小学语文作业有效性的提升策略.docx

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1、小学语文作业有效性的提升策略一、“双减”对小学语文作业有效性的要求作业是教育中不可或缺的一环，原本教师通过作业的布 置连接器学校教育和家庭教育这一环节，从而使得学校教育 教学效果能够得到延伸与加强，但逐渐的由于人们对于教育 的重视程度越来越高，对于学生的成绩要求越来越迫切，很 多教师通过加大作业量来提高教学效果，这未免就造成了学 生过重的作业负担，再加上许多家长还会额外给学生在校外 报名培训班，更是大量的占用了青少年儿童的休闲娱乐时 间，甚至因此影响到了正常的作息健康，针对这一现象，及 相关部门发布了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负 担和校外培训负担的意见，明确要求要对学生的作业“减 负”

2、。“双减”政策的发布对作为小学阶段主学科的语文教学 有着十分直接的影响，双减中明确要求教师应当健全作业的 管理机制，分类并明确作业总量，提高作业设计质量，因此 小学语文教师在这一阶段要根据政策指导降低学生的作业 总量的同时，进一步提高作业的质量，确保语文作业的有效 性，方能保障在短时间内完成作业的同时，还能够令学生从 作业中获取足够的知识积累与巩固效果，能够起到能力的锻 炼和运用功效，充分让语文作业发挥出学科知识特性，帮助 进一步激发学生的语文兴趣、锻炼学生的学科思维、培养学 生的学习习惯。二、从有效性看小学语文作业当前所存在的问题（一）作业形式缺乏创新语文作为小学阶段的核心学科，学生从小学一

3、年级开始 就已经在接触语文作业，但无论是在低段还是在高段，可以 看到作业可谓是千篇一律，基本上不外乎背、读、抄、写这 几种形式，过于重复、单调的作业形式往往会让学生在日复 一日完成语文作业的过程当中逐渐丧失对作业的兴趣和积 极性，进而更是消弭了学生对于语文学习的热情和探索欲 望。（二）作业难度笼统单一传统语文作业在布置上往往都是对所有学生“一视同 仁”，教师布置的作业并不会以学生个人的学习情况来做出 改变，因此作业的难度单一而笼统，有局部学生由于学习进 度的差异难以在作业中获得足够的锻炼效果、甚至会因此打 击学生的学习自信或是丧失学生的学习兴趣。如对于学习进 度较慢的学生而言，语文作业的难度过

4、高，令他们感觉无法 完成，那么会出现逃避心态，同时对于学习进度较快的学生来 说，语文作业的难度过低，枯燥而重复的完成他们已经掌握 的内容，也会令他们对作业丧失兴趣，进而对语文这门学科 产生敷衍的心态。（三）作业内容固化局限语文作业不仅在形式上相对较为呆板、单一，同时在作 业内容的布置上也写着有着一定的局限性和固化模式，这很 大程度上也是由于当前小学阶段的学科作业已经形成了一 定的规模和习惯，语文教师多数借助教材配套的习题册、作 业集、练习册直接进行作业布置，因此作业的内容相对是受 到材料的限制的，同时由于这些习题册出版的年份有近有 远，有些习题与当前的社会开展有所脱节，也会影响学生对 作业的兴

5、趣和理解。三、小学语文作业有效性的提升对策（一）作业形式创新语文教师应当勇于跳出繁荣，积极的对语文作业的形式 予以创新，不仅仅是让学生常年累月的抄写、默写，而是应 当增强更多的立体化作业形式，将语文这门伴随终身的语言 艺术充分的融入到学生的日常生活和听说读写的应用当中。 如在语文作业的布置上，可以将背诵转化为为诗歌谱曲，让 学生用唱的方式来进行记忆，既到达了记忆课本的目标，同 时又给学生带来了新鲜感与创意。（二）作业难度分层由于在班级中，不同学生的学习进度会有差异，教师应 当充分了解每个学生的学习状况，基于学情分解语文作业， 进行难度分层，从而使得不同学习进度的学生能够对应不同 难度的作业，如

6、在课文理解中，学习进度较慢的学生只要求 进行课文核心内容的背诵即可，对学习进度较为理想的学生 那么可以在此基础之上进一步要求能够对课文的思想和寓意 进行总结描述，对学习进度较快的学生能够进一步进行课外 延伸，例如以课文内容为主题进行创作、或是对后续的内容 进行预习等。（三）作业内容开放很多时候我们有一个非常传统的观念，那就是作业必须 是由教师来布置、有学生来完成，学生的作业是有着明确的 条条框框限制的，事实上时代的不断转变让教育思想更加丰 富、教学思维也有了更多的开展，在“双减”的提升作业设 计质量、丰富学生课余时间的要求下，语文教师在设计作业 时，可以适度地将“自由”还给学生，让作业内容更加的开 放、减少限制，由学生来自行选择如何更好地完成语文知识 的锻炼与巩固。四、结束语语文是所有学科学习的基础，对于小学生而言，在这一 阶段是激发学科思维、培养良好学习习惯的关键时期，因此 语文教师必须在“双减”要求的指导之下做到作业的减负、 增效，提高语文作业设计的有效性和趣味性，让学生能够在 语文作业中感受乐趣、激发语文学习兴趣，养成优质的学习 习惯。