李清照《声声慢·寻寻觅觅》教学设计.docx

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1、李清照声声慢-寻寻觅觅教学设计范文（精选3篇）作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育 技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具 有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的声 声慢-寻寻觅觅教学设计范文，希望对大家有所帮助。李清照声声慢寻寻觅觅教学设计1一、教学目的：1感受作者在词中表达的情感思想。2感受作者用字用词的凝练及情浓的表达。二、教学重难点：1如何去感受作者在文章中表达的意境。2如何领会作者在词中表达的叠词的意义所在。三、教学过程：1引入：南宋的历史状况。2让学生默读词句，感受词句所描绘的情感。3重点学习：寻寻

2、觅觅：意思是指想把失去的东西找回来，表现作者对过去的怀念的惆 怅迷茫心态。凄凄惨惨戚戚：表示忧愁苦闷的样子。乍暖还寒：指天气有时候暖有时候冷。将息：古代语言，意思为休息。怎敌他：如何抵挡得住。堪：可以。这次第：这种情景。怎一个愁字了得：仅凭一个“愁”字怎么可以概括得尽呢?最后叫学生分析这首词的写作特色。参考答案如下：作品打破了上下片词 的填词的局限性，一气而就自己的心情来表达着哀愁痛苦，如歌般的节律既是 节节徐行，而词中的意思是凄美婉丽。词中每个字都似乎满含泪水，充满悲 伤，而用字又是，风格深沉而凝重，很富艺术感染力。尤其是最后一句“怎一 个愁字”含蓄而极度地展现了作者的悲戚之苦重。李清照声声

3、慢寻寻觅觅教学设计2声声慢.寻寻觅觅是宋代女词人李清照的作品。作品通过描写残秋所 见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁 苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯 注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。开头连下十四个叠字，形象地抒写 了作者的心情;下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪 和动荡不安的心境。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染 力。教学重难点：1、深入研读，抓住意象，把握意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指 导。2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其后期作品的别样愁 情。教学方式

4、：诵读品悟 情感体验 探究学习教学课时：一课时一、导入（课前播放安雯演唱的月满西楼MTV至上课。）作者生平简介，回顾南渡前的词作，由生活变化引出其后期创作声声 慢二、整体感知1、听朗读2、学生齐读（思考：作者要表达的主要情感是什么？ “愁”）三、赏意象品愁情1、作者的“愁”绪是由哪一个动作引发的，结果怎样，心情如何？2、这样的.“愁”情是通过哪些意象传达出来的呢?3、写出了意象的什么特征，与“愁”有何关系呢？（学生交流探讨）4、通过这些意象，营造了怎样的意境，传达出了怎样的心情？5、如果说李清照的前期的愁是闲愁、闺愁，那后期作品中的“愁”又多 了哪些内涵呢？（亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦）四、

5、结语1、教师小结全词自由诵读2、齐声背诵声声慢五、作业生活中的你也有“愁绪”：、离愁、丝缕忧愁请你用最形象的语言将 这种情感传达出来。附板书设计:淡酒秋风过雁黄花冷清凄美的意境梧桐细雨传递出孤寂愁苦的心情声声慢（李清照）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两 盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更 兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？李清照声声慢寻寻觅觅教学设计3教学目标：1、疏通“词”义，感受意象美和意境美。2、把握诗人的思想情怀，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。3、

6、通过本词的学习，掌握通过典型意象鉴赏词的一般方法。教学重点：1、理解本词，体会情感。2、诵读本词，感受意境，了解创作风格。教学难点：关注典型意象，学会抓住意象进行诗词鉴赏。课时安排：1课时教学程序：（一）导入新课1、让学生说说喜欢唱或听的歌曲2、欣赏月满西楼3、谈听后的感受（二）简介作者和写作背景1、作者介绍：李清照，号易安居士，宋代著名婉约派女词人，出生于书香门第，早期生 活优裕。18岁那年，找到幸福的另一半，嫁给赵明诚。两人志趣相投，致力于 金石书画的搜集整理，感情更是如漆似胶。然而，命运多舛，靖康之变（金国入 侵，徽钦二帝被俘，北宋亡，宋高宗赵构继承皇位后定都浙江临安（今杭州）， 临安在

7、旧都汴京南，故史称南宋）后，也就是她42岁那年，金兵入侵中原，同 丈夫颠沛流离，流落与南方，逃亡期间大部分古玩丧失殆尽，心情抑郁。两年 后，丈夫因病去世，从此她孤苦无依，生活悲愁！有词集漱玉词传世。其创作以南渡为界分为前后两个时期，内容与风 格有所不同。南渡前：内容一一闺思离愁词风一一芳馨俊逸南渡后：内容怀旧悼亡词风一一凄婉哀怨2、写作背景：声声慢是李清照晚年的代表作,历来为人们所称道,尤其是作者那哀婉 的凄情,不知感动过多少人。当时,正值金兵入侵,北宋灭亡，志趣相投的丈夫也 病死在任上,南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物丢失殆尽。这一连串的 打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在

8、这种背景下作者创作了 声声慢这首词。词人通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发了自己孤寂落 寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期词作的开朗明快。（三）讲授新课1、朗读，把握感情基调（1）学生试读，并评价；（2）教师示范读。（配乐）（3）学生再读（推荐）2、理解词意（1）结合注释卡片，理解词意（2）自由质疑，师生共同释疑（3）总体把握：哪一句、哪个字最能体现出本词的基调？明确：这次第，怎一个“愁”字了得！（板书：愁）（4）1,出示李煜和贺铸的写愁名句（简单分析比喻的修辞）2、比较李清照的“这次第，怎一个愁字了得？”（前两者具体，后者愁到无 语）3、出示法国诗人克洛岱的绝望，试分析为什

9、么写得不好（直白，不委 婉）李词（委婉含蓄，用意象来抒写情感）绝望法国诗人克洛岱将李清照的声声慢读懂了，题目也换成了绝望呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/ 我的心充满痛苦仍然!仍然永远!永远!永远! /心!心存在!存在! /死!死！ 死!死！3、赏析品读提问：作者借和景物（意象）来抒写自己的愁情。明确：淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨小组合作学习：小组自选一种感兴趣的意象来理解作者的情感（分组）小组汇报，教师疏导淡酒：“三杯两盏淡酒”思考：为何说是“淡酒”？（不是酒淡，而是心寒。）典型意象分析：酒是愁思的象征。急风：“怎敌他晚来风急”思考：“

10、急风”意在说什么？典型意象分析：秋风渲染愁情过雁：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”思考：本句包含了诗人怎样的感慨？（物是人非事事休。）典型意象分析：雁是思念、寄托的象征。黄花：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”有谁堪摘包含“无甚可摘”和“有谁堪与共摘”之意。思考：“黄花”有没有寓意呢？（花盛，乐景写哀;花衰，以花喻人。）典型意象分析：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的处境。派“守着窗儿，独自怎生得黑。”略讲句意过渡。梧桐、细雨：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”思考：本句运用了什么手法？（以声衬情，有“顿挫凄绝”之感。）典型意象分析：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨，梧桐是凄凉悲伤的象征;雨是哀伤、愁丝的象征（3） “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”思考：开头七组叠词是怎样多角度抒写愁情的？（动作、境况与内心情感）这三句有何特色？（叠字叠词与音乐美）（四）主旨总结：分析：“这次第，怎一个愁字了得！”讨论：联系时代背景与词人遭遇，你认为明确：（国愁，家愁和情愁。）并板书（五）拓展训练：（比一比，写一写）1、仿写:原来，愁绪也可以写的如此美丽它是李煜的一江春水，滔滔不尽 它是贺 铸的满城风絮，萦绕弥漫它是李清照的（六）配乐读（诵一诵）（七）作业布置:1、背诵声声慢“愁”字包含了什么愁?