四年级上册第六单元口语交际《安慰》优秀教学设计.docx

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1、四年级上册第六单元口语交际安慰优秀教学设计教学目标：1 .能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安 慰。2 .能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。教学重点：能设身处地地体会被安慰者的心情，选择合适的方法进行安 慰。教学难点：能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。课时安排：1课时。教学过程：一、谈话导入课题，唤醒学生的经历1 .导入：在一只窝囊的大老虎这篇课文里，文中我的演 出遭到了嘲笑，很不开心,大家都结合自己的生活经验，对我进 行了开导,这就是安慰（板书课题:安慰）2 .引导交流：生活中，你安慰过别人吗，或者你接受过别人 安慰吗?你（别人）是怎么安慰的?你觉得他的安慰方式让

2、你的心情 有好转吗?学生交流时.教师适时引导相机板书学生已有的安慰经 验。【设计意图：勾连一只窝囊的大老虎的学习中对我”的安慰， 引出本节课的学习内容。通过交流学生实际生活中的安慰经历， 唤醒其已有的安慰经验,并相机梳理、板书。】二、了解教材情境，明确安慰基础1 .出示教材情境，提问：三位小朋友各自的心情如何?从哪里 可以看出来?产生这种心情的原因是什么？2 .指名回答，教师相机引导。引导交流第一种情境。小峰的心情如何？俳常自责）从哪里看出他很自责？（从都怪 我我要是没摔倒就好了可以看出。）他为什么自责?（因为在接力赛 上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次。）（2）引导交流第二种情境。小丽

3、的心情如何？（难过）你从哪里看出她很难过？（从她话语中的 两个不想可以看出她对好朋友的恋恋不舍，从不舍中可以体会到她 难过的心情。）她为什么难过?（因为她要搬家了,马上要离开自己的好 朋友了。）引导交流第三种情境。小冰的心情如何？（难过、心疼）你从哪里看出他很难过心疼？（从 他话语中的“特别喜欢好心疼啊可以体会到他难过的心情.）他为什 么难过心疼？（因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物手表） 【设计意图：在了解情境内容的基础上,让学生设身处地地想一想人物的心情，这是用合适的方式安慰的前提与基础。】三、模拟教材情境，尝试安慰他人.出示要求,学生自由读。要求：（1）两人一组，一人扮演被安慰者

4、，一人扮演安慰者.选取一种情 景进行模拟。温馨提示：安慰者：要根据被安慰者的具具体情况进行安慰,尽量让对方的 心情好起来。被安慰者：要把自己当作书5书中的人物，认真倾听、回应他 人对自己的安慰。两人可以轮流扮演安慰者、被安慰者；做好小组展示汇报的 准备。1 .小组模拟安慰，教师巡视指导。2 .学生进行汇报，教师相机引导。模拟第一种情境时，可引导学生思考：小峰是故意摔倒的吗? 他为什么摔倒了？（为了给班级争夺名次,跑得太快了）从这里看出他什 么样的精神?（为班级荣誉而努力拼搏的精神）你认为是比赛结果重要 还是这种拼搏精神重要?那如何安慰小峰才合适呢？预设：安慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你别自责了

5、,也别难过了。小峰：我能不难过吗?如果不是我摔倒了，以我们班的水平，是能夺得名次的!都怪我!安慰者：你着急，一不小心就摔倒了。想跑快点儿，不也是为 了班级争夺名次吗?你知道吗?你在赛场上不顾一切向前冲的样子，让 我们好感动！小峰：（垂头丧气地）但是再感动，也没有为班级争得名次啊。安慰者：名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼搏的 精神，可比名次更宝贵啊！小峰:是吗?安慰者：是的。你真的很棒！小峰：听你这么一说，我心情好多了。谢谢你！安慰者：不用客气！模拟第二种情境时，可引导学生思考：小丽因为搬家而对朋 友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？（不可以）为什么？（这是 她不能改变的）既然没办

6、法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决 呢?又该如何安慰她呢？预设：安慰者：小丽，看见你不开心的样子，我也很难过。小丽：唉，我们家要搬到另外一个城市了，我不想搬走,不想离 开好朋友。安慰者：但是，搬走是大人们的决定，这个没有办法改变呀！小丽：（无奈地）是啊，没有办法改变。可我真的不想走。安慰者：我们可以想其他解决办法呀。比如你想我们了，可以 给我们打电话或者写信呀!小丽:这个肯定会的。但是我不能见到你们, 不能和你们一起玩了呀。安慰者：不是有寒暑假吗?假期可以约在一起玩呀！小丽：嗯，这个好哪我们平时就多打电话常联系,假期有机会一 起玩吧。(3)模拟第三种情境时，可引导学生思考：小冰因在玩耍中

7、弄丢了 妈妈送给自己的生日礼物一手表，他的心情很难过。针对他的问题, 你认为如何处理更好?你打算怎么安慰他？预设：小冰：我把我妈妈送给我的手表弄丢了，那可是我妈送我的生 日礼物哇！安慰者：你回忆一下，去过哪些地方?我陪你一起去找。小冰：我就是去了公园的游乐场,回来后就找不到了。我也去找 过，没有找到。安慰者：等会儿我们一起再去找找吧。如果确实找不到，你也 别伤心。人都有粗心大意的时候。有一次，我舅舅不小心把自己的结 婚戒指弄丢了，当时也很伤心。但是他从中吸取了教训I,变得很细心， 再也没有弄丢过东西了。小冰：如果确实找不到，就只有把这次当教训了。我就是不知道 该如何跟妈妈说，我怕她生气。安慰者

8、：要不，我陪你回去告诉你妈妈,请她原谅你。我想你说 清楚了不是故意弄丢的，而且向她保证以后再也不粗心大意了，相信 她也不会生气的。相信我，没错！(拥抱小冰)小冰：那好吧。谢谢你！3 .小结：通过刚才的模拟，我们知道安慰前，要了解对方不顺心 的原因，要设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓 励建议等话安慰。安慰时可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责 的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做一些手势表达自己的情感, 如一个拥抱、一个“你很棒的手势。以后,大家可以尝试运用这些方法 安慰别人。【设计意图：将教材作为例子来教，在模拟教材情境时,引 导学生发现、梳理、建构合适的安慰方式。】 四、引导学生注意身边的人，强化安慰意识1 .提问：你注意到你周围有人心情不好吗?请学生简要说说 将怎么安慰身边心情不好的人。2 .小结：在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到 别人心情不好时，你可以用合适的方式安慰他让他的心情尽快好 起来。这样，你也能感受到关心他人的美好。【设计意图：此环节为学生创设了口语交际的大情境，让课堂走向生活，激发学生去安慰周围心情不好的人，同时培养学生 关心他人的品质。】