小学科学大象版六年级上册第三单元第2课《太阳系》教案（2022秋）.docx

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1、2.太阳系【教学分析】相较于上一课仅关注日、地、月三者之间的关系，本课将探究范围扩展至整个太阳系，通过 建模进一步了解太阳、地球以及太阳系其他行星之间的相对位置。第一局部，引入。教材说明了 “行星”这个名字的来由，是因为在地球上的观察者看来，这些 星体相对于星空背景是不断移动的。启发学生思考这些星体除了会运动还有哪些特点，激发学生 进一步探究。第二局部，整理事实证据。教师需提供与太阳系有关的资料，包括图片、数据等。但资料不 能太杂，应易于获取并与后续建模有关。制作太阳系模型需要知道太阳系的组成局部，其中围绕着 太阳转动的八大行星是最为主要的，需要了解它们的基本信息、。通过数据能更清晰地知道它们

2、在太 阳系中的相对位置，以及相对大小，进而便于选择合适的材料制作模型。第三局部，处理信息。学生根据提供的资料，筛选、转化所需的建模内容。需要特别注意的 是数据的处理。例如，“与太阳平均距离”这项数据表达了八大行星在太阳系中的相对位置，“赤 道直径”这项数据表达了各行星的体积大小。接着需引导学生将真实的数据等比例缩小转换为可 用来建模的尺寸，这就需要考虑实际制作情况，包括材料、技术支持等。第四局部，设计制作。通过上述的信息处理，学生已在脑海中构建了 “原始”的太阳系。接 下来需要利用合适的材料、工具进行制作。教材的“材料超市。提供了比拟适宜的材料,学生可 根据实际需要适当筛选。制作完成后，共同展

3、示、提供感受，学生可进一步加深对太阳系的认识。【教学目标】科学观念知道太阳系中有八大行星，太阳是太阳系的中心。科学思维能开展基于证据的论证。探究实践在教师指导下，在对太阳系八大行星数据进行分析和处理的基础上,能动手制作太 阳系模型，并描述它们在太阳系中的相对位置。态度责任勇于修正和完善自己的观点。【教学准备】材料太阳、八大行星的贴图、纸带、透明胶、剪刀等。场地科学教室。【教学过程】(1)谈话导入。师：白天我们可以在天空中看到明亮的太阳，有时也能看到弯弯的月牙儿。到了晚上，天空 中能看到些什么？生:有月亮，有银河，有星星。师:这些星星中有你们认识的吗？生1:我知道北极星，它总是在北边。生2：我知

4、道有“三星”，它们总是等距离地排成一列。生3:我知道牵牛星和织女星，它们总是在银河的两边。生4：师：同学们说的这些星星，虽然因地球的自转总是东升西落，因地球的公转每天出现的时间也 不一样，但是它们的相对位置在一天中、在一年四季中看上去总是恒定不变的，所以被称为“恒 星”。师:可是，古人观星时，发现有五颗独特的星星，它们的位置相对于其他星星每天都在移动， 看起来就像在星群中漫游，古希腊人就将它们命名为行星。(2)提出问题，收集资料。师:关于恒星和行星，大家还想知道些什么？请阅读老师提供的资料，然后汇报你从这些资料 里找到的有关恒星和行星的信息。153(学生阅读整理资料)生1：恒星是由炽热气体组成

5、，能自己发光、发热的天体。行星自身不发光，环绕恒星运动。生2：太阳是一颗恒星，地球是围绕太阳运行的行星。师:是的，地球环绕着太阳运动，我们把环绕恒星运动的天体叫作行星。可是，老师有个疑问， 我们刚才说过，恒星的相对位置看上去总是保持不变的，那太阳相对于其他恒星的位置会发生变 化吗？生:会发生变化。师:除了地球，你还知道哪些行星？生:金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星。师:金、木、水、火、土是我们中国古人为肉眼能够看到的五颗行星取的名字。后来随着望远 镜的创造，人们又发现了天王星和海王星两颗行星。它们和地球一样，是围绕太阳运行的行星。 它们和矮行星、小行星、彗星以及围绕行星转动的卫星一

6、起组成了太阳系。师:关于太阳系，我们有什么想知道的吗？生1:这些行星离太阳有多远？生2：它们离太阳的距离是按金、木、水、火、土的顺序排列的吗？生3：师:看来同学们都很关注八颗行星在太阳系中的相对位置。同学们有什么好的方法能直观地把 它们展示出来吗？生1：我们可以用绘画的形式把它们的位置画出来。生2:我们可以按照八颗行星离太阳的远近距离做一个太阳系模型。师：同学们的方法都很好。不管是绘画还是制作模型,我们首先需要查阅资料了解太阳和八颗 行星的基本信息，然后将这些信息整理好记到记录单中，最后根据这些整理好的数据绘制或制作太 阳系模型。（学生阅读收集并提供信息）（3）处理信息。师佬师这里有一张其他同

7、学画的太阳系组成图，大家看看这张图有什么优点和缺乏？（提供学生绘图）生1:这张图信息量丰富，不仅画出了八颗行星，还画出了矮行星冥王星、彗星、小行星带以 及行星卫星。但是这样八颗行星就不突出了。生2:我想直观地了解每颗行星与太阳的平均距离,但这张图没有表达它们之间的距离关系。师:那我们有什么更好的方法吗？生1:要想直观地展示每颗行星在太阳系中的准确位置，就需要我们根据收集到的数据按照比 例制作一个包含太阳和八颗行星的太阳系模型。生2：我们在一条长长的纸带上按比例画出八颗行星和太阳的相对距离,这样就能比拟准确地 制作模型了。师：同学们的方法真好。我们收集到了每颗行星和太阳之间的平均距离等数据,你觉

8、得这些数 据能够拿来直接使用吗？生:这些数值太大了，我们可以等比例缩小，比方将每颗行星与太阳的平均距离数值都除以地 球与太阳的平均距离14960万千米。师:这样处理有什么好处吗？生:可以分别与地球的距离进行比照。（4）设计制作。师:你的方法很好。事实上，天文学家也把地球与太阳的平均距离14960万千米当作一个长度 单位，称为“1天文单位”。我们将每张纸带都对折一样的次数，例如4次，这样每一格就可以 代表1天文单位，后面就可以通过数格子的方法来确定其他行星的位置，制作模型就方便了。如 果一张纸不够用，我们可以用透明胶将两个、三个纸带不重叠地粘贴在一起，直到延长到你 需要的长度。师:接下来，请每个

9、小组按照自己的方式来制作太阳系行星位置模型，最后将做好的纸带贴在 黑板上展示。（学生小组制作）师:接下来，请各小组来展示自己的模型，并说一说对太阳系的新认识。生1:我们发现，如果把地球和太阳的距离记为“1”的话，水星和金星都小于1。所以我们 是将水星与太阳的距离记为“1”，对其他的数据进行了换算,然后在纸带上标出了八颗行星与太 阳的距离。我们发现前4颗行星挨得比拟近，其他的越来越远,分布较松散。这和我一开始想象的 太阳系模型不一样。生2：师:看来同学们通过制作行星位置关系模型，对太阳系有了更深入的了解。课后，请同学们利 用教材中给出的材料制作出既按比例表达行星的相对位置，又按比例表达行星和太阳相对大小的 模型，并且在操场上展示出来，相信大家对太阳系会有一个更直观的认识。最后，让我们通过一 段太阳系三维模型视频来结束今天这节课。（播放视频）【教学后记】