语文核心素养下的教学设计.docx

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1、语文核心素养下的教学设计摘要：此设计包括设计思想与理论依据、教学背景分析、 教学目标编制、教学过程规划、学习效果评价和设计特点与课 后反思六个部分，其中重点分析教学过程、设计意图及每个教 学环节中所体现的高中语文核心素养。关键词：虞美人；一、设计思想与理论依据普通高中语文课程标准指出：在阅读鉴赏中，了解诗 歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法, 了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，从中汲取 思想、感情和艺术的营养，培养健康、高尚的审美情趣，丰富、 深化对历史、社会和人生的认识。二、教学背景分析（一）教学内容本课教学内容为高中语文选修课本中国古代诗歌散文欣赏 部分的一

2、首词虞美人。这首词正是南唐后主李煜在降 宋之后，被押送到宋都汴京，封“违命侯”，过着“北中日夕， 只以泪洗面”的日子时所创作的。（二）学情分析学生在初中阶段古代诗歌的学习较为扎实，功底不错，现 处于高二，又经过一年多的知识积累和训练，语文学习兴趣浓 厚，愿意参加课堂活动、积极思考和表达自己的观点。因此对 于古代诗歌具有一定的鉴赏能力，能够为教师设计深层次的任 务及深度阅读提供前提条件。（三）教学方法与手段教师采用发现法激发学生对文章的阅读热情，扩散思维， 抒发情感，同时利用支架教学法给予学生合理的指引，让学生 在默读、吟诵、讨论的过程中抓住词的声律特点、揣摩情感色 彩和作者情绪的变化。三、教学

3、目标编制上完本节课，学生能够达成以下目标：1.有感情地吟咏、 诵读该词，感受韵律；2.掌握情景交融的特点，培养学生朗读 古代诗歌的节奏感；3.深刻理解本词的情感基调“愁1 4. 学习运用意象的对比手法，尝试分析和创作词。四、教学过程规划（一）感受形象教学活动：1.让学生根据课前预习（词的读法、背景知识、 情感基调、意图等）自由畅谈所学、所感、所悟。2.自由朗读。 3.朗读指导。设计意图：学生在朗读过程中，慢慢感悟、体验学生的心 灵与作者的情感交流。核心素养提升点：语言建构与应用，促 进学生逐步掌握我国词的语言特点，形成个体感受和言语经验 及良好的语感。（二）品位语言教学活动：重点分析以下问题。

4、1.文中哪个词是直接叙写 作者感情的，并且可以概括全文感情？ 2.作者围绕“愁”，词中 提到了哪些事物？ 3.该词中哪些修辞手法来表达作者的情思一 愁？小组讨论后回答。（1）虚实结合。虚景：往事、故国、雕栏玉砌、朱颜、 一江春水。实景：春花秋月、小楼、东风、明月。（2）三组 意象对比。“春花秋月”与“往事”的对比；“小楼东风”与“故国 明月”的对比；“雕栏玉砌”与“朱颜”的对比。设计意图：引导学生思考、分析、判断和概括李煜情感的 词，并发现词中所运用的修辞手法。核心素养提升点：重在发展逻辑思维，分析、比较、归纳、 有依据地表达自己的意见。整体感知作品形象，把握其思想观 点和情感倾向。感受和体验

5、词的语言、形象和情感之美，形成 高雅的审美情趣和高尚的审美品位。结合自己原有的语言知识 和语感，结合语境推断句子结构和修辞手法。（三）情感体验教学活动：1.从一代帝王沦为臣虏，从繁华的宫苑到极目 萧索的小楼。往事怎堪回首。这里倾注了哪些愁苦？ “愁”体现 了亡国之恨、离家之痛、思家之苦、往事之叹。2.“物是人非 事事休”，“载不动许多愁作者连用三处对比，用永恒之景 反衬出人生命运无常，情感一浪高过一浪。“问君能有几多 愁？ ”这是对谁的疑问？问天、问人、自问。设计意图：引导学生从词的情感态度去鉴赏词。核心素养提升点：感受作品的语言、形象、情感，展开合 理的联系和想象。对文中的表达形成自己的理解

6、。（四）激活想象教学活动：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”愁 有多少，如何计算？设计意图：启发学生想象愁有多长，加 深对词的印象。核心素养提升点：旨在发展学生的形象思维。（五）课堂小结教学活动：从形象、语言、情感基调、想象四个方面去鉴 赏中国古代诗歌。设计意图：引导学生学习方法的总结。核心素养提升点：思维发展与提升，自觉分析和反思自己 的言语活动经验，提高语言运用的能力。（六）尝试创作教学活动：1.学生配乐朗读。学生自由展示，声情并茂朗 读此词，真正走进作者内心世界。2.驰骋想象力，词外觅“愁”。 历代写愁的诗句还很多，学生自由讨论举例，教师再补充。如: “君不兄高堂明镜悲白发，朝如青

7、丝暮如雪。多少恨，昨夜梦 魂中。”“试问闲愁都几许？ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时 雨。”等。3.学生自由创作。设计意图：引导学生搜集学过或 听说过的有关“愁的诗句，扩大诗歌欣赏层面。核心素养提升 点：追求高雅的审美情趣和审美品位。比较两个以上文学作品 在主体、表现形式、作品风格上的异同。尝试不同的语言表达 形式来表述思想和情感，并尝试创作文学作品。五、学习效果评价在整节课中，学生积极地参与到教学的各个环节当中，提 出自己的观点和理解方式，如在感受形象和品味语言环节中， 学生积极欣赏、内化作品语言表达方式、理解作品内涵和推断 作者的意图等；在体验情感和激活想象环节中，结合自己的生 活经验和原有古代文学作品阅读经历的基础上敢于尝试发挥自 己的想象，大胆创作和建构自己的艺术空间。六、设计特点与课后反思