研究，提高教育教学质量的一系 列科研活动、教师培训、集体备课和听课评课的区别不在活动 的形式，而在于教师的角色在研究中发生了变化没有，教师不 仅仅是教研活动的参加者，而要成为校本教研的设计者、实施 者和评价者。只有立足本校实际的校本教研，才能解决本校教 学实际问题，促进教师素质提高。