三峡听评课记录表.docx

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1、三峡听评课记录表任课教师年级7年级听课日期年 月日上午第节教学内容三峡课型听课记录一、导入课文1 .用多媒体播放一段展现二峡优美风光的记录片，并配以简，吉的文字进行说明。2 .欣赏完后教师指出：如今，高峡出平湖，这_十多年前的三峡美景正在渐渐散去， 也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。今天，让我们 跟随郦道兀的脚步，领略一卜十年以前的二峡风光。二、朗读课文，理解文意先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字号，读顺文句，读懂文意。听老币带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。三、问题情境设计，师生共同探究。(-)问题情境。1

2、 .本文文字优美，描绘传神，作者是如何抓住二峡的风景特点进行描写的？2 .三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望未来，你想到 了什么？(二)交流对话1 .教师与学生对话话题一：三峡先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节具体写？ 为什么？明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断；再写水的四季不同，重点写夏水：夏 水最迅猛、急遽，有代表性。话题二：三峡写四季的景色中运用了许多精彩的词语，试找出自己最喜欢的词 语作简要的分析。明确：春冬之景：素绿清影数字；写秋之景：寒肃凄 哀数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中素绿清着重写水的色彩, 而寒肃凄哀则蕴涵着作者的一种

3、思想感情，属于“借景抒情”一类的典型 词语。2 .学生与教师的对话话题一：三峡语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季景色，罗列了山水 草木，清影猿啸，为什么能达到这样的效果？明确：（1）文章取材先大后小，先总后分，层次清晰；（2）作者善于抓住景物 特色，选择有代表性的景物，进行冼炼地描绘。话题二：课文第三自然段素湍绿潭，回清倒影，译文为雪白的急流，碧绿的 潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。试想雪白的急流奔腾汹涌，可以回旋清波却怎么可以倒映着各种景物的影子呢？ 这个译文是否有问题？明确：这个翻译的确存在问题。原句运用了文言文并提（也称为合叙）的 修辞，也就是古人为了使句子紧凑，文辞简练，

4、把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译 时不能逐字进行，要从文意出发，找出词语或词组之间的相互搭配关系，如耳目聪明应 是耳聪目明。据此这句的译文应为：雪白的急流，回旋着清波；碧绿的潭水，倒映着各 种景物的影子。学生与学生的对话话题一：课文第二自然段或王命急宣似乎不属于自然景物的描写，用在这里有 何作用？明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字可以印证这 一特点？明确：绝峨峻林寒涧肃空谷这些词语都能印证。师生与作品的对话话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调 整写山写水的顺序？明确：这体现了文章布局的巧

5、妙。先山后水是有科学依据的，有了山高岭连的特定 地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写JW 不能调换。话题二：本文虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在 我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。(可以从语言、结构、描写等角度入手)明确：(示例)描写手法美：(1)正面描写：两岸连山，略无阙处；重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描 绘出三峡的地貌特征；(2)侧面烘托：自非亭午夜分，不见曦月一句烘托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。四、拓展研究.摹拟三峡第二段的写法，写出春风拂拂之景。1 .课外收集有关三峡的资料，试比较三峡的古今。2 .课外阅读吴均的

6、与朱元思书、苏轼的记承天寺夜游等写景优美的文言文, 试与本文写景进行比较。3 .课外收集有关三峡的资料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，题目可设计为：(1)是保护三峡的自然风光，还是不断地开发和利用三峡的水资源？(2)在环境日益恶化的今天，如何保持和延续三峡独特的魅力?评 课1 .这堂课创造了 “图文相融”的学习环境。通过放映三峡风光的辑录片，让学生对陌生 的三峡在感性上有了较为清晰的了解，更有利于他们对文章的阅读和欣赏。学生可以从文字 中找到相应的画面，又可以从相应的画面中理解文中的句子，图文并茂，相得益彰，是一种 新课改下教学文言散文的方法。2 .选点集中，学生学习目标明确，破除了传统文言

7、文教学“字字落实，句句翻译”的方式。先让学生根据课文和译文自学，培养学生自读浅显文 言短文的能力，增强学生自主学习的能力。3 .在落实文章重点难点上进行突破，进行多方面的探究，使学生知道文言散文的写景特 征和写作特色，从而让学生更深入地理解课文的内容，教学的实效性明显加强。4,实现了语文课堂学习自主研究的构想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节 就是学生们以“三峡”为“原点”，不断地发现新的兴趣点，不断进行探究和研究的过程, 而不是教师事先完全安排好的过程。其次表现为学生个性化自主学习特色。学生在教师的引 导下自主进行问题的探究，然后协同研究小组（前后四人为一小组）进行资源共享，交流研 讨，形成研究小组相对集中的观点，在课堂上进行多流向的公开交流。