统编版（2019） 必修上册 《登泰山记》单篇文言文教学中的任务设计.docx

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1、统编版(2019)必修上册 登泰山记单篇文言文教学中的任务设计登泰山记是清代姚鼐创作的泰山题材著名散文，是一篇山水游记的代表 作。这篇课文屡次选入各种版本的中学教材。新的统编教材列入必修一第五单元, 和苏轼的赤壁赋一起作为一个模块供学生学习。也许编者觉得这两篇文章都 是山水游记，有相似之处。实际上这两篇文章差异度很大，前者是规范的游记, 有着那么是借题发挥的说理性散文。故建议本文的教学还是以单篇研读为宜。学习目标：1 .通过诵读和鉴赏，领略文字描写的美好景色，学习写景手法，培养审美情趣。2 .通过深度研读，探究语言背后隐藏的信息，探究作者藏而不露的情性。任务设计：01任务设计要有趣味性如果把学

2、习活动看做是一种游戏活动，任务设计者有目的的指引“玩家”进行 “游戏”活动，引导责任人使用技能手段越过障碍，并给予“玩家”一定奖励的手段, 即为“游戏”任务。设计任务型教学活动时应遵循趣味性原那么。任务型教学活动是 以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实情境 中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务。本文作为桐城派古文，中规中矩，缺乏性情，加上语言的障碍，学生未必有 兴趣；激发学生兴趣，在此基础上培养学生语文核心素养的好的方式，就是设计 有意思的情景任务引导学生深度学习。基于这些的理解，本课第一个目标的落实 方式不同于传统教学的问题驱动，如“文章写了那两段

3、景色？ ”“这两处写景有什 么特点？用了什么手法？ ”而是设计了一个任务：初二3班同学课外阅读登泰山记，老师觉得文章节选一下更适合学生阅 读，并且最好有简洁的导读，帮助学生阅读。如果你是这位老师的助手，请你出 手，你怎么节选？怎么导读？理由是什么？学生完成这个任务，需要围绕任务指向做精心的努力，需要熟读文本的基础 上，考虑情境要求，完成相关任务。这个任务里已经隐含了鉴赏两处写景文字这 个教学目标。学生在阐述理由的过程中，通过师生互动，生生互助，领略两段写 景文字的妙处。例如写景的视角，写景顺序，景色的特点，写景的手法等。在这个互动过程中，教师必要的点拨必不可少。要在学生疑惑处设疑，例如： “苍

4、山负雪”可否换成“苍山被雪”？ “明烛天南”翻译成“照亮天南”可否？ “半山居 雾”“居”可否删掉？第一段写景（泰山夕照）景物特点（秀丽？明丽？艳丽？） 第二段写日出为何花笔墨先写等待日出时的景色？ “红光动摇是东海吗？真的 能看到东海吗？ “皆假设偻”怎么解？02任务的设计要有创造性任务设计还要遵循启发性、创造性的原那么。语言活动是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生思维活力的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。本文和学生初中时候学过张岱的湖心亭看雪有相似之处。比拟阅读是深 度阅读的有效方式，以张岱的湖心亭看雪为镜子，可以烛照本文作者幽微的 情性世界。本课第二

5、个目标的落实通过以下任务实现。一位同学重读湖心亭看雪，发现此文与登泰山记有相似之处，一时 技痒，仿照湖心亭看雪改写了泰山看雪一文。你怎么看？余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，至泰安。是月丁未，由南麓登山。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。雪与人膝齐。及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚 日照城郭，汶水、徂徒如画，而半山居雾假设带然。次日五鼓，坐日观亭，待日出。 大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白假设樗蒲，数十立者，山也。极 天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。或日，此 东海也。回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆假设偻。同游者，唯知府朱孝纯子颖。及下山，从者一

6、人某谓余日：“莫说先生痴，更 有痴似先生如朱太守者！”这个任务富有启发性，可以引导学生在细心地比照阅读的基础上，思考本文 作者有没有“痴”情痴”性。姚鼐“痴”吗？教师点拨，引导思考。比方从作者性情 角度张岱是性情中人，他的文章情感外显。湖文通过意外遇上知音等描写， 借助于舟子的话把作者的情性（“痴情”）表现出来了。姚鼐是沉稳内敛的人。他 的的文章似乎更愿意隐藏自己，只是兴致勃勃地写景，没有涉及多少人事。追问：姚鼐隐去了怎样的自己？仔细阅读课文，我们可以从哪些蛛丝马迹中能看到姚鼐的情感？细心地同学 也许有所发现。时间。从具体时间看，是除夕登山，泰安过年。足见姚鼐是与众不同的。场景。姚鼐也是在人鸟

7、兽俱寂的情境中登山览景的，也表现了脱俗清高 特立独行的审美情趣。可见姚鼐和张岱一样有对自然山水的“痴情”。但是，教师需要引导学生做更 加深度的学习。姚鼐的这种“痴情”不同于当年衣食无忧的富贵子弟张岱的“痴情” 一样吗？教师补充姚鼐写作的背景（姚鼐辞官南归。他在晴雪楼记说：“余 弩怯无状，又方以疾退，浮览山川景物,以消其沉忧。”）教师引导学生比拟两篇文章的景色。姚文：明丽清新，特别是泰山日出，热 烈株丽，蓬勃向上。姚鼐雪中赏景也是为了在人生重大转折的关口（不管是主动 还是被迫）的自我鼓励。张岱回忆里的景色，那么是苍茫迷蒙。画面空灵，充满禅意。天地无边，人如 一芥。为什么这样的景色多年后记忆犹新？

8、也和张岱写作时候空漠的生命体验关 联吧。张岱用往昔的回忆温暖自己，寄予故国之思，又不经意间透露出晚年生活 的无奈。从思想和经历来说，张岱少年时富贵公子，才华横溢，风华绝代，人见人爱， 加上受晚明思潮影响，故表达更加直接性情；姚鼐出生清寒，性情内敛，科举蹭 蹬，官场失意，加上清朝是一个禁锢森然大兴文字狱的时代，故表达非常隐晦简 约。03任务设计要有挑战性可以设计带有探究性质的活动，来引导学生开展深度学习。所谓探究活动， 其实就是师生互助、生生互助的发现问题追问问题的活动。文本中一些容易被忽 视的人事细节往往有探究的空间。比方说，文中有一个一同登山的人，泰安知府 朱孝纯。姚鼐除夕赶过去和他一起过年

9、一起登山，情谊可见非同一般。虽然姚鼐 避而不谈两个知己登山前后说不完的体己话，一定知道姚鼐的迂回心曲。遗憾的 是，朱没有留下相关的文字。但是朱孝纯的老师，也是姚鼐的老师，桐城二祖刘 大楣却在笔记里透露出他的两个弟子除夕登泰山的“隐情”。据此，教师可以设计 以下的探究任务：姚鼐的老师刘大槌和两个弟子姚鼐朱孝纯师生情谊极为深厚，老师对学生非 常了解，他在朱子颖诗集序中提及姚鼐的登泰山记：乙未之春，姬传以壮年自刑部高归田里，道过泰安，与子颖同上泰山，登日 观，慨然想见隐君子之高风，其幽怀远韵与子颖略相近云。如果你是姚鼐，你看到老师的话，你会有怎样的感怀？如果给老师写一首诗 或者信件，你最想表达什么？

10、这个任务隐含了一些语文的“思考题”，比方怎么理解“幽怀远韵”？姚鼐“慨然 想见隐君子之高风”了吗？如果说有，在文中哪些语言所表现？学生经过思考，能够理解“幽怀远韵”是指超凡脱俗的情操和高洁、高贵的精 神。在此基础上，教师引导学生再次阅读全文，借助于登山艰险、极顶俯瞰、松 石形貌等总结出高贵精神的几点内涵:不畏困难，勇攀高峰。胸怀远大，一览山小。品节高贵，沉稳刚健。可以再次联系比照张岱。实际上，张岱倒是真正意义上的“隐君子他也有“隐 君子”情怀，守节不仕，贫贱不移就是明证。张岱也许不想多说这些，因为故国 之思时刻刺痛着他的内心，所以湖文相比于登文，反复读的话，就有了 让人更多一点心痛的感觉：繁花凋谢，繁华已逝，天地玄黄，路在何方！而姚鼐 的境遇比张岱要好点，心情显然要比张岱少一些悲剧性的体验。以登泰山记为例，意在阐述单篇文言文教学中的任务设计中的几点注意 问题。实际上，具体到不同的文本和学情，任务设计可以探究和试验的空间很大。