2020年高中语文第4课蜀道难教案6新人教版必修3.docx

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1、道难【教材概述】李白，作为唐代诗坛上的代表，把浪漫主义诠释得淋漓尽致。他的诗飘逸豪放，语言流 转自然，古体诗尤为后人所称道。蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题，内容多以 山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄 健的笔调生动地描绘了蜀道上奇丽惊险的山川景色。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩 渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾 回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅 礴，风格豪放，汪洋恣肆，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的 想象力。蜀道难这首诗描写

2、蜀道的雄奇险峻，含有入蜀艰难和蜀地不可久居之意。诗中想象 奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国河山的感情。在教学 过程中，要让学生领略这一难点。学习这首诗，要仔细品味诗人奔放的感情和丰富的想象, 新奇大胆的夸张和活泼的语言，用心感受诗的意境美和声韵美。这是本文教学的一个重点。【思路方法】高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比拟抽象难懂，学生可能会产生畏难 心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难 以抓住重点，深入体会诗歌的情感。蜀道难的内容显见而又模糊，艺术成就突出，但是要让高一的学生真正理解其内容, 让学生对诗歌的艺术

3、手法进行分析有一定的困难，所以必须以基础诵读为突破。可以从学情 出发，以情感的自我体验，激发学生学习兴趣。以开放自主协作的方式，培养学生的鉴赏能 力。教学方法和手段：诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。【教学目标】. 了解作家生平、作品风格、本诗的创作背景和创作目的。1 .学习诵读诗歌的技巧、背诵的要领。2 .整体感知全诗的感情基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。人如麻”，这既是描写蜀道猛兽，又是影射政治黑暗的双关语句，表达了对国事的忧虑与关 切，为诗篇增加了现实的内涵、深厚的意蕴。（四）分析鉴赏清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蟆动，起雷霆于指顾之间。” （

4、唐诗别裁）这段话既形象而又概括，涵盖的内容很多，但主耍是指章法灵活、气象宏伟 而言。说说这首诗的基调。明确：这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。 统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实 也蕴含在诗人的具体描写和抒情中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹 蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险 也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深 长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用具 体描写方

5、式，再现了 “争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（孟子离娄上） 的图景，有不忍目睹之意。三、课堂小结通过读这首诗，我们充分领略到了气势纵横、气象阔大的雄壮美，倾泻而出、率直豪爽 的形象美，包容广泛、引人联想的境界美。读其诗，有一种情感摇曳，欲随其动乱的感觉， 有一种不得不伴诗人情感变化而喜而怒的感觉，有一种净化灵魂、提升境界的感觉。这就是 名篇的成功之处。下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇。四、作业设计 思考并完成课后的练习题.培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。3 .感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格。【教学过程】第一课时一、导语设计（一）情景导

6、入1（投影蜀道相关照片）火车在蜿蜒的秦岭隧道穿行时，我们自然会惊叹社会主义建设的伟 大成就。同时，也必然会想起入蜀“难于上青天”这一脍炙人口的诗句。今天，我们一起来 读李白的蜀道难，领略一下作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者 对国家命运的忧虑。（二）情景导入2唐代是我国诗歌开展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的瑰宝，历经千年，至今仍以它丰 富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪耀着光芒。今天我们就来学习诗仙李白的蜀道 难。二、文本解读（一）信息筛选1 .课题简析蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题。乐府解题云：“蜀道难备言铜 梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。”本篇根据这一诗题传统的内容，以

7、雄健奔放的笔调，运用夸 张形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰难，又写了人生 旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分 表达了李白浪漫主义的创作特点。2 .蜀道难的创作背景和创作目的唐代蜀中商业经济极为兴旺，入蜀的人们乐不思返，而没有认识到这一地区形势险要， 自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺， 就是指此而言的。顾炎武日知录中说：“李白蜀道难之作，当在开元、天宝间。时 人共言锦城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟渠本领诗 载，贺知章于天宝初年李白入京时即见此作

8、，惊叹之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间 不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以 他同时期的作品剑阁赋和送友人入蜀为证，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人 而是泛指所有“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告诉人们不要看 到“锦城”的“乐”，应该“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱, 足见作者英明的政治远见。（二）方法点拨诵读课文，酝酿情感1 .学生自由诵读，要求：结合要求认知的字音，读准词语，并读通读顺。初步酝酿朗读时的感情。请学生示范读课文，其他同学可以点评。2 .教师范读课文，指导朗读（有条件的可以配乐；或者使

9、用蜀道难的录音磁带），要求:（1）请学生注意朗读的节奏这首乐府诗，以七言为主，又有不少杂言语句，节奏多变化，与散文句法相似，所以在 朗读时要注意节奏的把握。如“其险也/如此，嗟尔/远道之人/胡为乎来哉！” “剑阁/峥噪 /而崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开”。体会感情基调的酝酿乐府诗大多具有咏叹的意味。这首诗言蜀道之险，有“讽人之义”，咏叹的意味尤浓, 诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境。如“噫吁嗷，危乎高哉！蜀道之难，难于 上青天！ ”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。又如 “蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连”，这一层写蜀道来历，当用表达语调读。又如“蜀 道之

10、难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”，这是全诗的结束语，主旨句第三次出现，要读得 缓慢些，有深沉的慨叹意。（三）能力提升学生诵读表演，教师点评并加以指导。全文诵读提示:1. “噫吁蹴难于上青天！”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化 的句子，说明这是诗人在仰望蜀道时情不自己，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁嗷” 三字是惊异之词。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。“乎” “哉”，皆可有延长音。 “蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此那么全诗主 旨自明。2. “蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”这一层写蜀道来历，当用表达语

11、调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通； “西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越，这些都是为下文作铺垫的，应当读得轻而 平缓。最后两句为正意所在，应着意加以渲染，如同亲眼见到那触目惊心的场面，说明蜀道 的开通是一件惊天动地的大事。3. “上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻，着重说明蜀道难行之意，当用咏叹调诵读。“上有” 二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六 龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有无可奈何之情，读后可稍作停顿，为下文 蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时需有身历其境的

12、设想，“百 步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长 停顿。4. “问君西游何时还使人听此凋朱颜！”诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。 将行而问“何时还已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。 以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的气氛，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空 山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。5. “连峰去天不盈尺胡为乎来哉！ ”仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写， 读时须设想这是旅游者攀援

13、于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者 感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息一一“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦 而来”之意。6. “剑阁峥蛛而崔嵬化为狼与豺。”读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，说明剑 阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又 如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。7. “朝避猛虎不如早还家！ ”开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时 当两字一顿，有惨

14、绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。8. “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！ ”这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望” 后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，假设有余音，以发人深思。（四）规律总结.匡正阅读误区诵读时，对此诗句式的体会可能出现两种误区：第一，根据原来的阅读经验认为，古代 诗歌要求句式整齐，此诗不合要求；第二，由此诗得出结论，随便什么样的散文句式均可入 诗，其实不然。李白的蜀道难恰恰是因为在一定限度内打破了句式的局限，才具有了辞气起伏、豪 放飘逸的特点。但是这不等于随便什么样的散文句式均可入诗，像“危乎高哉”

15、“其险也如 此”等句子，虽然属于散文句式，但内在韵律与全诗很协调，而且在诗中起到了很好的调整 疏密的作用。1 .把握背诵要诀这首诗想象奇诡，着力描绘了蜀道上奇丽惊险的山川。因此，首先可在诵读时展开联想, 让诗人笔下的奇美山川叠印在脑海中帮助记忆。其次，诗人大体按照由古及今、自秦入蜀的 线索，抓住各处山水特点来写，诵读时也应依此顺序记忆。（五）分析鉴赏 疏通诗句，把握内容.结合课文中的注释以及要求认知的词义，请学生疏通诗句的意思。1 .学生对难以理解的诗句进行质疑，师生共同解决疑难，有助于把握诗句内容。2 .分析归纳文章的主要内容：蜀道难这首诗以惊人的艺术夸张，丰富的想象和雄伟磅礴的气势，描写了

16、蜀道的雄 奇、险峻、壮丽，表现了诗人对祖国大好河山的热爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀 割据局面的深刻忧虑。（六）拓展探究理清思路,理解寓意L请学生思考：全文的写作思路是怎样的？明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要表达。 统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之烈。3 .请学生讨论：这首诗有什么寓意？学生可以自由讨论、交流，教师提供古人理解的有关资料。教师的见解（仅作参考）：关于蜀道难的内容，前人有种种寓意之说，断定是专门为 某人某事而作的。古人胡震享认为，李白“自为蜀咏”“别无寓意”。今人有谓此诗外表写 蜀道艰险，实那

17、么写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢蹑碍的生活经历和怀才不遇的愤 懑。三、课堂小结这节课我们主要通过诵读李白的作品，体会李白诗风雄奇豪迈，语言自然奔放，诗里溢 着一股涵盖天地的雄浑之气。李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的，他的心胸能容纳 整个宇宙，并且以这种气魄看待社会与人生。这种博大壮阔的情怀可以说是唐代诗歌的基调。 盛唐造就了诗人们昂扬的姿态，英雄主义与浪漫主义是当时社会气氛中的主旋律。四、作业设计.课后背诵这首蜀道难。1 .收集李白的一些短小的经典作品并背诵、分析。第二课时-、导语设计情景导入本文是李白最富浪漫主义色彩的代表作。诗中充分表现了诗人强烈的情感、飞动的灵魂 和广阔的胸

18、襟。那么，诗歌是通过哪些诗句来具体表情达意的呢？这节课我们就来探讨一下。 二、文本解读(一)信息筛选1 .请学生背诵全文，检查上节课的学习效果。2 .鉴赏、研讨重点语句：文章开头用“噫吁喊，危乎高哉！”有什么作用？明确：“噫吁朦”三个字都是惊叹词，是蜀地方言。“噫吁嗷，危乎高哉！ ”这些惊叹 词的连用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大的感情力量，所以才能使人在 这一声并没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川 的宽广胸怀。(2) “蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这句的用典有何用？明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史

19、时间领域。一方面，从时间的悠远上 加强了诗的感染力量；另一方面，经过这番渲染，激起读者对蜀地情况的好奇心。人们会从 时间悠久的观念中，感到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解？是否有迷信色彩？明确：秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手拽倒了险恶的 高山，才给我们翻开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。诗人对于壮士排山倒海 的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝 毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大。本诗的主旨在于表现蜀道的惊

20、险，但第二段写了 “号古木”的“悲鸟”和“啼夜月”的 “子规”有什么作用？明确：第一段作者尽述蜀道的高不可攀，笔锋一转，劝朋友不要西游，因为这里不但路 途难走，而且环境荒凉、凄清，“悲鸟号古木”和“子规啼夜月”充满了无限的哀愁，使人 闻而色变，渲染了空寂荒凉的气氛，有力地烘托了蜀道之难。（5） “蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最后写蜀地战祸一段？这样写与诗的寓意有什么关系？明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人入蜀而作的。全诗极言“蜀道 之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”，人还未去 却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自

21、现，结尾一段写蜀地战祸之烈，意在告诫 友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲于蜀” 可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的继续，也是惜别之情的升华。去蜀难， 留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“讽人之义”便显得水到渠成，自然而 完满。（二）合作探究分析这首诗歌的浪漫主义艺术风格（可以先让学生分组讨论，根据自己的认识谈诗歌突出的艺术风格，然后由各小组的组 长归纳总结，再在全班进行交流，最后由教师总结。总结时可以利用幻灯片投影）交流总结并明确：1 .大胆的夸张。说“蜀道之难，难于上青天”，已是夸大。在描绘高峻险曲时，用“六 龙回日”“百步九

22、折”“扪参历井”“去天不盈尺”等词语，进一步具体形容，使人惊心动 魄。2 .瑰丽的想象。全诗用了很多神话及传说，如“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万 八千岁，不与秦塞通人烟” “又闻子规啼夜月，愁空山”以及“地崩山摧壮士死”“上有六 龙回日之高标”等。这些神话传说使人不仅从空间上想象到蜀道之难，而且能从历史的长河 中去想象，同时笼罩上一层神秘的色彩，使人心旷神怡，又增添了艺术的诱惑力。他的想象 忽高忽低、忽远忽近，是非常广阔的，无拘无束无所不到的。3 .强烈的感情。全诗贯穿反复咏叹的情调，开头和结尾都重复“蜀道之难，难于上青 天”，中间又三次插入类似的咏叹：“以手抚膺坐长叹”“使人听此凋朱颜”

23、“嗟尔远道之 人胡为乎来哉”。连续的感叹词，重复的惊叹句和咏叹式的小结语。三者交互使用，形成结 构上的盘旋反复，大大增强了作品的抒情性和节奏感。4 .变幻的句式。蜀道难是乐府古题，这种诗歌体裁没有严格的字数、句数、平仄 和韵脚的限制，李白充分运用了这一特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗或把散文句 式和谐地运用到韵文中间，或把三、四、五、六、七、八、九乃至十一言的长短句式错综间 杂地组合起来，巧妙地为抑扬顿挫的情感语气服务。诗的前半局部多用长句，语言奔放畅达; 后半局部多用四字短句，显得简劲有力。诗人的这种变化多端的语言形式，正是为表现不同 形象和不同情感服务的。（三）能力提升.诗人是怎样来

24、表现蜀道的雄奇险峻的？明确：神话传说：五丁开山、六龙回日一一写出历史上蜀道不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞度、猿猱愁于攀援一一映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶恐一一困危之状 如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄一一使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂、苍凉的 环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺” “枯松倒挂倚绝壁”一一极言山峰之高，绝壁之险，渲 染了惊险的气氛。李白正是以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了古老蜀道逶迤、 峥竦、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。1 .在表现手法上你

25、最欣赏的是哪一点？为什么？探究学习：这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。教师千万不要越俎 代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生 说，同时要多肯定学生，让他们体会鉴赏的乐趣，坚定地走下去。当然在学生不知从何说起 时，教师可适当引导。2 .全诗最后一段写剑阁，对于天宝初年的唐朝社会有什么现实意义？探究学习：在风云变幻、险象丛生的惊险气氛中，最后写到了蜀中要塞剑阁。在大剑山 利小剑山之间有一条30里长的栈道，群峰如剑，连山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。 因其地势险要，易守难攻，历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治 形势的描写。他化用西晋张载剑阁铭中“形胜之地，匪亲勿居”的语句，目的在于劝人 引以为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀