小学六年级语文《春江晚景》教案与反思.docx

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1、小学六年级语文春江晚景教案与反思教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。2 .理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情 感。3 .学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观 察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。教学重难点：理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感。教学准备：教学设计：一、介绍背景，导入新课。1 .惠崇是北宋有名的和尚，的画家，善于画鹅、鸭等小 动物。2 .简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。 他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。惠崇春江晚景这 首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。二、自读诗句。熟读诗句，勾画

2、不理解的字、词，借助工具书自学。三、深入探究.指导学生有感情地朗读。（字音、停顿、语调、语速等）。1 .边读边想象诗的意境。（1）认识萎蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。萎蒿：长在洼地的一种野草。芦芽：芦苇的嫩芽。河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每 年春天逆江而上，在淡水中产卵。（2）请学生用自己的话描绘画面内容。2 .诗人从哪些景物感受到春天就要来了？（桃花刚开，鸭子戏水、萎蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土 里钻出。）.诗的最后一句是画面上的景物吗？（不是，是作者依据画面景物展开的想象。）四、小结1 .读了这首诗，你从中感受到了什么？（作者抓住了画面上几枝桃花、嬉戏的鸭子、满地的萎蒿、

3、短短的芦芽，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里 行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。）2.“正是河豚欲上时”从画面上看得到吗?（这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在 告诉人们：桃花开放、春江水暖、萎蒿满地、芦苇冒尖，也就是 河豚上游产卵繁殖的季节。）五、指导感情朗读，背诵古诗。小学六年级语文春江晚景教案二教学目的：1、掌握生字词；2、通读诗歌惠崇春江晚景；3、理解诗的内容，感受春的美好；4、体会诗人对春的热爱；5、朗读、背诵诗歌。教具准备：1、有关春天的课件。教学过程：一、揭题，读题目，知作者并解题1、惠崇是宋代和尚，著名画家。2、苏轼是唐宋八大家之一，宋代著名文学家，

4、又名苏东 坡。3、这首诗是苏轼为惠崇画的春江晚景题的诗。二、生字教学篓蒿Q 6 uh a o）河豚（t U n）三、自由读诗，完成下列任务。1、将诗歌读通读顺；2、出朗读节奏。四、检查读诗情况，听录音后画上节奏。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。（诗人想象的）五、再自由读诗，完成以下任务。1、根据工具书理解诗意。2、出问题。诗意：竹林外开着三两枝鲜艳的桃花，鸭子最先知道春江的水暖和了。萎蒿长得满地都是，芦芽才冒出短短的一截，正是河豚逆江而上要来到春江的时候。3、全体朗读诗歌4、这画上，这首诗中写了哪些景物？（竹林、桃花、春江、 鸭子、萎蒿、芦芽、河豚）5、诗人，画

5、家为什么要写、画这些景物？六、欣赏“正是河豚欲上时”1、“正是河豚欲上时”哪一个字写出河豚具有怎样的心情？生答：“欲”字写出了河豚急切的心情。2、讲讲要上来的想到什么？知道什么？想干什么？3、这么美的诗，请问诗中哪句是想象的？4、这么美的春天在哪里？（在惠崇和尚的画里，在苏轼先生的诗里，这就是绘画与 诗歌的魅力）5、放手学生自由讲诗、画画。七、背诵诗歌八、总结苏轼先生用优美的诗句写活了惠崇和尚的画，这表达诗 人什么样的感情？诗表明春天即将来临。抒发了诗人热爱春天的 感情。小学六年级语文春江晚景反思对古诗的教学，我们必须遵循教学规律，在把握古诗特 点的基础上，有创造性地开展教学活动，并使古诗教学

6、达到生活 化，努力地构建高效课堂。在惠崇春江晚景这首诗的教学上，我依据语文教学 的基本思想，结合这首题画诗的基本特点，采取了自读自悟，以 读促学的基本理念。首先让学生把古诗读正确、流利、有感情, 然后再读古诗，读懂诗意，了解苏轼是如何描绘春江晚景这 幅图上的内容。在充分解读古诗后，让学生能了解题画诗的特点, 从而在学习中让学生能读会背会说。切实使学生的学习做到循序 渐进，螺旋上升。其次，在教学中要充分体现古诗教学的大语文观，在充 分地解读文本、解读学生的基础上，要让教学生活化，学生的学 习自主化，教师的指导系统化。为此我将本课的教学目标分解为 三个阶段目标，力争实现“三维目标”。在每一个阶段目

7、标的实 现下让学生能通过自主、合作探究的学习方式，能逐步培养学生 的读书、表达、分析、理解能力，掌握课堂内外的相关知识，掌 握一定的学习方法。通过对诗的感情与深入探讨激发学生的情感、 态度、价值观。最后，在教学策略上，我通过学生对课外知识的了解与 积累，以此来丰富学生的知识，开阔学生的视野。通过学生对古 诗的赏析、品读、感悟，进一步培养语感，能感受到语言文字的 丰富多彩，魅力四射，让师生在课堂活动中，与诗人达成共鸣。 从而激发学生乐于表达的情感，提高学生的语文素养。我认为不论是古诗的教学，还是课文的教学，都离不开 学生的参与，都离不开学生的体验，只有让学生成为课堂的主人， 那么才能做到教就是为了不教，让学生掌握一定的基本技能，为 学生终身发展奠定基础。