小学二年级语文造句方法有哪些.docx

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1、小学二年级语文造句方法有哪些1小学二年级语文造句方法一、造句的内容要力求具体充实有的学生在造句训练中反映很快，但造句内容很简单，例如， 用“干净造句，我们学校很干净。用“慈祥造句，“班主任是个很慈 祥的人。这类造句看起来没有什么错误，似乎挑不出什么毛病。但 从提升学生能力上看，它只停留在一些简单的短语表达上，达不到我 们的教学目标，不能提升学生的语文水平，更谈不上积极思维和提升 能力。因此，我在指导学生造句时，不以句子完整正确为满足，而在 短句基础上加以引导，让学生造出真实具体的句子来。如用倾盆大 雨造句，一个学生说：星期三下了倾盆大雨。我告诉学生要把具 体的情况说出来，引导启发后，学生说：“

2、星期三下午放学后，天空 突然乌云密布，雷声紧跟着闪电，一场倾盆大雨顿时来到，我全身都 淋透了。另一个学生说：“星期三下午放学后，那场倾盆大雨来到时， 我把雨伞让给了一位老大爷，自己虽然全身都淋透了，但我心里却热 乎乎的，因为我做了一件少先队员应该做的事。二、造句表达的意思力求确定不少学生造句只是满足于能用上有关的词语，结果所表达的意 思不确定。例如，惊喜一一今天上学的路上我特别惊喜。即使也 即使天气好，我也不能去。以上句子粗看似乎没有什么毛病，其实不 是这样。第一个句子上学的路上哪来的惊喜呢?没有说清楚。第二个 句子把该用的字词都用上了，但使人摸不着头脑，让人不知道从哪里 去理解，这显然不能算

3、好的句子。造成以上病句的原因在于指导学生造句时训练不够严格，缺乏 高标准的要求，没有让学生在平常的造句中养成良好的习惯，没有使 学生确定好的句子的标准。为了克服学生造句中出现的错误，我在指 导学生造句训练中让学生做到：准确运用词语;格式完整;意思表达完 整无误。经过严格有序的训练，学生的造句质量不断提升。三、造句力求句式灵活多样相当一局部学生为了省时省力，往往以固定的模式、相似的内 容、单调的句式来应付各种造句。例如，漂亮一一我们的学校很漂亮。 美丽一一我们的学校很美丽。这样的造句是用简单的思维去造句，达 不到训练的目的。造句的形式是千变万化的，同一个内容，可以用不 同的形式，不同的结构，不同

4、的句式;同一个词可构成不同形式的句 子。我在教学中鼓励学生用多种形式造句，比方用“美丽一词造句, 就指导学生把美丽分别用在句子末尾、用在句子中间、用在句子开 头。这样既丰富了学生的词汇，又使学生学会了应用。四、不断丰富学生的生活2小学二年级语文造句方法、变位所谓“变位是指改变词语在句子结构中的位置（句首、句中、句 尾）。这样不但可以拓宽学生的思路，并且能提升学生造句的兴趣。 如“真诚这一词的造句，句首可造为：“真诚的友谊，大家都要珍惜。 句中可造为：我们真诚地爱我们伟大的祖国。句尾可造为：他对 同志总是那样的真诚。这样的训练，学生的思维活跃，兴趣浓厚。二、引导学生积极思考，使句子语气通畅如用“

5、终于造句，有学生这样造：我终于做出了这道题。从 语法上说，这个句子没有语病，是对的。但这个句子造得不好。这时， 就应按时启发学生：如果这道题很容易，一下子就做出来了，能不能 用，终于，?这样，学生经过思考，就能改为：练习册上的一道思 考题，我想了很久很久，在哥哥的启发下，我终于做出来了。思考 题说明难，想了很久很久说明有决心解决难题，“在哥哥的启发下 这是解决难题的途径。有了这三个前提，才能得出后面的结论：我 终于做出来了。这样造出的句子，语气就通畅。还有，用果然、非 不可等词造句时，一定要引导学生注意前提。三、词义生发现代汉语中，很多词语有两种或两种以上的词义或有本义和引 申义。而传统的造句

6、方式，只要求一个词造一个句子，这就不利于学 生掌握和运用词义。因此，如果是多义词，应根据不同意思让学生各 造一个句子。如新鲜一词有这么两个词义：1物质没变质。2新出 现的，少见，罕见的。显示根据词义就会造出下面两个句子：（1）这些 蛋糕都是新鲜的;电视机在我们这儿已经不算什么新鲜的东西了。又如欣欣向荣”一词的本义是：形容草木茂盛，引申义是：比喻事业 蓬勃开展。学生根据本义和引申义就会造出：（1）春天到了，山野里草 木葱茏，好一派欣欣向荣的景象;改革开放后，祖国的建设事业蒸 蒸日上，欣欣向荣。这样训练，才能帮助学生真正掌握词义。四、词语搭配造句用这种方法可提升思维能力较差的学生的造句能力，也可克

7、服 学生造句时词语搭配不当的毛病。如用改变一词造句，先引导学生 进行词语的搭配。如改变方法、改变态度、改变环境，然后要 求学生根据这些词组进行造句，这样学生就能造出多样的句子来。五、根据学生的知识水平、生活阅历和实际语言能力造句如用不管,总造句,许多学生只能造出：“不管刮风下雨，我 总是及时到校。或“不管有怎样好玩的事，小红总是要完成了作业才 出去玩。他们不懂得从生活中取造句的材料，思维还囿于小圈圈内。 这时，教师就应启发学生造生活中的事，如：我和弟弟争吵后，不 论是我对还是错，妈妈总是批评我。或“不管是过去，是今天，还是 未来，艰苦奋斗总是我们的传家宝。又如用“又又造句，有的学生造为“西瓜又

8、大又圆，像个 大篮球。这个句子虽具体、形象，但不真实，西瓜不是像篮球，是 椭圆形的。在表达时首先要注意真实，在真实的基础上，才要求把句 子写具体、生动、形象。例如用喜气洋洋造句，有的学生这样造: 大年初一那天，个个喜气洋洋。这时就应启发学生从哪些方面看个 个喜气洋洋的?学生就能根据提示造出：“大年初一那天，我们小孩子蹦蹦跳跳，有说有笑，个个喜气洋洋。这个句子在真实的基础上， 回忆了当时的情景，做到了具体、生动、形象。3小学二年级语文造句方法一、根据词语的本义和引申义，指导学生分别造句汉语中一词多义的现象特别普遍，很多词语既有其本义，也有 其引申义。在说、写过程中，因为要表达的内容、情境、思想的

9、不同， 有时要用词语的本义，有时那么要用词语的引申义。因此，在锻炼学生 说、写基本能力的造句训练中，教师应指导学生分别运用基本义、引 申义造句。如“风浪一词，其本义是：水面上的风和浪。引申义是: 比喻艰险的遭遇。教师在指导学生进行造句时，可以启发他们分别用它的本义、 引申义造句。如：（1）江面上波涛汹涌，小船在风浪中忽隐忽现。（2） 他是个久经风浪的人，面对邪恶势力，毫不畏惧，顽强地斗争。这样 从词的不同含义指导学生进行造句训练，不仅能使学生透彻地理解词 语，开展他们的语言能力，还能培养学生从不同角度去思考问题、解 决问题的发散思维能力。二、从句型上考虑，指导学生把句子造得活泼多样在日常生活中

10、，常常需要根据不同的内容、要求，采用不同的 语气来造句，这就可以把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。 教师在指导学生运用词语造句时，要使他们懂得根据不同的情况造出 不同句型的句子，有的词语尽管意思单一，却可运用于不同的语言环 境造出不同的句子来。例如，用影响一词造句：李刚助人为乐的 精神在学校产生了很好的影响。（陈述句）（2）生态资源遭到破坏后，地 球会受到什么影响?（疑问句乂3）请你别影响他人休息!（祈使句乂4）这位 爱国英雄对同学们产生了多么好的影响呀!（感叹句）这样经常性地进 行各种句型的造句训练，既让学生全面了解词语的适用范围，提升学 生的语言表达能力，又防止了千句一律，进而训练

11、学生思维的灵活 性和求异性。三、从内容着眼，指导学生把句子造得具体生动造句也同作文一样，要善于反映多彩多样的自然景象、生物世 界和丰富的社会生活，这样才能培养学生敏锐的观察力、灵活的思维 能力及自如地运用词语的能力。因此，指导学生造句不能只涉及一些 常见的事物和常谈的东西，还要引导学生多寻找新鲜的内容，并且要 求他们一个词不要只造一个句子，而要造几个句子，使造出的句子内 容新颖、多样。例如，用骄傲一词造句，“骄傲有两种意思：第一 种指不谦虚，第二种指很自豪。用第一种意思造句：这次期中考试, 小明考了班上的第一名就骄傲起来。用第二种意思造句：神舟九号载 人飞船升天是中国人民的骄傲。这样根据词语的

12、不同意思造句，既使 学生加深了对词语的理解，又培养了学生用词造句的准确性和深辨细 究的能力。四、从修辞角度考虑，指导学生把句子造得丰富多彩我们说话或写文章不但希望别人听（读）明白，还希望别人听（读） 后印象深刻，这就要讲究修辞。因此，在指导学生造句训练时，也要 从这个角度去考虑。小学语文教学要求让学生懂得比喻夸张拟 人“排比反问设问等修辞方法。教师应指导学生尽可能应用修辞 方法，以便造出的句子更准确、鲜明、生动。例如，用“平静一词造 句，可以根据不同的内容、情境，指导学生运用不同的修辞手法造句。湖面平静得就像一面巨大的镜子。（比喻句”）在这激动人心的时亥U， 人们的心情怎能平静下来呢?（反问句

13、乂3）比赛进行到关键时候了，操 场周围平静得连掉根针在地上都能听得见。（夸张句）这样运用多种修 辞方法造句，不仅可使造的句子多姿多彩，并且能促使学生从不同角 度进行思考。4小学二年级语文造句方法一、添枝加叶，让句子内容更丰富现在，局部学生在造句训练中存在句子内容过于简短老套、毫 无新意可言的问题。比方，用有有还有造句时，局部学生 会这样造句：动物园里有兔子，有猴子，还有蟒蛇。又或者：校 园里有大树，有小草，还有小花。这类句子初看毫无问题，与题干 内容相符，但是细看会发现这类句子特别干瘪，并且毫无美感。如果 学生一直停留在这种造句水平上的话，语言表达能力很难晋升。那么 如何帮助学生开阔思路，让学

14、生懂得给句子添枝加叶呢？教师可以让学生去描述有什么样的兔子、什么样的猴子和什么 样的蟒蛇。此时学生根据教师给出的拓展句式，思维逐渐发散开来。 有的说：“动物园里有小巧可爱的兔子，有活蹦乱跳的猴子，还有懒 洋洋的蟒蛇。还有的学生说：“动物园里有娇小的兔子，有瘦瘦的猴 子，还有巨大的蟒蛇。从这个案例可以看出，其实学生对于描写动 物的词语已经有了一定的认知，只是他们缺乏使用这类词语的意识和 经验，因而他们在造句的过程中是离不开教师的点拨的。只有如此， 学生造句才能融入美丽的辞藻。除了扩充句子的物理空间外，语文教 师还可以引导学生将自己的情感融入句子中，进而丰富句子情趣，让 所造的句子显得更加有血有肉

15、。二、举一反三，让句子内容更新奇因为学生的辞藻积累不够充分，语言运用能力也相对较弱，所 以在造句训练中，他们更喜欢模仿。面对这种情况，语文教师应该适 时启发与引导，帮助学生突破瓶颈，进行多角度思考。比方，用“经 济造句时，很多学生会这样造句如今是一个经济急速开展的时代。 这句话包含了必要的主谓宾，其实是一个较为完整的句子。然而经 济其实还有别的衍生含义，此时教师就应该引导学生去分析经济 的几层内涵，再让学生根据不同含义去造句。在教师点拨与引导以后，学生造出了这样的句子：“妈妈每天带 我下馆子吃饭，这样的做法特别不经济。如此，学生会对经济一 词有了更多深层的理解，这样的造句训练也为学生正确使用多

16、义词奠 定了良好的基础。同样如此的还有“成熟，学生既可以造出“秋天到 了，麦子成熟了，田野里一片金灿灿，特别美丽，也可以造出还是 小学生的我思想尚未成熟，在是非对错上还应该多听听大人的建议 这样的句子。教师根据多义词的不同含义适当引导学生分类造句，如 此便能为句子增添些许新奇感。另外，想要增添句子的新奇感，除了在多义词上下功夫，教师 也可以让学生转变造句思路，反其道而行之。比方，学生用一. 就造句时，有的学生是这样造句的：“放学后，我一到家就迫不 及待地看电视。虽然这句话从语句上来说是没有错的，但是一到家 就看电视，与家长和教师所教导的要求相悖。面对此情此景，语文教 师应该指引学生转变造句思路

17、，既然一到家就看电视这种事情不合情 理，那么学生反其道而行，将“是转变成“否，便能造出这样的句子： “妈妈说不能一到家就看电视，要先把家庭作业做完。三、集思广益，让句子形式更多样学生的语言综合运用能力整体较弱，他们对语言知识的运用尚 不成熟，在造句过程中只会简单运用陈述句，这样会使句子读起来缺 乏起伏，较为平淡。因此，教师在指导学生造句时，也可以引导他们 运用多种句式进行表达，进而让句子更加灵活多样。例如，用回忆这个词造句时，局部学生会选择固定的模式、 单调的句式造句：春游的美好回忆，我是不会忘记的。这样的句子 简单无味，如果教师引导学生运用多种句式去造句，那么会出现这样的 句子：“那些春游的美好回忆，难道我能忘记吗?虽然句子意思大同 小异，但是从传统的陈述句中脱离出来的句子会显得更加丰富。利用 不同的句式造句，一方面能够巩固学生对句式的理解与掌握，另一方 面也能让学生更深层地感受语言的魅力。