全国初中七年级语文课一等奖《秋天的怀念》课堂实录.docx

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1、七年级上册语文秋天的怀念教学实录教学预设：1 .在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。2 .在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3 .在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍， 我从哪儿来？生：清华大学。（笑）师：是清华大学附属小学。师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我 们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁丰富的内涵，丰厚的情感。）师：“我”活

2、着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然 坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下 “苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他 这副样子，你会怎么做？生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不 要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人 没有双腿，还是可以干出一番大事业。生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾 人奥运会，说不上能拿大奖呢。生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心 灵去感受。（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程, 同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下

3、伏笔。）师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你 们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想 想，他能听进去吗？（学生停了停，开始议论，有的摇头，有的 说听不进去。）生：嗯，他也许听不进去。师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合 适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好 好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿 活。师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做 法。（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说, 咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）师：请你们默读这句话，注意这几个动作

4、。（老师点示“扑”） 母亲“扑”下去的会是什么？生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要 去死的信念。师：啊？ “信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头。师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的 “扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅 仅是我的手吗？生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，读。生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下 去的信念。（再读）师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究

5、竟是什么？（小 组讨论）生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。生：“她的病已经到了那步田地疼得她整宿整宿翻来覆 去睡不着觉。”生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血生：她病已经进入晚期了。师：用医学名词说，这是一一生：肝癌。师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课 的老师知道吗？生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不 下去了。听课老师站起来接着讲，自己的父亲就是得这种病去世 的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血， 不是一个痛字了得）生：这是一位病入膏肓的母亲。师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学 们，一个患肝癌病的人只

6、有自己知道有多痛，无法用语言描述， 而且还知道自己就要死去 是这样的母 亲！那么这样的一 位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸 碎” ?生：没有。师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙 壁”？生：没有。师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲” ？生：没有！师：母亲为什么没有这样做？生：为了儿子！师：送她一个字。生：爱。师：这爱就是一一生：忍。师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好 儿活，好好儿活。）师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。师；谢谢你的发现，请具体讲讲。生：对这样的打击就像天塌下来一样，

7、但这样的痛苦不能让 儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走 吧”。师：继续谈，我可不评价。（点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的 评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距 离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的 老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生 思维，有利于引发更多学生的更多精彩。）生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？生；两次。第一次；“听说北海的花儿都

8、开了，我推着你去 走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了， 我推着你去看看吧。“她憔悴的脸上现出央求般的神色。师：我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体 会母亲的央求。（读略）师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更 会让她憔悴。师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色一一再 读！（读略）生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子 像她那样接受现实，热爱生活。生：当儿子有去的意思一一“什么时候？ ”的时候，母亲就 “你要是愿意，就明天？ ”儿子的回答已经让她喜出望外了。生：当儿子说一一“好吧，就

9、明天”的时候。她高兴得一会 坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候 “唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！“她竟然笑了， 还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳， 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？ 你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着一一你看, 儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是 为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块， 要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍” 中体会又一层韵味。那么，再请同

10、学默读课文。看看母亲还忍住 了什么。生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解， 所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的 呢？生：”母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地 听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的， 看着我。”师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在一一生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”一一对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“ 母亲就

11、悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、 她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一 句谈谈你的看法。生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到 儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄 地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那 么粗心，说话不注意呢？生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。师：还能把关心再具体一点吗？生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕 儿子伤心，她在儿子面

12、前特别小心。师：用个成语，那就是一一生：就是小心翼翼！师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着 你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的 苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心, 不忍心打扰儿子。生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼 圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是 为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地 听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就 体会不到母亲对儿子的理解和关心。

13、师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的一一生：无微不至，也就是特别细心。师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发, 引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心 因此, 这“忍”中透着的是看不见的爱。（点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体 现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体 会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的 体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械， 多的是读书，谈感受。语言和

14、思维，朗读和感悟有机地结合起来， 这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正 的读书。）师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的 “忍”一一除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要 忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！ 生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦一 一然而母亲依然是苦口一一生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦” 字）师：也是母亲的良苦一一生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活这“好

15、好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?生1:要接受现实，不要自暴自弃。生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好 好活。生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好 好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是 豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了 这句再简单不过，再朴素不过的话里一一生：“好好活”！师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在 这里一一母亲告诉儿子怎么去面对有

16、残缺的生命的理儿，真是意 味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）T, 21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年， 他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的 感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想， 上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见 了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”一一合欢树）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上 帝招她回去作为安慰。生：作者心中的母亲活得太苦了一一“闭上眼睛，想，上帝 为什么早早的

17、召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答:她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 “（师板 书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课 外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这 跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组 织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：合欢树我与 地坛有关庙的回忆病隙碎笔等。互文理解，教材外的 几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作 品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的 点，巧妙地处理好了 “走进文本”和“走出文本”的关系。这是 窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。

18、学生一定会对 史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。 至于听课的教师，就更不用说了一一名师授课的一个重要意义就 在于培训教师一一不是吗？ 一篇课文只是一个例子，一堂课只是 语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的 作用，以点带面，起到了 “四两拨千斤”的作用。）师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们 的生：秋天的怀念。师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看至L 同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这 里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。（课件出示：“自测：正确一一流利一一有感情”）生1：我觉得我到了

19、“有感情”。师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可 要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读 哪儿！生1读：“邻居们”（略） 师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）生2：他读得师：（提示）你对他说话，要用“你”一一（点评：“他变成“你学生第一次体验了 “面对面” 的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的 评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有 感情，你应该读得长一点。（众笑）生1：我

20、是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人 家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主 动权给你。生1：（继续读下去）“看着看着”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象， 刚才你读的师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是 真的没读好。生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频 点头）师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言 时，非常注意保护学生的积极性。学生

21、间的评价喜欢挑刺，窦老 师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到 自己的不足，让评价双方都有“面子”。）生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后 可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个 “更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好, 你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我 突然把前面的玻璃砸碎。”他就是一一（很平淡的语气读），没 有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读 了起来，众鼓掌）。师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看?生1：我觉得

22、你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表 自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿 话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿 要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”一一强 化之为后文作铺垫。）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！ 一下子让我觉得, 平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这 样，可那位同学的朗读却是那样的。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外 向。生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读

23、的同时, 我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情” 啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自 己的味道。（出示课件“读出韵味”）（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是 “有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理 解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不 同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性 理解。窦老师生动形象地演绎了 “个性化朗读“。读出自己的理 解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵 味”了。）师：让我们一起再大声提示一下自己。生：读出韵味。师：不信，我们先读读课题的韵味。师：

24、（板书）怀念、秋天一一生读这两个词语；中间加一个 字“的”一一生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”一一你 的眼前会是怎样的情景？生1:怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。师：带着你的想象读课题。（读略）生:“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那 片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）师：注意：把这两个词语调一下，再读。生：秋天的怀念。师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注 意到你了。生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人 物变成

25、了深深的怀念。生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片 花瓣生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该 学生肩膀，众笑。）（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题 中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一 个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。）师：现在我们就走进课文，品品课文中文字的味道。师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故 事？生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去 的。第一次母亲要推着他去，没去成。师；这是为什么？生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常

26、根本没有心情的。师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然 受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时 的心情。生：“双腿瘫痪后”（学生读的好）师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会 生：把眼前的玻璃砸碎;师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会 生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着一一生：不，我不去，我活着有什么劲！（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。 “望着望着北归的雁阵一一”“听着听着李谷一甜美的歌声一一” 第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常； 第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着

27、怎样的痛苦向作 者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。 三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到 “好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象， 作者又会怎么样呢？（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“涮刷啦啦” 地飘落，我。）生1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可 是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“涮涮啦啦”地飘落, 我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样涮剜啦啦落地死去。（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计, “树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗 意，学生深情地坠入了 “我”当时的情感之中。这语言训练中有