人教版六年级下册：1文言文两则教案.docx

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1、人教版六年级下册：1、文言文两则教案A案学习目标1 .读准每个字的读音。2 .正确流利地朗读课文，背诵课文。依据课后解释联系上下文，了解 故事内容。3 .能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习 孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。课前预备：1 .布置学生了解孔子的生平资料。2 .多媒体课件教学时间：2课时教学过程：第一课时（学习学弈）一、读通全文，感悟读法。1 .师：学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听 教师范读课文，再跟教师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流 谓语“为”的作用，从而使句中的“弈秋之为”取消了句子的独立性，成 为了 “听”的

2、状语。一一这一点只对教师讲，之所以提出这个“之”字, 使为了和本文其他“之”字含义相区分。）为听，一人虽听之（他，指代 弈秋），一心以为鸿鹄（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳射鸟 用的箭）（到），思（想）援（拉开）弓（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄）， 虽与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，弗（不）若（如） 之（他）矣（文言助词）。为（由于）是（这，指这个人）其（他的）智（智力、才智）弗若与（文言助词，同“吗”）?日（说）：非（不是）然 （这样）也。其次课时一、复习稳固，导入新课2 .请生背诵学弈。3 .板书课题：文言文两则两小儿辩日4 .介绍资料：两小儿辩日选自列子，列子相传为列

3、御寇的论 集。列御寇，战国时郑国人，列子共8篇，其中保存了很多民间故事、 寓言和神话传奇，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学 价值。5 .理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的仆人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（他们为什么争论？他们各自的观点是什么？依据是什么？他们辩论的结果是什么？教师准时板书学生提出的问题）二、总结学法，明确目标1 .回忆学习学弈一文的过程，总结学习方法。（1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3）结合解释，疏通文意。（4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，熟

4、读成诵。2 .明确方法，自主学习*读准字词，读通课文（1）学生自读课文，留意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。（2）学生多种形式朗读课文，师生准时评价。*结合解释，疏通文意（1）对比解释，弄懂词句，理解故事的内容。（2）同桌相互解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。（3）请学生参考解释，用现代口语复述故事，并依据学生复述的状况进展即时疏通点拨。（译文如下：孔子到东方去游学，途中观察两个小孩在争辩。孔子询问 他俩争辩的缘由。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午 时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。 前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正

5、午时就像个盘 盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时清凉 爽凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远 的时候凉吗？”孔子听了，不能推断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你 知道的事情多呢？ ”）3 .解疑释惑，体会道理（1）两小儿为什么争论？（太阳是远是近）（2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（一小儿的观点是：“我 以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中， 则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ ” 一个小孩认为太阳早上离人近, 中午离人远，他是依据外形大小来推断的。另一小儿的观点是：以日初 出远，而日中时近也。依据是：“

6、日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此 不为近者热而远者凉乎？ “另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近, 他是依据温度来推断的。）（3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也一一孔子也不能推断谁 对谁错。）（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种？为什么？（引导学生乐观发表看法，爱护他们大胆发表自己见解的乐观性。)(教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是 一样的。远小近大的缘由：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近 是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小， 而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线 上升起来的背衬是树木、房屋及

7、远山和一小角天空，在这样的比拟下，此 时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现 象叫做“光渗作用:当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显 得光明；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。 日初凉、日中热的缘由：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。 在一样的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照 耀到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照耀到 地面上，所以感到热。)4 .学了这个好玩的故事，你喜爱故事中的哪个人物？为什么？(1)两小儿聪慧得意，擅长动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于 争论。(2)孔子虚心慎重

8、、实事求是，尽管学识渊博，可是仍旧“知之为知之， 不知为不知”，引导体会学无止境的道理。5 .复述故事，熟读成诵。(1)分角色朗读课文。（2）学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演） （3）学生背诵课文。畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断 句方法。）2 .学生自由练读，把不熟悉的字注上音，并在练习本上写两遍。3 .在学生把握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合解释，疏通文意1 . “弈”是什么意思？ “学弈”呢？你怎么知道的呢？2 .学生自读课文，结合文后的解释理解每一话，然后说说这篇文章主 要讲什么内容？3 .同桌互讲，相互订正补充，不懂的

9、登记来。4 .小组合作，疏通文意。5 .指名说全文大意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文1.把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“虽与 之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与、“虽与之俱 学，弗若之矣”这几句话。）（1）争论“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？从中能得出一个 什么道理？大家谈谈自己是否有这种经受和体会。（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是 指哪个人。师：同学们，你们觉得惊奇吗？两个人一起学习，可是学习效果却不一 样。用书

10、上的话说说缘由。指名读“其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿 鹄将至，思援弓缴而射之师范读，让学生体会怎样读听得更清晰，学生指出教师停顿的地方然后 试着读读。（4）”为是其智弗若与？ ”这句意思是什么？师：哪个词是其次个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积存语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗 读好，最终师生合作背诵全文。四、迁移训练、练读古文拓展读“摆苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹤蚌相争”等浅显易 懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。其次课时（学习两小儿辩日）一、激趣引入，提醒课题师：同学们，

11、你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生叙述，教 师结合学生的叙述补充孔子的生平，介绍他是一个极出名的学问家、政治家、训练家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时， 却被两个小孩的一个简洁的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题 了吗？今日我们就学习两小儿辩日。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）二、初读课文，梳理学法1 .自由读课文，凭自己的理讲解说课文主要讲了一件什么事？（考察 学生对古文的感悟力量）2 .想想我们是怎样学习对弈的？一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、 感情、哲理）。二、读熟课文，自学理解1 .自由读课文

12、，找出不熟悉的字，通过查字典解决。2 .同桌相互读文，订正字音。3 .反复读文，把课文读熟。4 .学生对比解释，自己理解课文，登记不懂的问题。5 .按学习学弈的方法自学课文，小组内沟通学习成果。三、鼓励测试，沟通感悟出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。1 .答复以下词语在文中的意思。游：其：为：也：如：此：乎：始出：小儿：2 .两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）依据学 生的答复，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。3 .朗读课文，看哪组能读出古文韵味。四、深化感悟，明确寓意。1 .各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学沟通争论。（重点引导学生理解这两个小孩争

13、的是什么问题，他们各自的理由是什 么？。引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远 近。）CoC2 .你同意他们的意见吗？用科学学问解答两小儿提出的问题。（依据学 生答复引导学生课下收集资料，将课内学习延长到课外。）3 .这个故事中，你最喜爱谁，为什么？你想对他说什么？（引导学生确定两小儿敢于称赞孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为 知之，不知为不知，是知也）4 .练习有感情背诵课文。5 .以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演预备）6 .向学生推举阅读女婿补天、夸父逐日等文言文，培育学生阅读古文的兴趣。CodB案第一课时一、谈话导入，提醒课题1 .教师谈话：文言文是我

14、国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录 了我国悠久的历史，绚烂的文明。不少文言文还提醒了深刻的道理。今日， 我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题, 齐读课题。2 .成语导入：“用心致志”这个成语你熟识吗？谁能讲讲它的意思。“用 心致志”这个成语源自孟子？告子中的一篇文言文学弈。（板 书：学弈）介绍孟子资料：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时 邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、训练家。是孔子以后的儒学大 师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他确定人性原来 是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了 “富贵不能淫, 贫*不能移

15、，威猛不能屈”等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内 容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和共性修养等。3 .释题：“弈”指什么？ “学弈”又是什么意思呢？（“弈”，原来专指 下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不 限于下围棋。）4 .引导学生就课题质疑，准时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？ （2）怎么学下棋？ （3）学得结果怎么样？ （4）学弈这个故事告知我们一 个什么道理？5 .课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲学弈这个故事？二、初读课文，读通句子1 .教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。 从而感染学生，激发其诵读兴趣。2 .

16、读后学生评价，准时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢， 二是停顿要得当。教师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮忙。3 .学生仿照教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间 反复朗读）4 .同桌互读课文，相互正误。5 .教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等， 直到读熟为止。三、精读课文，理解文意。1 .学生对比文后解释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容， 遇有困难教师准时帮忙。2 .同桌相互解疑释惑，合作学习，争论每句话的意思，也可向教师请 教。教师准时就文中比拟难理解的词句进展指导：如“之”在不同句子里 的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，

17、表示疑问或反问，跟“吗”“呢” 一样；弗若，不如；为是其智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声;然，这样。3 .学生对比解释，讲解自己对文中语句的理解，教师准时讲解学生理 解中的难点。（学弈参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋， 其中一个人用心致志，只听弈秋的教育；而另一个人虽然在听着，可是他 心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人 一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪慧才智不如前一个人吗？ 我说：不是这样的。）4 .同桌相互讲说故事内容。四、自读思索，体会文中道理教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1 .谁学下棋？谁是教师？一一有两个人学下棋，

18、教师是全国最擅长下 棋的弈秋。2 .（这两个人）怎么学下棋？一一 “其一人用心致志，惟弈秋之为听” （其中一个人用心致志，只听弈秋的教育，留意力非常集中，一心一意）; “一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽 然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时 留意力不集中，三心二意）。3 .学得结果怎么样？ “虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一 个人一起学习，却学得不如前一个）。解答这个问题后，教师可以追问：是什么缘由使“虽与之俱学，弗若之 矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是由于在智力上有多大 差异，而是他们的学习态度不同一一前一个

19、用心致志，后一个三心二意。）4 .学弈这个故事告知我们一个什么道理？（学习、做事必需用心致志， 不行三心二意。）五、联系生活，深化熟悉1 .请学生谈谈学习本文的体会。（做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。）2 .你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经受充分发言，熟悉到不用心产生的不良 结果，增加做事用心致志的意识。）六、复述故事，背诵课文。1 .同桌相互讲故事2 .指导学生背诵课文。全文解释如下：弈秋（人名），通（全）国之（文言助词，的）善（擅长）弈（下棋） 者（的人）也（文言助词）。使（让）弈秋诲（教）二人弈，其（其中） 一人用心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性