幼儿园班级管理教学案例13.docx

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1、第1单元教学案例教学情境一案例过程：一天，某家长气冲冲地带着其6岁的儿子到园长办公室。正好园长外出，值班老师负 责接手处理这件事。值班老师客气地向家长了解事情缘由，原来他的孩子昨天被老师罚了一 个小时站，小孩还说老师用手敲他的头。家长很生气地说要告老师虐待，接着大肆批评该幼 儿园的制度，还说该幼儿园的老师都不正常，不是生理有问题就是心理有问题。值班老师极 力安抚这位家长的情绪，保证把事情反映给我并给予适当的解决，家长这才悻悻地走了。之后，园长了解事情的经过和真相。发现这个孩子长期以来一直是让老师头疼的孩子, 上课总是调皮捣蛋。不仅自己不好好听讲，还总是捣乱不让其他孩子专心学习。除此之外, 户外

2、活动时，这孩子不是推人咬人，就是捡小石子打人，有一回甚至就地在树下小便。老师 也常常向小孩的母亲反映，母亲总是向老师道歉，情况却不见改善。事情发生后，主园长动找到家长，首先向家长道歉，极力安抚家长的情绪，然后再向家 长解释：也许是孩子误解了老师的话，也许是孩子没有时间观念，罚站一会儿却误以为一小 时，因此引起了一场误会。并让带班老师向家长说明情况并表示歉意。案例分析从案例中，发现其中有许多值得探讨与改进之处，首先谈谈问题所在：家长工作处理不 当，与家长缺乏沟通；教师与幼儿关系不佳，教师工作态度有待改进。教师缺乏经验，不能 有效地组织活动。做好家长工作对幼儿园来说意义重大，班级保教工作要取得效果

3、，必须与幼儿家庭及家 长密切配合。只有在教师与家长经常联系沟通的情况下双方交换意见与心得，才能对幼儿进 行配合一致的教育。幼儿园教育注重保教合一。所谓保教合一即指要保育也要教育，两者并重。保育强调保 护和增进幼儿的健康包括生理、心理和社会性交往。教师应积极创设有利于幼儿发展的环境, 利用适宜的教育手段与形式实施有目的的影响，而非采用不正确的手段来企图改变幼儿的某 种行为，不正确的手段如体罚、大声斥责、恐吓或批评都会影响幼儿的情绪与心理健康。教 育孩子的正确态度应该是心平气和、循循善诱的，要在讲清道理的情况下传授正确的行为思 想，教幼儿适度地表达自己的情绪情感，对有特殊情况的孩子展开心理咨询以发

4、现是否有心 理障碍，有必要时应及早治疗。教学情境二年龄：大班案例过程：小雨是我们班个子最高、胆子最大、精力最充沛的孩子。在课堂活动中每当提问时，他 总是不举手就大声嚷嚷；在区域活动时，经常带着一群男孩子模仿奥特曼等动画片里的武打 动作，东打西杀，让人很是担心，老怕出差错；平时总有幼儿来告他的状，说他打人。以前 一直采用批评的方式，问他为什么要打人，告诉他打人不对，应该怎么怎么做。刚开始效果 还不错，批评后他能够平静一两天，可到后来，批评的作用慢慢减弱了。我想这样下去也不 是办法，既影响到班里其他幼儿的学习生活，更是对明明的不负责任。于是我上网查阅了大 量资料，每天认真观察明明的一举一动，分析原

5、因，最终决定采用以长补短的策略，顺势引 导改变他，他忙着帮这帮那，也就没时间淘气捣蛋了，短处慢慢得到克服。半年下来，他变 成了班上的小骨干。案例分析：小雨虽然在课堂上缺乏自律，但不可否认他具备很强的语言表达和组织能力。如按常规 排来减少由于活动频繁转换所产生的不必要的过渡时间，适当减少大一统的组织形式，尽可 能让幼儿按照各自的方式和节奏来进行，减少不必要的拥挤和消极等待。另一方面，过渡环 节不仅要有序、安全，还要将其转化为有利的教育契机，以帮助幼儿获得积极的生活体验和 提高学习质量。教师应增强随机教育的意识，重视过渡环节中教育契机的把握，丰富过渡环 节的组织形式，运用游戏、音乐、故事等使过渡环

6、节变得更有趣而富有教育价值。第五单元教学案例教学情境一案例一：衣服也会做早操天气渐渐变热了，做完操后，好多孩子出了汗，纷纷脱去外套，按老师的要求把衣服放 在床上。我进去检查了一下，发现好多孩子根本没学会叠衣服，将衣服胡乱一团就算完成了 任务。怎样才能教他们快速学会正确地叠衣服呢？这时耳边传来小班早操的音乐声，我灵机 一动，心想何不让我手中的小衣服、小裤子也活动几下呢！于是中午午睡前，我喊口令，请 小朋友让衣服“伸伸臂”（将衣服拉平，将二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（将二只袖 子向内叠）、再“弯弯腰”（将衣服对折整齐）。叠裤子时，要求孩子先让裤子“立正”（拉 直拉平二条裤腿）、再“二腿并拢”（

7、强调一条裤腿不动另一条裤腿叠上面）、再“下蹲再 下蹲”（将裤子对折整齐）。孩子们边听口令边操作小衣服、小裤子“做操”，都学得特别 开心、快乐。不知不觉中将叠衣服的技能学会了。从今以后，衣服乱卷的现象从此杜绝了， 衣服叠得出奇的好和快。案例二：衣裤找朋友在寒冷的冬季，小朋友们给大人穿得又棉又厚地，就像一个大粽子。衣服一多，麻烦就 来了，孩子的上衣和裤子常塞不妥贴，这样一来很容易感冒。在检查中我发现经过训练的孩子已基本学会了塞裤子，只不过常常一股脑将所有的内衣 内裤不整理平就塞在外裤内，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一弯腰就又脱出来了。 怎么办呢？我突然想到“找朋友”这个游戏，心想何不利用它呢

8、！于是我拿出一件毛衣，告 诉幼儿毛衣哭了，因为找不到它的老朋友毛线裤了，你们快帮忙呀！看到小朋友热心帮助寻 找时，我连忙拿出毛线裤，告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里，让二个“好朋友碰碰 头，拉拉手，这么一来毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋 友。就这样，在形象的比划及讲解下，幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领，每次起床及小便后, 值日的小检查员一问，被检查的孩子会立即掀起外套，骄傲地告诉他：“我的好朋友找到了”。案例分析：1.逐步引导幼儿学习自我管理，避免不必要的管理行为在幼儿园班级管理工作中，生活管理是一大重头戏，是幼儿教育工作的前提，它构成了 班级管理的基础。如果该

9、块工作做不好，那孩子闹，家长怨就会屡屡出现，老师虽然忙的焦 头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自 我管理十分的重要。在日常的生活管理中，有很多事是孩子们不仅能做，而且能做好，可老师们却吃力不讨 好地全包办代替了。作为一名幼儿园老师，在工作中，要善于开动脑筋，努力探索方法巧妙 工作，使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯，因为自理能力、自我保护能力的提高，会大 大减少老师的管理工作量。2抓住幼儿心理，选择灵活、有趣的教学方式在实践中我发觉具体形象性思维是幼儿的主要特点，尤其对拟人化的语言、美观化的物 品特别感兴趣。老师只要抓住幼儿的心理，运用一些生动有趣拟

10、人的游戏化教学手段，让孩 子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领，并给孩子动手的机会，孩子们学习的效果一定特 别好。如以上两个案例中老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特别有趣、形象，由于利 用拟人的方法，抓住幼儿的年龄特点，充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子们 能在轻松自然的气氛中迅速学会了这些技能，在某种程度上也体现了 “寓学与玩”的原则。 孩子们的能力提高了，就可以减少教师的很多不必要的管理行为，形成良好的常规。只要常 规建立好了，其他班级管理工作就能顺利进行下去了。教学情境二案例：标制的作用在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生，每天来告状的孩子也真不 少。为了使班

11、级里少发生告状的事情。于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则。至于是 什么规则，我让孩子自己说。可说了很多以后，又有小朋友提出了，说记不住这么多的规则。 有小朋友就说了，把它画下来。我说这个办法不错，就画下来，至于用什么图形还得你们自 己讨论，最后定下了以下图形代表。“床”的图形代表午睡不乖的。“拳头”的图形代表打人、推人。“书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。“人”的图形代表躺在地上。“嘴巴”图形代表骂人，午餐时说话或是说不团结的话。“椅子”图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不住的。“脚”的图形代表着课间追跑、踢人以及上下楼梯、去洗手间等追跑现象。自从这个规则在班级

12、实施以后，第一周被写上学号的还真不少，特别是户外活动结束以 后回教室，以前都喜欢跑进教室。现在把那些跑的孩子的学号都写在上面。此后，班级外出 回来再也没有争跑的现象了。每天有一个小老师在观察记录着，但并不是说一开始就会写上 学号，而是在小老师或是老师的提醒下还不改正的小朋友。但也有去掉学号的方法，就是在 一整天的活动中受老师表扬的，那么就可以将功抵过去掉他的学号。通过轮流来当小老师互 相监督，孩子们逐渐自觉起来了。案例分析：让幼儿参与班级常规制定的过程，引导幼儿遵守班级常规也是班级管理的重要一环，幼 儿能主动遵守规则，教室常规就会井然有条，顺利实施。当然规则的制定应该考虑对象，最 好让孩子来参

13、与常规的制定，通过让幼儿参与常规制定的过程来引发他们的思考，逐步引导 幼儿学会自我管理。例如：在案例“标制的作用”中当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受 伤告状，该怎么办？由于是幼儿熟悉的事情，所以，他们纷纷出主意想办法，制定了许多规 则，如不能追跑、踢人等等。在成人眼中，这些规则显得很“小儿科”，但这是孩子自己达 成的规则，他们能理解并觉得合理更愿意遵守。实践证明在规则执行方面，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。 只要老师让每个幼儿有机会参与制定规则，孩子们一般都会乐意遵守班级常规。当然规则制 定后，要给孩子练习与实践的机会。幼儿对规则的内化与把握是在一次又一次的实践中完成,

14、 并在反复的实践中强化，进而逐步养成良好的班级常规。如本文所提到的案例“标制的作用” 中当老师告诉给孩子如何实施规则后，幼儿便会自动地相互督促，无需老师过多的干预和管 理。最后通过提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。第6单元教学案例教学情境一案例：幼儿隐私权侵犯案情简介某幼儿园，把班里每个孩子的体检结果公布在教室门口，上面除了身高、体重等项目外, 还包括鸡胸、包茎等涉及幼儿隐私的内容。幼儿家长觉得这样对孩子造成一定的压力，要求 取消公布的体检结果，并对受伤害的幼儿进行心理疏导。案情分析公民的健康状况是绝对隐私，隐私权作为人身权之一，是与生俱来的，并不会因为年龄 小而打折扣，而侵权就要

15、承担法律责任。未成年人有隐私权，我国未成年人保护法第三 十条明确规定：任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。同时规定：学校、幼儿园的 教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其 他侮辱人格尊严的行为。健康状况是每个人的生理隐私，而且属于绝对隐私，不管是大人还 是小孩，这种隐私权都应得到尊重和保护。因此，幼儿园应当为侵犯幼儿隐私的行为承担法 律责任。教学情境二案例：幼儿著作权侵权案情简介某幼儿园幼儿周某很有绘画天赋，他的画多次在儿童画展上获奖。有家出版社计划出版 儿童优秀美术作品选，经该幼儿园老师的推荐，周某署名。但出版印刷时，作品只有“XX 幼儿园供稿

16、字样”。周某家长知道后，就找到出版社索要样书、稿酬及作者证明。出版社答 复说，样书可以给，作者证明可以开，但选登周某的画得到了幼儿园的同意，稿酬已统一支 付给了幼儿园。幼儿园则认为周某的画作得到了幼儿园老师的指导，又被推荐出版，对周某 来说是一种荣耀，家长不应再索要稿酬。案例分析依据我国著作权法的规定，创作作品的公民就是该作品的作者。年龄的大小虽能影响人 的行为能力但不能影响人的权利能力。由于其为无民事行为能力人，故该权利由其监护人代 为行使。幼儿园在未经作者监护人许可的情况下，将作品提供给出版社，且没有给作品署名, 他们共同侵犯了周某的著作权，理应将稿酬付给周某的家长。而且，如果家长追究，出

17、版社 和幼儿园还应承担赔偿责任。现实中，由于幼儿年龄小，其著作权往往会被忽视。现在经常 有出版物刊登孩子创作的绘画作品及诗歌、童话等文学作品，因为这些作品多为幼儿园集中 投稿，作者的姓名、地址常有遗漏。现在，家长的维权意识越来越强，所以，幼儿园老师在 给孩子们投稿时，应及时征求家长的书面意见，写清楚孩子的姓名、地址，对稿酬更应该妥 善处理，以避免不必要的纠纷。出牌，就是让他少说话、不乱说话、少动，这样就会束缚住他的个性，遏制创造力发展，“一 刀切”式的教育方式只会让孩子变得一模一样，甚至催生极度反抗的心理。如换种思路，反 其道行之，恰当利用好他的这些优势，把好插嘴转化为在教学活动中的积极发言，

18、既锻炼他 的语言表达能力，又活跃他的思维；把好动转化为热心为同伴服务，把打人变成约束自己争 做小老师，发挥自我服务能力和号召力强的特点，让他在尝试管理同伴、服务同伴的同时自 然而然地接受一些集体常规，不知不觉中学会自我约束，水到渠成地养成好的习惯，这样的 教育方式体现了“以生为本”、“因材施教”的理念，能取得“润物细无声”的效果。对策建议：在班级管理中，教师常会遇到许多类似问题。但对于每一个幼儿来说，他们的“出格”行 为是有原因的，如一味立于成人的视角，仅凭主观判断，往往会误解孩子，强迫式地告诉他 们如何做是治标不治本的。但如果换位于孩子的角度，走到孩子身边耐心地观察和了解，找 到幼儿产生出格

19、行为的个体特性，在尊重他们个性的前提下进行行为互换，扬长补短，引入 正格，那么不足也会闪闪发光。学会当个伯乐，读懂幼儿的心理，给他们一定的时间和机会, 让他们自己去实践、体验、理解，以前大家眼中的“坏孩子”都会变成可造之才。把每一个幼儿都装在心里每个幼儿都是一个独特个体，会因年龄、生活经验、个人情绪、 健康水平等状况而表现出不同的发展水平。在实施班级管理中顾及幼儿的个体差异，教师要 尽量做到熟悉每一个幼儿，不用划一的标准要求所有幼儿，根据幼儿不同的现实表现区别 对待”，量体裁衣，“对症”施教，让每个幼儿在共同发展的道路上都有属于自己的个性成长轨 迹。扮演好“老顽童”的角色，幼儿和成年人一样，同

20、样希望受到别人的尊重，如果老师只站 在成人的角度看待幼儿，采取简单说教方式解决问题，就会觉得幼儿有许多“刺眼”的行为， 让幼儿感到老师不是他们“一伙的”，导致教和学分离、断点，效果自然不持久。所以无论幼 儿所做的事是对是错，老师都要站在幼儿的一边，融入他们中间，展现自己活泼的一面，用 幼儿般的思维方式思考问题，少一些斥责，多一些理解，以同伴的身份帮助幼儿通过产生内 力、克服不足，这样会更有利于他们终身成长。站在幼儿的角度思考问题，可顺利解决管理 中出现的问题。第2单元教学案例教学情境一案例过程：新班级的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到处乱扔。针对这一情况，老师采用物品分区、 “小管家负责的管理办

21、法，把活动区分成建筑、毛巾、图书等多个区，设计图标，每周一上 午和幼儿一起评选“小管家”，由他们具体负责管理各区，他们都很看得起教师分配的工作， 干起活来并不亚于老师，带领本区幼儿整理积木，检查毛巾收挂和图书取放情况，及时提醒 别的小朋友将毛巾挂好，制止撕书行为，要求修补破书，等等。到了周五，再和幼儿共同评 出优秀的小管家，奖励大红花，然后重新评选各区的新管家。这样一来，我们班变得很整洁, 物品摆放合理，无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事，班上的日常琐碎小事 明显减少。案例分析如果长期由老师指着幼儿做，幼儿处于被动地位，依赖性和等待性会逐渐增强，形成听 老师的”的潜意识，做什么事都

22、缺少主观能动性和个性思考。“师控”只能控制现象，无法提高 幼儿的自控能力和创造力。幼儿是班级管理的主人，主体意识的形成需要老师放权培育。把 班里的事情分配给幼儿管理，适时加以引导启发，既让他们得到锻炼，又培养他们的责任心, 使班级井井有条，以前需要老师天天重复提醒的事情都很轻松地解决。温室中的花朵总是要 经历风吹雨打的，相信幼儿，他们会变得跟老师一样出色。对策建议为每个幼儿创造均等的锻炼机会幼儿的创造力是锻炼出来的。老师和家长总感觉现在的 孩子不懂事、长不大，那是因为缺少学习锻炼的机会。老师要创造机会，把幼儿可以做的交 给幼儿做，暂时做不到的慢慢放手让幼儿一步步去做，给幼儿成长的空间，让他们与

23、同伴一 起劳动，学会合作，锻炼能力，培养责任心。指导幼儿学会分工与合作分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面，也是现 代社会成员不可缺少的重要能力之一。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中能主动配合, 分工合作，协商解决问题，协调关系，确保活动顺利进行，具有十分重要的奠基作用。一是 创造物质、精神环境，为幼儿营造积极与他人互动、合作的良好环境和氛围，鼓励幼儿敢于 合作、乐于合作；二是设计以合作为主题的活动，培养幼儿的合作意识，引导幼儿学会交往, 练习合作，体验与同伴合作的快乐；三是创造多种机会，如一起拼图、搭积木、作画、看图 书、跳皮筋等，培养幼儿的合作能力；四是及时鼓励、合理评价，强化

24、合作性行为。教学情境二尊重每一个孩子，做孩子的榜样一天早上，吃早餐的时候，我请孩子们安静吃东西，不要讲话，因为一-边吃东西话不 利于食物的消化。起初孩子们表现得很乖，安安静静地吃着早餐。这时，隔壁班走进来跟我 说了一些工作上的事情，我们谈论了起来，全然忘记了孩子们在安静的吃这时，一个小声音 传到了我的耳朵里“老师自己也在讲话呢!”对于孩子的话，我感到非常惭愧。是的，作为孩子们的榜样，我要求他们安静不随话, 自己却大肆地在他们面前“高谈阔论”。最后，我跟孩子们道了歉，我希望孩子们到老师也 会做错事，但是要勇于承认。案例分析：在一日教学过程中，老师要时时刻刻注重自己的言行举止，要求孩子做到的，老师

25、首先 要做到，给孩子一个正确、规范的示范，做好幼儿的榜样。榜样的力量是无穷的，特别是在 孩子那个不谙世事的世界里，你的一言一行永远占据着相当重的分量。孩子会在不知不觉中 模仿你的言谈举止、处世态度、待人接物方式等等，他们会把你平时的一举一动真实无比地 展现在你的面前。凡要求幼儿做到那些行为习惯或卫生习惯，那么老师首先自己必须先做到 做好，这样才能影响孩子。比如要培养孩子轻轻放椅子的习惯，你自己就必须轻轻放椅子。 孩子们就象一面镜子，你对椅子轻放，他也对椅子轻放；你把椅子重放，他当时可能不会学, 但过后他会象镜子一样折射到日常的生活中，也会学你的样子重重放椅子。第3单元教学案例教学情境一年龄：大

26、班发生背景：上数学课做练习后请孩子们交流答案。案例过程：小朋友们都认真地完成练习题，李老师说：“现在老师请一位小朋友来说说你的答案。” 大家都积极地举手。激动的孩子手举得老高，生怕老师看不见。还有的孩子边举手边把答案 报了出来。于是李老师请他来说说他的答案。有些孩子仍举着小手，有些孩子发现老师没请 他，可惜地放下了手和边上的小朋友讨论了起来。案例分析：大班孩子们大多以自我为中心，喜欢表达自己的想法。每次看到他们积极踊跃发言时， 老师们都忍不住想给每个孩子回答的机会，但是毕竟是没有那么多的机会的，那么如何才能 在不打击孩子们的积极性下让他们都体验到成功地乐趣呢？首先，教师必须明确谁能够发言。当老

27、师看见小朋友们自己站起来把答案说出来时，老师要让孩子明白在上课时想要发言 就必须得要举手，不举手就不可以发言。其次，教师要规范举手的方式。举手并不是随便爱怎么举就怎么举。当老师发现有孩子因为迫不及待而站起来时，老师 要提醒他们：“老师喜欢这样举手的孩子哦！ ”并且做出一个标准的举手动作，让孩子明确 光举手还不行，还得好好地举。最后，教师要让孩子学会倾听。孩子们爱说这是好事，但需要让他们在懂得倾听的前提下表达自己的想法。倾听是一种 基本的礼貌。幼儿不是小学生，自控能力还不高，一旦他们“闲”下来，那么嘴巴就管不好 了，所以老师要让孩子有事可做。老师可以让孩子听好回答问题的同伴的回答，在答完后老 师

28、可以问：“你们同意吗？ ”“做对的举手！表扬最对的小朋友”如果孩子认真听了就会给 出一个反馈，这样老师也可以了解到其他孩子做对了吗？对其作出评价。教学情境二案例一：小班正在上美术课，老师对幼儿正逐个进行指导，一部分幼儿已经完成自己的作品，他 们中有说话的，有离开座位玩的，有满地跑的。老师并没有注意到这些，还在专注地进行着 自己的指导。突然一阵哭泣声传来，老师终于发现已经有很多幼儿都不在自己的座位上了， 赶紧喊着让其他幼儿回到座位上，查看哭泣幼儿的原因。原来刚才这名幼儿在教室里跑的时 候摔倒了，她摔倒的地方地板块松动了，碰巧夹到她的下巴，出现了一个不算小的伤口。老 师马上找来班级的另一名老师，两

29、个人一起将这名幼儿抱到医务室检查伤口、上药，通知家 长。家长的态度不错，并没有责怪老师。案例二：中班幼儿起床的时间到了，幼儿们都在有序地下床。突然有名幼儿喊了一声“疼”，老 师赶紧过去查看。幼儿说是胳膊疼，老师让她自己动了动胳膊，好像并没有什么大的问题， 询问其他幼儿，都反映没有人碰到她，所以，老师就没有继续查看，让幼儿自己回到教室。 一下午幼儿也没有再说胳膊疼之类的话，到了晚上离园时，家长来接幼儿，老师马上对家长 讲明了白天发生的事情，家长没有说什么，领着孩子去更衣室换衣服。过了一会儿，家长过 来告诉老师孩子胳膊脱臼了，时间有点长，不知道还好不好接了。家长表示以前就有过这种 现象，但没有向老

30、师说明。老师提议马上同家长一起去医院，家长说不用，因为家长是医院 的工作人员，自己带孩子去就可以了。事情就这样结束了。分析：案例一是一位工作不久的教师在课堂上经历的事。在幼教工作中，授课教师不仅仅要传 授知识，而且要时时注意幼儿的安全，安全问题贯穿整个授课过程，授课教师要对整个课堂 的安全负责。幼儿一日活动中安全隐患处处存在，老师没有很好、有序地组织课堂，只关注 到个别幼儿，而没有关注到全体幼儿的状况。案例二中的事件发生后，教师对幼儿受伤这件事情不够重视，处理得太过随意。幼儿受 伤其实是在所难免的，这一点大部分家长都可以理解，但是如果由于教师的疏忽而导致幼儿 没有得到及时治疗，这是家长所不能原

31、谅的。所以对于每一个受伤的幼儿都应该仔细、认真 地检查，及时和家长沟通受伤幼儿的状况，以减低受伤幼儿的伤情。对策：纲要中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。但是在幼 儿园却经常有安全事故发生，如何避免这种安全事故的发生？首先，教师提高自身的安全意 识。幼儿教师应该心细、眼耳勤、手脚快，注意观察存在的安全隐患，提前采取相应的应对 措施，避免安全事故的发生。其次，加强对幼儿平时的安全教育。幼儿求知欲望强，好奇心 强，其行为随意性大，自制力差，易受情绪的支配，需要教师平时对幼儿进行反复、经常性 的安全教育，让幼儿了解安全的重要性，知道什么是安全的，什么是危险的，培养他们发现 安

32、全隐患的能力，培养他们避免事故的能力和避免受伤害的能力。再次，新入职的幼儿教师 应该快速提高自己的专业能力，使自己尽快适应幼儿工作，能及时发现活动中的各种安全隐 患，有效降低活动意外伤害的机率。第四单元教学案例幼儿园一日活动安排幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学 习质量。本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程的质性观察，试图呈现在 该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在 的问题，并尝试提出改进建议。一、案例呈现：格格的一天观察对象：格格（化名），4岁观察时间：2018年6月6日观察地点：我国西部某县

33、城幼儿园小班入园与晨间活动格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。”教师摸摸格格的头，说: “早上好，自己坐下玩吧。”话音刚落，就转身忙着准备教学材料去了。格格开始与其他孩 子一起玩桌面玩具,但是每张桌上只有一筐玩具一一这是班里仅有的一种玩具且很久没有更 换了。格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆。饮水与盥洗“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝。”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，抢着去拿水 杯，有几个水杯“唯当”掉到了地上。格格也拿着自己的水杯排到了队伍中。班级里只有一 个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯敲敲打打。格格等得有点心急 了，嘴里嚷着：“好慢

34、啊！”等了几分钟，终于轮到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备 回到座位上喝。这时，教师说：“请小朋友去上厕所。”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子 不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地。教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把 把地拖干。格格不开心地撅着小嘴，捡起水杯重新排队。科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够的材料，教 师只好临时去切黄瓜。孩子们看到教师离开便开始骚动起来，有的说话，有的互相打闹，有 的看着窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！ ”教师上前用手势制止：“嘘一一”没过 一会儿，孩子们又开始吵闹起来。教师把目光投向一男孩，不耐烦地说：“你还在吵，再吵

35、不要待在我们班了。”教师说完，孩子们都安静下来了。户外活动户外活动的内容是滚轮胎，教师详细地介绍了游戏规则，要求孩子们排队一个个从红线 一端笔直地将轮胎滚向黄线一端。来回滚了几趟，孩子们就玩腻了。教师说：“我们进行小 组比赛，看看哪个组最先滚完。”于是，教师开始指挥孩子们：“格格排这组，悠悠排那一 组。”新的竞赛游戏得到了孩子们的喜爱，可是还没玩上几轮，教师看了看表，就吹响了口 哨，并对孩子们说：“时间到了，我们要排队回去了。”孩子们一阵“哎哟”声，一个个都 很不情愿，似乎没有玩过瘾。格格一边抱怨着“哎呀，我还想玩呢”，一边很不情愿地把轮 胎放到了活动器材室。午餐活动午餐前，有的孩子用手摸勺子

36、，有的孩子相互用饭碗敲敲打打，等着教师分饭菜。教师 敲了敲小铃，让孩子们安静，有几个孩子还在打闹嬉戏，教师有些不耐烦地说：“你们再玩 就去隔壁班级门口吃饭！ ”午餐时间快过去了，格格还有大半碗饭没吃，她看着教师说：“老 师，我不想吃了。”教师很干脆地说：“不吃就倒到桶里去，以后都别吃了！”离园距离园还有半小时，教师说：“孩子们，现在可以玩会儿区角活动，等爸爸妈妈来接。 一、二两个小组的小朋友去娃娃家玩，三、四两个小组的小朋友去图书角看书。”话音刚落, 格格嘟着小嘴说：“老师，图书角、娃娃家我都玩过了，我想玩别的。”教师随口说：“现 在只能玩区角活动。”家长们陆陆续续出现在活动室门外，教师让孩子

37、们停止活动，排好队一个个上来检查衣 物。还没有轮到的孩子已经坐不住了，有的迫不及待地朝门口看爸爸、妈妈有没有来接自己, 有的相互打闹、聊天。格格也时不时扭头张望，看妈妈有没有来接自己。二、问题分析与建议1. 一日活动安排总体上要均衡基于上述案例并结合该班一周活动计划表（见表1）,我们发现该班一日活动安排总体上 严重失衡，集体教学活动比重过大，幼儿的自由游戏活动严重不足。同时，一日活动类型不 够丰富，仅有集体教学活动与游戏活动，其他类型的活动基本被忽视。游戏活动的类型也相 对单一，多以集体的、规则性游戏为主，区角活动只作为一日活动中环节之间的过渡与转换 （如安排幼儿玩区角活动只是为了等待幼儿父母

38、来接）。显而易见，这种以“上课”为中心的 一日活动安排折射出“知识传递”的价值取向和“成人中心”的教育方式。这种重知识与技 能的灌输、轻生活体验与活动过程的教育模式，不利于儿童的主动发展。一般而言，幼儿园教师在一天的不同时段应组织多种不同类型的活动，如生活活动、游 戏活动（集体游戏/自由游戏、户外游戏/室内游戏）、教学活动以及其他类型的活动，每个 活动环节都具有无可替代的价值。因此，该班应丰富一日活动类型，适当增加自由游戏活动 与户外活动时间，减少集体教学活动的次数与时间。每日正规集体教学活动应缩减到一次或 两次，守住每天（正常情况下）户外活动2小时的底线，尽可能保证幼儿1小时的自主游戏活 动

39、。在此基础上，该班将来更要进一步从多个角度审视一日活动安排的均衡性，比如，五大 教育领域（健康、语言、科学、社会、艺术）的相对均衡，儿童各发展领域（身体、语言、认 知、情感、社会性）的相对均衡，室内活动与户外活动的相对均衡，成人主导的活动与儿童 主导的活动的相对均衡，以保证一日活动能够确实有效地促进儿童的全面均衡发展。2. 一日活动时间规划要模块化我们观察发现，该班安排的一日活动环节过多（见表2）,每个活动环节的时间安排都非 常细致而固定，大部分活动环节的持续时间大致在1520分钟（仅个别环节持续3040分 钟）。过快的节奏转换导致幼儿一日活动时间安排“碎片化”。一日活动时间安排过于细致。 活

40、动转换过于频繁，容易导致幼儿出现紧张、混乱、拥挤、消极等待等现象。对幼儿的起居 行为要求过于细致且整齐划一，表面看来是精细化管理，实则机械。由于我国幼儿园班级规 模较大，幼儿人数众多，在很短的时间内要求所有幼儿完成诸多任务的难度很大。因而，这 样的时间表实际执行起来效果不佳。针对该班一日活动作息时间安排“碎片化”的问题，我们建议该班把相邻且相容（即可 以在时间上交叉或同时进行的活动，如生活活动和区角活动）的几个活动环节整合起来，将 多项活动放进块状时间内，以增强一日活动安排的模块化与弹性化。结合该班实际情况，通 过整合有关活动项目和内容，我们为该班重新架构了一日活动时间表，将原来18个活动环

41、节整合为11个（见表3）,具体做法是：打破各个生活环节大一统的组织方式，除了上午 设置一个集体性的生活环节（如厕、洗手、饮水）外，大多数生活环节与适宜的其他类型活动 （如区角活动）融为一体，把安排处理这些时段内具体事项的自主权交还给幼儿，让每个幼儿 根据自己的需要，以分散、自主的方式来进行如厕、洗手、饮水等生活活动。这样既可以避 免拥挤和消极等待现象，帮助幼儿提升自理能力，养成良好的生活习惯，同时可以为幼儿提 供长时间投入一项游戏活动或学习探索活动的机会，有利于幼儿专注力的发展。将原本一 日四次的集体教学活动缩减到一次或二次，以增加自由游戏活动和户外活动时间，改善一日 活动的结构，以利于幼儿主

42、动发展与全面发展。形成了“自由游戏（室内）一一户外活动（户 外）一一集体教学活动（室内，静）一一区角活动（室内，动）一一餐后活动（户外）一一自由活 动（室内）一一户外活动（户外）”这一有规律的室内外交替、动静交替的活动序列。这种调整 的优势体现在两个方面：一是模块化的一日活动安排打破了原有严格的一定的时间内完成一 件事情的时间表，增加了时间安排的弹性.给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据幼 儿的兴趣或需求，适当安排活动的次序和时间；二是模块化的一日活动安排增加了整体的活 动时间，使幼儿拥有了长时间完成一件事情或跨时间完成一件事情的可能性，保证了幼儿可 以在整段时间内取得良好的活动效果。3.

43、 一日活动组织要合理与灵活我们观察发现，该班在一日生活组织方式上，基本上都是教师主导，幼儿自主的空间和 时间极其有限。教师对于活动组织形式、活动内容选择、幼儿行为规范等方面具有明显的“高 控”特征；无论是在户外活动还是在区角活动中，幼儿的分组或区角选择都由教师来支配, 导致幼儿学习与活动的积极性和自主性明显缺乏。为了实现规训和控制的目的，教师甚至会 较多地采用批评、惩罚、威胁性的语言（如“你再吵就不要待在我们班了 ”“你们再玩就去 隔壁班级门口吃饭”）。针对这一问题，我们认为，教师应给予幼儿应有的爱与尊重、理解 和信任，把“权力”适度地“让”给幼儿，给予幼儿一定的选择权和控制权（如，部分活动

44、中让幼儿对学习任务与内容、操作材料、小组与合作伙伴有选择的机会；在一些活动环节和 不同情境中，允许幼儿以自己的方式和节奏来学习和做事等），确保幼儿能够获得一定的自 主发展空间和机会，从而培养幼儿的自我意识与主动性。同时，我们观察发现，教师倾向于机械地执行既定的一日作息时间表与活动计划，导致 整齐划一的行动过多，破坏了幼儿发展的自主性，忽视了对幼儿个体差异的尊重。例如，在 户外活动中，幼儿兴趣盎然，但是教师为了严格遵循既定的作息时间表，立即停止了幼儿正 在进行的活动。从根本上说，教育应当遵循受教育者的节律来进行，一日活动计划与作息安排为教师提 供的是一个组织与实施一日活动的行动框架，而不是枷锁。

45、在这个行动框架内，教师可根据 幼儿的反应，灵活地把握前后活动环节的起承转合，推动一日活动的进程。因此，既定的一 日活动时间安排并非丝毫不可变动，教师应当根据幼儿的兴趣和需要以及现场情况的变化灵 活把握与调整。比如，教师在户外活动临近结束时，如果发现幼儿仍旧兴趣盎然，在天气适 宜、幼儿运动没有过量的情况下，不妨继续让幼儿在户外活动，适当推迟下一个活动环节或 者改变其内容，如有可能，甚至可以把下一个活动中的一些内容融入目前的户外活动。教育 机智的形成固然与教师的经验水平有很大的关系，但教师心里和眼里是否有幼儿、是否具有 回应幼儿需要的敏感性，是更加根本的条件。我们观察发现，在过渡环节中，教师更关注

46、幼儿是否有攻击性行为、是否安全，而没有 在此基础上抓住有利时机对幼儿进行安全与自我保护教育，培养良好的生活习惯。同时，频 繁的活动转换、较大的班级规模与大一统的组织方式，导致拥挤与消极等待现象频繁出现, 降低了幼儿生活体验与学习体验的质量。从该班级的空间布局看，洗手池、饮水处设在同一 个狭窄空间里。当天在场幼儿32人，在盥洗、饮水环节，幼儿在短时间内集体涌入，导致 拥挤和混乱，教师忙于处理，导致其他幼儿消极等待。班内饮水设备的接水口只有1个，盥 洗的水龙头也只有3个，而集体化的组织方式导致幼儿经常需要长时间排队等待，存在着时 间上的隐性浪费。另外，幼儿个体之间客观上是存在差异的，一些幼儿能轻松自如地完成上 一环节的任务，一些幼儿却需要花费较长的时间，而“碎片化”的时间安排与集体化的组织 方式，必然导致部分“先进”幼儿的消极等待以及教师对“拖后腿”幼儿的不停催促。应该看到，西部地区学前教育基础较薄弱，办园条件相对简陋、幼师比过高等因素是造 成此类现象在硬件上的原因。除了提高学前教育的基础设施投入、改善办园条件、改善幼师 比之外，在过程管理的优化和教育方式的转变上，我们建议：一方面，优化一日活动时间安