《水调歌头(明月几时有)》说课稿.docx

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1、水调歌头（明月几时有）（说课稿）各位评委：大家好！我今天说课的内容是水调歌头（明月几时有）今天我将从五个方面来说：一是教材分析：二是教学目标及重难 点确立：三是教法、学法：四是教学过程，五是板书设计。、乂 Ml I 1一、说教材：本单元所选的古诗文题材多样，内容丰富。无不渗透着作者对自 然，社会人生的深刻感情和深入思考，表达了作者对美好生活和理想 人格的追求。诗词曲五首，形式不同，风格各异，都是千古传颂的名篇。苏轼 的水调歌头（明月几时有）是中秋词中最著名的一首。胡仔苕 溪渔隐丛话说：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。“因 此历代选苏轼词的也总选到这一首。二、确定教学目标依据新课程标准主张

2、中学语文教学应致力于全面提高学生的语言 能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语 文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主, 并适当积累一定的文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家 有所了解。因此本课教学目标如下：知识目标：学习、积累文言词语，名句。 能力目标：在反复诵读中，理解词意，感悟词情，提高欣赏品位。情感、态度与价值观目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度。教学面对的是农村中学的学生，他们阅读的数量、语言、知识的 积累都比较缺乏。基于十多岁的初中生来说，人生体验也较贫乏。而 对于古词这种对语言感悟，对人生体验要求较高的文体来说，学生的 阅

3、读品味更是一个难点。所以，我把“诵读诗词，领会词意，把握词的意蕴，并积累名句。” 作为教学重点。把“深刻体味作品所蕴含的情思，理解词人的胸襟抱 负。”作为教学难点。三、说教法、学法为了充分调动学生，使学生主体真正动起来，使不同层次的学生 都能主动参与学习，本课可以尝试多种教学方法的有机结合。初二的 学生在学习诗词上已经有了一定的经验和方法，但感悟能力较差。又因为要从凝练的语言中把握词意，必须在教学中充分调动学生的各种感官，我将使用的教法：指导诵读法情景创设法设疑导思法点拨法结合多媒体电教设备辅助教学。学生的学法有：自主学习法诵读法想象联想体味法讨论法四、教学过程本首词我将用一课时教学。第一步、

4、情趣导入，走进作者课一开始，我准备用几幅中秋月色图配古诗创设情境导入。这样通过一幅幅生动的画面和教师恰到好处的导语把学生的思 维引入到课文中来，从而激发他们学习的兴趣，使他们能够积极地投 入到教学活动中来。这时老师深情的导入：在历史的长河中，有许多文人，他们在欣 赏中秋月色的时候，产生了很多感触，写下了许多动人的诗篇。我们 今天就来学习苏轼的一首咏月词。然后让学生谈谈对苏轼的了解。初二学生对苏轼已经不陌生了。教师只要对写作背景作补充。通 过以上的教学，学生已经对本文的学习理解方面做了铺垫。第二步：诵读诗词，整体感知新课程标准着重指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力

5、。充分激发学生的主动意识与进取精神，倡 导自主、合作探究的学习方式”。这是本课的重点也是难点。为了突破重难点，我把这一步分成四个环节：首先，扫清障碍。学生自主学习三分钟，扫清字词音、义的障碍。我将巡视课堂,对学生的疑难做巡视点拨。这种方式可以帮助学生更快扫清阅读障碍。便于对文本的理解。再读诗词，老师范读，生划分节奏。这种方式就能让学生在节奏上有一个准确的把握.最后还要有感情朗读，感知诗词的情感。学生组内连读，后齐读教师巡视指导，作指导诵读。此处设计一个问题，你从中读懂了什么？最后总结。让学生明白：上阙主要抒发作者遭贬谪后想回归朝廷 矛盾的思想，下阙主要表现对亲人的思念。让学生合作讨论因为这一

6、环节是教学的重点之一，也为后文品味诗词作了理解上的铺垫。以上教学我们基本上完成了对文本的初步感知。第三步、合作探究，感悟品味1 .结合课下注释，梳理文章大意。2 .从刚才对上阙情感感知学生已经知道了作者遭贬谪。这时老师可以顺势点出：品析诗歌方法指导：意象分析法：意：思想情感；象：客观事物例：1、乡书何处达，归雁洛阳边。（单个）2、迟日江山丽，春风花草香。（多个）通过词的意象，分析其特点，品味其意味。表述模式：我们小组品析的是 句（几句），选择了（意象），描绘了一副 画面，（创设了 情景），表达了诗人的情感（理想、志趣）。这一步我将首先设疑导思，这个环节的设置是本堂课突破难点的 关键。新课标要求

7、学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步 领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一过程环环相扣，即揭示了诗的主旨，又让学生得到了人生的 有益启示。还体会到了这首词完美文学意境。这样我们就完成了感悟 品味的教学过程。第四步：小结 归纳总结：水调歌头这首词的上阕把酒颂月，抒写了由幻想超尘到复归现实的思想过程；下阕对月怀人，阐发月有阴晴圆缺,人 有悲欢离合的人生哲理。全词意境清远，笔调深婉，表现出作者不为 失意、离别所苦的豁达胸襟。这个设计让学生再对整篇文章有个整体的了解，对课文重点再一次提出.加深印象.板书设计:这个板书非常清晰而且简明的展现了本首词的内容，以及作 者的感情变化。这个板书还抓住了本文的主旨和词中蕴含的情思, 突出了本堂课的重点和难点。