网络环境下高中历史教学方法初探.docx

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1、网络环境下高中历史教学方法初探 当人类跨入新世纪之初，以计算机技术和网络通讯技术为主要标记的信息技术，对当今社会产生重大影响，并逐步变更着人们的工作、学习和生活方式，教化也发生着巨大变革。陈至立部长为此撰文指出：“现代教化技术是当代教化的制高点。谁占据了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。”因此，将现代化教化技术引进课堂是势在必行的。计算机协助教学发展至今已进入了多媒体网络化交互式教学阶段。网络化教学是利用计算机作为工具、利用网络技术、多媒体技术和现代教学技术进行教学的一种崭新的教学方式。为此，对如何进行网络化教学、实现网络环境下学生的自主学习，我做了初步的探究。 一、网络环境下的常规课堂教

2、学网络化课程和“计算机协助教学”(CAI)有着不同的服务对象。CAI可以说是老师实施传统教学的一种先进手段，服务对象重点是老师；网络化课程体现着建构主义思想，注意的是学习环境要素的供应，服务对象重点是学生。学习者将处于某种情境，通过与他人沟通协商，以及对所学学问的表达，来完成意义建构。其学习的过程不是被动地接受学问，而是依据自身原有的结构，对外界供应的信息主动的建构学问。老师也不再是学问的传授者，而是学习活动的组织者和引导者。以问题驱动为中心的教学方法是一种常见的网络环境下的常规历史课堂教学策略。这种教学策略的基本步骤是：老师细心设置学习内容。设置的原则是在包含基本教学内容的同时，补充外延性学

3、问。(即与教学内容相关的历史概念、人物、事务等丰富的课外学问及有关的其他学科的学问)通过超文本的方式，令目标学问(新学问)和相关问题的预备性学问(旧学问)以及伴随性学问(学生随机产生的多种问题)结合成一个有机的整体，制成网页。网页的设计应体现学问体系的有效性和相联性。最好设计成多套的学习路途，以适应不同层次的学生。学生阅读网页，完成自主学习。在这种以网页阅读方式进行学习的过程中，学生通过自行操控电脑，阅读细心设计的关联性学问体系，初步形成肯定的学问架构；通过探讨及接受个别辅导，巩固加深所学学问；共同探究各种关联性很强的问题，为深层次的理解创建空间。当学生提出新的问题，而本网页不能解决的时候，可

4、指导学生阅读互联网的其他网站，查询资料，解决问题。在学生对问题的理解及探讨层次达到肯定水平后，可激励学生对所学的学问进行归纳、深化，把自己的理解与熟识或者写成、或者利用网络多媒体的优势制成网页，向其他学生展示，让大家对自己的言论、观点进行评价。在学习的过程中，首先问题的设置是最要害的。老师应当让学习者知道将要学习什么，且这个学习目标能够激发学习者的爱好。其次，资源的搜集与处理是重要的。资源是指一些能够帮助学习者完成任务的有关信息或网页清单，这些资源都是指导者预先选定的，以便学习者能将注意力集中于主题而不是漫无目的地在网上漫游。这样学习者才会通过阅读相关的课文内容和网页中所供应的相关资料，由浅入

5、深地思索和理解本课所要求把握的历史学问，进而完成学问体系的建构，在完成历史基础学问的学习和实力的培育等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。在上述整个探究、学习的过程中，老师是策划者，包括前期探究环境的建立和探究过程中的适时引导。在后者中，老师处于一种同时兼顾整体和个体的状态，须要始终关注学生的学习过程，刚好做出引导。如在讲文艺复兴运动的时候，我采纳单机版与网络版交互运用的教学手段。在老师的单机投影上主要进行课堂的组织活动，而学生通过我的网络版课件，一方面运用查询或小组探讨的方式回答我在单机版上提出的问题，如：文艺复兴运动兴起的缘由有哪些？文艺复兴时期

6、各国的代表人物及其他们的代表作品是什么？文艺复兴运动有什么重要的历史作用？你如何理解人文主义精神？其中最终一道问题，我把它设置为重点探讨题，发到校内网中的论坛上，让学生来谈一谈自己的观点。另一方面，学生在解决这些问题的同时，观赏到了许多绘画作品，阅读了不少课外资料，既得到了美的熏陶，又拓展了学问面。通过这节课，我发觉学生独立思索问题的实力有所提高，并能相互间协作完成老师布置的问题。二、网络环境下的探讨性学习网络环境下的探讨性学习，主要是指在网络环境下，以课题或任务驱动为核心，利用网络手段获得和沟通资料，或运用网络条件远程沟通，进行自主学习、协作学习的方式。历史学科以其内容丰富、涉猎领域广泛的特点，有许多让学生感爱好的选题。