现代教育技术在职教育硕士试题及答案.docx

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1、1.试述学习现代教育技术对科学的开展教学活动的指导意义一、现代教育技术的概念我们国家的“现代教育技术”名称是由“电化教育”名称更名而来的，在内涵上，两者没有实质性的差异。 只是人们通常认为电化教育仅仅关注有形的物化技术，即媒体技术，而教育技术那么兼有形的物化技术和无形的 智能技术。当前阶段，这两个名称在实践领域并存。教育技术是指应用各种理论和技术，通过对教与学的过程 及相关资源的设计、开发、采用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。其中多媒体技术、网络技术 和通讯技术是现代教育技术的三大支柱。现代教育技术不仅仅是一种理论与实践的结合技术，更是一种新的理 念在实践中的详细运用。二、现代教育

2、技术对教育教学促进的作用教育技术为新一轮的基础教育课程改革的实施供应了有力的支持和保障，能够支持与优化教学过程。例如, 教育技术为教学内容的呈现供应了丰富多彩的媒体形式，为老师的教和同学的学供应了有力的工具和充分的资 源，为师生的互动供应了便利快捷的沟通平台等。教育技术对教育教学的促进作用可以从以下几个方面来证明。（-）有力地支持现代教育思想的实现现代教育思想主见教育的民主化、共性化、国际化和终生化。教育技术供应的丰富的学习资源与和谐的学 习环境为实现教育的民主化供应了技术的保障；“以同学学习为主”的教学设计为开展个别化教学供应了有利 的途径；以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术在教育中的应

3、用为实现教育的国际化供应了便利的条件。（二）促进教育教学改革的实施教育技术为学习者供应了丰富的学习资源以及选择学习材料和学习方式的机会，使教育摆脱学校中心、课 本中心和老师中心的束缚。同学能依据个体的特点和进展的需要，自主选择学习内容和学习的方式，自主支配 学习的时间和进度，扩展了学习的时间与空间。例如，在传统的教育环境中，由于缺乏相应的技术支持，老师 很难针对全体同学进行个别化的教学，因此，传统的教育较难发挥同学的自主性和制造性。教育技术中的教学 设计技术为实施个别化教学供应了方法的支持；教育技术中的媒体和学习资源为实施个别化教学供应了环境支 持。（三）丰富教材的形式与课程内容首先，教育技术

4、打破了教材的单一的形式，使教学内容以多种方式呈现，如文本、图形、图像、音频或者 视频等。这将改善以往僵硬的教材形式，提高教材的表现力。目前，幻灯投影教材、录音教材、电视教材和计 算机帮助教学软件等媒体都已经在教育中得到广泛的应用，成为重要的教材表现形式。其次，教育技术有助于突破预先确定、固定不变、封闭的传统教材体系。学习者可以依据个人的需要和爱 好，从丰富的学习资源中选择自己需要的材料和工具，不再局限于使用某一种信息或方法。由于教育技术的使 用，摆脱了原来课程结构的束缚，使课程内容更加丰富和敏捷。（四）优化教学过程，促使老师教学方法的现代化教育技术可以供应形象直观的演示，促进同学对事物熟悉和理

5、解；供应多种多样的资源，扩展同学猎取学 问的途径与方法；供应便利的沟通工具，有效地开展协商与争论。教育技术的有效应用可以转变师生的角色和 责任，优化师生关系。在充分采用现代教育技术的课堂教学中，老师成为同学学习的引导者、参加者和关心者, 同学那么成为学问的主动探究者和学习的乐观参加者，同学会觉察他们对自己的学习负有更大的责任。学习的过程，不仅仅在于由未知到的转化过程，不仅仅只是解决问题的过程，还在于在问题的解决过 程中，渐渐孕育、产生并提出更深层的问题。这唯恐是在当今世界进展状况下，对学习的较为贴切的熟悉。鼓 舞同学敢于发表自己思索后产生的问题和看法，然后围绕该问题绽开进一步的学习：对给定问题

6、进行假设；通 过查询各种信息资料和进行规律推理，对假设进行论证；依据论证的结果制定解决问题的行动规划；实施该方 案并依据实施过程中的反响补充和完善原有熟悉。在此学习过程的始终，同样要诱导和鼓舞同学觉察较简单、 较深层的问题。这种较简单、较深层的问题，不管是以问题形式，还是以条件形式提出，也不管是哪个人 提出的，要让全体同学人人都知道，大家都明白这个问题说的是什么。由于，这种较简单、较深层的问题, 使同学在不同的情境下，有多种机会去应用他们所学的学问（即所谓将学问外化）O同学可能解决它，也可 能一时或一生一世都解决不了它，这都没有关系。由于这就是现实，是客观存在。时间一长，既培育出觉察 较简单、

7、较深层问题的习惯，又受到学无止境的教育。让同学的脑子里，多存在一些希望解决的问题，唯 恐对其一生的成长都有好处，至少可诱发成为良好的学习动机，可以早日体会学习意识。自从现代教育技术引入后，传统的教育教学方式发生了深刻的转变，课堂上再也不是单一的一支粉笔、一 本书、一块黑板教学场景了。通过现代信息技术手段的渲染，教育质量和教学效率也有了显著的提高，其中关 键的是现代教育技术对老的教育教学方式有着巨大的促进作用。传统学问的传授，基本都是用语言描述的，不 形象、不详细，虽然也有可能重现客观世界，但很抽象，同学需要领悟，在脑中努力拼凑，去重现客观存在, 这是相当困难的过程。然而，有了现代教育技术就可以

8、摸拟现实世界，可以使同学进行角色扮演和体会其中现 代教育技术教学所具有的信息媒体多维化、集成化和交互性特征，极大地丰富了它表现力。在传统教学中，通常以语言、直观、实践为主的教学方法，通过讲授方法、谈话、争论、演示、参观、实 践等形式进行。教育技术的现代化促使老师教学方法发生变化，主要以媒体为主的教学方法，教学方法更加敏 捷多样。如语文课中的田忌赛马一课，我以动画演示的方法，生动形象的再现了田忌成功的全部过程，同学看 后印象深刻，即节约了时间，又到达了好的教学效果，优化了教学过程。我在平常的教学中，采纳“四步”教 学法，即理清思路、再现真实、动静结合、诱发情感这样四步，使同学主动学、乐观学，提高

9、了学习的有效性。 在思想品德教育中，我直接采用电视媒介形象生动直观的特点，实行直观教学法，把枯燥的道理变成内容丰富 的道德行为，教学效果非常显著。教育教学技术会给教学方法带来怎样的深刻变化，还需不断地探究。（五）现代教育技术改善了学习环境，提高了学习效率学习环境应当是学习者可以在其中进行自由探究和自主学习的场所。也就是说，在充分的技术环境中，要 让同学充分地应用技术，而不是让同学常常看老师的操作、看老师的表演。还是那句老话，同学是学习者，只 有让同学充分地采用各种技术进行学习，尤其是采用现代信息技术进行学习，才可能真正学会采用这些技术。 依据这种观念，在同学的学习过程中，不应受到过于严格的掌握

10、，而是尽力开发和采用学校的一切可用资源， 让同学用于学习，从而不断完善学校的学习环境，使其真正成为一个支持和促进每个同学学习的场所。大家都知道，人们的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉这三种不同的形态。多媒体信息可以便利地适应 不同个体在熟悉形态上的种种差异，使用多媒体技术可以将以往形式单一、直线绽开的教学内容变得直观、形 象，从而激发起同学学习的乐观性，引起同学学习的爱好，更利于学习效率的提高。人的学习过程是通过自身 的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合从而获得学问与阅历的过程，但是，仅 通过单一渠道所汲取的信息量是有限的。实践证明，同时通过视觉和听觉所猎取到的信息最

11、简单被人接受而且 简单记忆。可见，从增进记忆和提高学习效率的角度考虑，在学习过程中同时使用多种感官是何等的重要。而 多媒体系统完全可以供应这种学习环境和综合性的学习方式。同学在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功 能。如多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉、旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于 听觉，全都的界面、友好的交互式操作那么更能最大限度地发挥人的眼、耳、手等器官的协同作用。在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即学校的教学活 动主要是培育同学的抽象思维力量。然而，当人类进入新的学问领域，这种二维的教学模式很难适应飞速进展 的社会需

12、求，而多媒体技术为人类的多维思维供应了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最正确技术和方 法。将现代教育技术引入教学过程，使同学能够真正进入视觉、听觉与触觉等器官等感官并用的境地，将抽象 规律思维与详细形象思维融为一体，使之变为共同参加学习进程的多维动态方式，突破了抽象思维的难点和局 限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。将现代教育技术引入教学中，主要引入的是它的概念，目的是将它的教学媒体信息用于超媒体结构实施有 效的组织，运用现代教学技术的敏捷多样，生动逼真、便于掌握、易于掌握的特点，使全方位的立体信息空间 在教学过程中得到充分运用，去引发同学的想象

13、力和制造力，并能满意个体化的学习要求。这种媒体和电脑的 完善结合，可以促进人类感官与想象力相互结合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和制造灵感。 这些功能有效地提高学习者的趣味性和启发性，增高校习者视觉和听觉的传递信息比率，从而更加有效地提高 学习效率，缩短学习时间，增加学习效果，并有效地培育和促进学习者的思维制造力。（六）现代教育技术可以促进师生相互沟通，便于个体学习在传统的课堂教学中，大多数老师没有机会和班级每个同学进行沟通。这个问题在网络教学中可以得到很 好的解决。在网络教学的课堂上，每个同学都可以在自己的计算机屏幕上得到老师发送过来的信息，听老师讲 解，看老师操作，并都有机会

14、向老师提出问题，得到老师的个别讲解与指导。老师采用网络反响原理，乐观接 受学习者反响回来的信息，适时调整有关信息，以便同学和环境之间的相互作用，依据教育目的规定方向进展。 此外，老师可以选择任意一个同学或同学组与其进行争论争论，可以指导每一个同学进行操作，可以将某个同 学的屏幕内容传播给其他同学观看。同学之间也可以进行网上沟通，绽开争论，相互学习，取长补短。在传统的课堂教学中，教学内容、教学进度普遍存在“一刀切”现象，致使同学有的“吃不饱有的吃 不了，严峻影响了学习效果，制约了人才培育。网络教学克服了这个弊端。在网络教学中，学习者可以依据 个人的学习基础、学习进度和学习中的疑难，选学相应的学习

15、内容，准时寻求老师的指导和关心，真正实现个 别化学习。止匕外，从宏观上讲，网络教育还可以实现教育共性化。每个人都可以依据个人的天赋、爱好，选择 自己的学习目标、学习内容、学习方式和学习时间及地点。2.论述某一学习理论，举例说明其在教育技术学中的应用。一、认知主义学习理论认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与觉察式学习。现代认知学习理论 的代表人物是：布鲁纳和奥苏贝尔。认知主义学习理论的主要观点是：(1)学习不是刺激与反响的直接联结，而是学问的重新组织。(2)学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。(3)学习是信息加工过程。(4)学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。(5

16、)外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会消失学习。认知主义学习理论为教学论供应了理论依据，丰富了教育心理学的内容，其主要贡献是：(1)重视人在学习活动中的主体价值，充分确定了学习者的自觉能动性；(2)强调认知、意义理解、独立思索等意识活动在学习中的重要地位和作用；(3)重视人在学习活动中的预备状态。(4)重视强化的功能。(5)主见人的学习的制造性。二、随着科技的不断向前进展，现代教育与信息准时已经无法分开，这是社会和经济进展的必定结果。各种技 术(包括视音频、计算机、多媒体、网络等)对支持和提高教与学的效果是确定无疑的。在一些有条件的学校中， 投影仪、幻灯机、多媒体等电教

17、设施实施已经进入了课堂，老师可以依据同学的认知结构特点，正确合理的使用这 些电教器材，才能够真正发挥他们的作用，促进同学更好的学习，到达教学效果的最优化。此外，仔细争论同学的 认知结构，结合认知学习理论，潜心钻研教学教法，进行教学设计，同样能够优化教学。由此可见，将认知学习 理论与教育技术有机的结合起来，具有肯定的现实意义。1调动学习爱好瑞士闻名儿童心理学家皮亚曾经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受爱好和需要支配，一切有成效的活动 必需以某种爱好作为先决条件。”爱因斯坦曾经说过：“爱好是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中乐观活跃 的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。所以说，激发和维持

18、和维持同学内在学习动机是教学过程中的一个重要 环节。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，是直接推动同学学习的一种内部动力。认知内驱力 是指一种把握学问，技能和说明、解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。认知内驱力既 与学习的目的性有关，也与认知爱好有关。由于当一个人清楚的意识到自己的学习活动所要到达的目标与意义，并 以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。而具有认知爱好或求知欲的人常常会废寝忘 食、津津有味的学习，并从中获得很大的满意。所以认知心理学家指出，教育的主要职责之一是要让同学对获得有 用的学问本身发生爱好。在缺乏交互式学习的传统听

19、说课堂上，同学以听为主，处在被动的信息接受的地位，可以 使同学由消极的学问接受者转变成乐观接受者和学问运用者。各种多媒体软件可以供应很多非语言素材，如时代的 背景、形象及心理活动等，图文并茂，动静结合，视听并用，这种全信息表达为教学供应逼真的表现效果，同时供 应了图形、声音和语音等交互界面和窗口，使学习者敏捷便利的操作掌握学习，从而大大提高了教学效果。2创设感知意境心理学说明，感知越详细，表象形成就越1清楚、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思 维的转化，从而建立概念，培育力量。认知心理学认为创设感知意境就是在讲授内容和同学求知心理间制造出一种 “不协调”，将同学引入一种与

20、教学内容有关的情境中去。多媒体教学所制造的奇妙的教学情境，适时适度地为同 学供应直观刺激变抽象为详细，可集中显现出时空变换的流淌美，视听兼备的立体美，景色物体的颜色美，师生的 和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、远和近，快和慢，局部整体，外表和内显之间相互转化，打 破了时间、空间、宏观、微观给同学在视、听、思等方面带来的局限，同学的视野可在瞬间内完成时空的大跳动。 这就加大了教学的密度，极大的节约了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，屡次反复重现和化抽象为详 细的特点。是教学内容鲜亮生动，富于感染力，减轻了同学的负荷，优化了教学效果。3培育思维力量认知心理学家沃特海默依据自己

21、对在校生的试验，宣称儿童普遍具有制造性思维力量，而传统的教育制度往往被传 统规律和联想心理学理论所支配，应对阻碍儿童制造思维力量进展负责，运用多媒体进行教学，它具有的颜色、形 象生动的画面以及富有情趣的解说会使同学处于惊异探究的学习气氛中，既可以激活同学的思维，又有利于同学制 造精神的激发，老师在运用多媒体教学的过程中，有意识的传授学问的同时培育同学的创新意识，同学的思维是很 活跃的，对同一个问题往往有不同的见解，在教学过程中老师制造一种民主的气氛，鼓舞同学能够大胆的各抒己见, 往往可以使他们深入对学问的理解，从而增加其思维力量。3 .从媒体和技术的角度分析论述影响教育传播效果的因素。在教育传

22、播中，教育传播媒体是必不行少的要素。教育传播媒体就是载有教育、教学信息的物体，是连接 教育者与学习者双方的中介物，是传递教育、教学信息的工具。各种教育、教学材料，如标本、直观教具、教 科书、教学幻灯片、录音带、计算机课件等等，都属于教育传播媒体。教育传播媒体可分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和交互媒体。教育传播媒体本身会产生传播效果的 差异：印刷媒体和以声音方式传播的媒体会产生不同的记忆效果。简短有力的文字，假如以声音方式传播，听 者会记忆深刻。但对于冗长晦涩的教育信息，假如运用以声音方式传播的媒体，传播效果反而不如文字传播的 效果好；电子媒体、印刷媒体、面对面的传播会产生不同的说服效果；影

23、视媒体和其他媒体会产生不同的印象 效果。比方，影视媒体对少年儿童可以造成极高的回忆作用，其他媒体不管是广播媒体或是印刷媒体都无法达 到同样的效果。从媒体的特性可以看出，不同的传播媒体会产生不同的传播效果，各种教育媒体都有自己的功能和不行克 服的局限，这打算了一种媒体只能适应某些教育情境。因而，面对某一特定的学习任务和具有某种特征的学习 者，选择相宜有效的媒体，才可望取得最优的教育传播效果。4 .就你所教班级同学的实际状况，分析说明中同学进行移动学习的优势和存在问题。移动学习作为一个新生事物，至今还没有一个统一的定义，有的从技术的角度去理解，有的从学习的角度 去看待，有的从传播学的角度来解释。虽

24、众说纷纭，但有一个共同点，就是都成认：移动学习是借助于移动技 术利移动设施，使学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容的一种新型学习形式，它的基础 是移动技术和移动设施，本质却是一种学习方式。移动学习作为一种新型的学习方式，有很多鲜亮的特征：一是学习形式的移动性。这是移动学习最重要的特征。学习场所、学习工具、学习资源、学习支持者和学 习者都是可以移动的。二是学习设施的无线性。在移动学习过程中，学习者基于无限上网的学习设施，自由、便利且有效地实现 学习资料的传送。三是学习的泛在性。任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）都可以学习任何 信息（A

25、nything）。四是学习的碎片性。一是学习的时间较传统的课堂、图书馆等整块时间不同，主要是采用坐车、等待、睡 觉前等零散的时间进行阅读、学习，属于零碎时间的充分采用；二是阅读行为上，以一点一滴的零散摄入为特 征，区分于深化阅读、专业学习。五是学习过程的交互性。移动学习的技术实现基础是网络通信技术和移动计算技术，数字化学习信息、资 源和服务的传输都可以采用这些技术实现双向沟通。六是敏捷性。无论从学习时间还是学习资源的角度来看，移动学习都具有其他学习方式无法媲美的敏捷性。 二、移动学习的优势与局限移动学习的特点打算了移动学习和传统教育相比具有独特的优势，主要表现在：一是可以随时随地学习。学习者能

26、在任何地点、任何时间、以任何方式学习所需要的内容，这种独特优势 是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满意了 “总在线”的学习需求，这也奠定了移动学习在将来学习中的重 要地位。二是可以充分采用琐碎的时间学习。移动学习以其独有学习的碎片性的特点，为学习者供应了学习学问的 便利，使学习者可以充分采用琐碎的时间，把握一个相对完整的学问组块，正如面对一堆看似杂乱无章学问碎 片，经过每天一片、一点的摄入和积累，最终会形成一个完整的学问拼图一样。三是满意了共性化的学习需求。移动学习的交互性可以实现信息准时双向流通，有利于培育学习者的沟通 沟通力量，激发学习者的学习热忱，进展学习者的共性，有利于提高学习者的学习

27、成果和信念。四是可以消退心理负担。从心理学角度看，对于一些性格内向的学习者来说，移动学习能够弥补传统课堂 和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除沟通的害怕心理，从而轻松地学习和沟通。移动学习强调移动性，强调技术对教育的驱动，这同时也打算了其局限性。这种局限性集中表达在： 第一，移动学习情景的随便性和休闲性会分散学习者学习的留意力。在移动学习情境下，学习环境是简单 多样的，可能站在嘈杂的大街上，也可能坐在公交车上，还可能在咖啡馆等地，学习者四周存在多种干扰因素, 这样学习者就无法像在教室中一样完全沉醉于学习当中，也很难保持较长时间及较高的留意力。其次，移动学习所建立的学习环境是一个完全的自主学

28、习环境，这只能保证为学习者供应一套优质的教育 基础设施，但不能保证供应的是优质的教育，更不能保证学习者肯定能够最大限度的接受到优质教育。第三，技术在驱动移动学习进展的同时也困扰着移动学习的推广和普及。比方，移动设施虽然便携，但是 信息处理力量相对较低，手持设施屏幕普遍偏小、屏幕的区分率低、运算力量偏弱，移动学习中技术带来的简 单操作对学习纸质学习养成的无需频繁操作便能轻松学习的习惯也是一大挑战。第四，移动学习更多的时候是人一机对话，原本学习中所追求的情感体验和人与人之间的情感沟通越来越 贫乏，带来情感沟通的缺失。第五，移动学习受限于移动通信信号的强弱，如有些地方移动信号弱，上网速度慢或无法上网，就会影响 移动学习的效果。5 .心理学对教育技术有何启发。