2023年高考作文写作技巧与方法.docx

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1、2023年高考作文写作技巧与方法的教化功能也同样不能被忽视。高考的重要性和影响力可以给考试的亲历。下面是小编整理的高考作文写作技巧与方法作文，欢迎大家参考!【高考作文写作技巧与方法】1、时代性：作文材料的时代性，就是作文材料取材于当下，特殊是当下的热点、焦点素材。这是由高考作文的引领性、教化性确定的。高考这一具有选拔意义的社会制度，关乎千家万户的切身利益，备受关注。但作为教化的一个环节，高考的教化功能也同样不能被忽视。高考的重要性和影响力可以给考试的亲历者和关注者留下许久的记忆。正是因为高考具有这一特别性，作文试题特别强调重视其教化功能，实现试题的育人使命，体现立德树人的教化任务。作文的育人定

2、位，首先要明确高考是一项国家行为的性质。高考的主要功能除了为考生开拓自我发展的途径外，更重要的是为国家选择高素养的建设者和接班人，体现为国选材的目的。同时，通过试题把主动的思想和正确的理念传递给学生，引导学生对有社会价值和人生价值的问题绽开思索。今年部分作文试题突显了考试对人才培育和价值引导的作用，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化的考查，形成在作文育人方面的合力，实现高考作文试题独特的教化功能。材料内容贴近时代、贴近社会、贴近学生实际。从供应的材料内容上说，都带有特别显明的时代色调，突出时代精神，紧贴时事热点，贴近社会、贴近学生实际。从熟识的题材或社会热点问题切入，联系学生

3、的生活实际和思想实际，关注学生的生活体验和成长，引导考生激活人生阅历和学问积累，写出特性风采。例如，天津作文题是有关范儿的流行语，贴近学生生活，亲切平和，具有肯定的深度和广度，考生有事可写，有话可说，有情可抒，有理可讲。山东作文题用小中见大、常中见新的名言民谚形式，重庆作文题用公交车等妈妈的事务等，都易于考生联系生活实际，畅谈独到见解，引领考生关注社会生活，思索个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学、学用相长，永葆主动向上的心态，探究科学发展的深层内涵。这种三贴近的材料已成为高考作文命题选材的常态。20xx年的高考作文题目整体上都比较接地气，指向性比较明确，学生有话可说!一方面今年的作文题贴

4、近社会生活，供应的作文材料大多取材于社会热点事务，比较注意引导学生关注社会，关注中国梦，关注社会主义核心价值观等;另一方面作文题贴近学生生活实际，注意引导学生关注人生，关注学习，关注文化传统和传统文化，关注现实等。比如，全国I卷作文题，引导学生思索规则、亲情、社会责任感等关键词之间的关系;全国2卷的作文题，三个材料笃学创新、敬业爱岗和传播漂亮，正是当今社会弘扬的社会主义核心价值观，也是我们社会所传播的正能量;浙江卷作文题关注人文和个体，关注作文与做人、人品和文品，自然联系到当下的明星犯罪、反腐等;上海卷作文题，关注新时期个体精神的培育，个体和谐之于社会和谐的意义。2、哲理性：简洁地说就是作文材

5、料包含着人生的哲理。帮助考生树立正确的社会价值观和人生价值观。所以它要通过试题把主动的思想、正确的理念传递给考生，突显对人才培育和价值引导作用。详细内容就是一点：立德树人;四面：社会主义核心价值观、依法治国、中国优秀传统文化与创新实力。往往是材料创建一种对立性或说是冲突性的情境，让考生提出解决问题的想法与方案;在思索、辨析、权衡、比较、选择过程中，体现考生的人生观、价值观、信仰观。考生在审题时，必需把材料中暗含着的哲理，审出来。且用抽象的、简洁的话，把这种具有普遍意义的含意，表达出来。使之成为自己文章的中心论点。哲理也须要思辨。思辨性是特别重要的思维实力特征。注意题目的思辨性，符合实施看法中对

6、考查学生独立思索问题实力的要求，也是高考作文将来发展中探讨的重要内容。20xx 年的许多作文题都在注意思辨上下了很大工夫。比较有代表性的如上海作文题以心中坚硬的东西和松软的东西之间的关系为内容，引导考生对和谐自我进行思索，符合考生的年龄和心理特点。既能体现传统社会刚柔相济的修养问题，又顺应新时代要求的公民意识，考查学生在人生观、价值观方面有见地、有创新的思索。另外四川作文题醇厚与聪慧、湖北作文题地下的泉水、广东作文题感知自然的远和近、安徽作文题显微镜下看蝴蝶等都紧密联系生活事理，有助于发挥高考试题立德树人的功能。各省的作文命题普遍在如何调动学生思索个人成长与社会责任守正与创新科技与当代生活等问

7、题上做了深化探讨，在激发考生写作爱好、思辨实力和创新思维方面做了多方面的努力。3、高考作文时代性与哲理性的详细表现：比较典型的比如全国二卷作文，利用材料创设风采人物评比的情境，要求考生从3名具有时代风采的模范人物中，选出自己更为赞许的一位。材料中的3个候选人的原型分别代表着矢志创新的科学家群体、爱岗敬业的大国工匠群体以及寻求个人爱好与社会价值结合的自由职业人群，呼应着科技创新、迈向制造业强国、提高全民文化素养、建设漂亮中国等当代人的幻想，渗透了社会主义核心价值观。比较有代表性的还有比如全国一卷作文女儿举报父亲开车打电话，干脆取材于近期媒体报道的新闻事务，在基本保持事务原生态面貌的同时，命题在写

8、作要求中提出了写信的文体要求，希望激发考生选择一个说理的对象，在有明确针对性的条件下，说真话、讲道理，表达自己的伦理观、法制观，帮助和引导学生树立并践行正确的法制观念。比较有代表性的又如北京作文题，聚焦岳飞、林则徐、张自忠、邓稼先等古今中华英雄，干脆以假如我与心中的英雄生活一天为题，要求考生绽开想象，理解英雄人物不朽的精神价值，写出英雄人物的风貌和当代青年的真情实感，带动大家赞英雄、学英雄，增加民族骄傲感和自信念。这个命题比往年更主动、更主动地引导考生去思索人生观与世界观，探寻中华民族一脉相承的精神追求、精神特质、精神脉络。今年高考作文，材料的内容各具特色，有的是现实生活型材料，如全国一卷、全

9、国二卷、重庆卷、四川卷;有的是寓言故事型材料，如湖南卷、湖北卷、山东卷;有的是哲思语录型材料，如上海卷、江苏卷、福建卷;有的是文学文化类材料，如浙江卷、北京卷。这些材料或贴近社会生活，具有显明的时代特征;或富于思辨。这些材料作文题都是要求学生在阅读一段材料文字后，理清材料背后的事理，或说作文题供应的文字材料有一个共性，就是普遍偏重于阐述文字材料背后的事理。事理即哲理。4、我们怎么办?#由于试题注意考查考生的生活阅历和视野。所以，我们在备考的时候，或者说在中学阶段，肯定要求学生扩大生活阅历和视野，方法多社会实践。多进行一些时事评论的训练。加强对社会、人生的阅读与思索。#作文是阅读下的蛋。20xx

10、年全国各省市作文题的贴近时代、贴近生活、贴近学生实际的这种共性特征，其实也对学生平常的阅读面和视野是一次全方位检阅。就目前的情形看，多读书是写好作文的不二法则。养素养、养思想、养见识、养眼界。#作文材料重在激发学生深度思索，突出检测考生的思辨实力。作文的过程就是思维的过程。所以，加强思维训练是重中之重。详细的应着力训练反思意识、辨析意识、批判思维、比较思维、理性思维。#创新实力是作文考察的又一重点。立意不能大路货，要有独到的见解;论证不能人与亦云，捡到篮子里就是菜更不行，要有独特的角度，独特的相识，簇新的素材，特性化的语言。高考阅卷组长教你写作文(一)真实有品位，高考作文不吝高分对一篇毫无依据

11、的空洞作文，因为他的立意就判为高分，这就不是引导学生向善，而是引诱学生趋恶。对高考作文中有意拔高的伪崇高，假如不制止，损害的不仅是学生的作文实力，更是影响学生一生的人品。为求高分而不惜造假的行为，在中小学生作文中至今还有肯定市场。为了深刻、升华，可以在毫无铺垫、论据单薄甚至似是而非的状况下，突然在作文结尾拔高;为了表现自己的坚毅，可以在高考作文中把自己伪造成双目失明，双腿残疾，父母双亡……怎么可怜怎么写，为的是能够得个高分。而依据调查结果，写这些题材的绝大多数同学都四肢健全、明眸善睐、父母双全。有学生写我的偶像，说我的偶像是环卫工人，因为他们每天早起晚归弄脏了自己干

12、净了城市。他们是城市的美容师。接下来便是一段一段的抒情争论，没有任何有劝服力的叙述描写。我曾经多次问不同学校的高三学生：把环卫工人当成偶像的请举手，数百位听讲同学每次都无一人举手。而恰恰是和他们同龄的一些人，为了体现感情健康、主动向上，在作文中表露虚情假意。其实，把环卫工人当偶像未必虚假，未必写不出好作文。有一位学生写的偶像就是环卫工人，这位环卫工人是他的父亲，所以他的作文写得情节详细生动，感情真挚含蓄，没有多少抒情争论，却用丰富的事实和细致的描写打动了读者，得分当然是很高的。教化的根本是人的教化，作文教学也不例外。培育学生向善乃至追求崇高，从来是也将始终是高考作文评价的导向。而且，作为担负着

13、教书育人任务的老师，引导学生发觉环卫工人这样的平凡人身上的不平凡之处，进而去仰慕他们，学习他们，把他们当成偶像，这不仅没有错，还是我们应当担当的重要义务。然而，对一篇毫无依据的空洞作文，因为他的立意就判为高分，我们所做的就不是引导学生向善，而是引诱学生趋恶。所以，在确定真崇高的同时，对高考作文中有意拔高的伪崇高，假如不制止，那损害的不仅是学生的作文实力，更是学生的人品。片面肯定、低级庸俗的真，不会给高分。作为受过多年教化的中学生，求真、写真要有学问分子应有的品位。在此前提下，抒真情写实感的作文肯定能够获得好评。我曾经问过一些学生如此造假的缘由，他们的答案非常相像。都说从小学起先，说真话或有创意

14、的作文就未必得到老师的青睐。从小到大听到太多这个不能写、那个不能写的嘱咐，理由几乎都是此类作文在高考中风险太大。甚至有同学问我，作为高考语文阅卷的负责人，写真话的作文你都会给高分吗?我的回答毫不迟疑：不会。触犯底线，危害到民族国家根本利益的无原则的真，很难及格(但不会是零分);片面肯定、低级庸俗的真，不会给高分。因为真还有高下之分。作为受过多年教化的中学生，求真、写真要有学问分子应有的品位。在此前提下，抒真情写实感的作文肯定能够获得好评。那么，什么是学问分子应有的品位?那就是：在保证基本物质条件的前提下，不忘精神追求。他既具有理性，又从不丢失幻想，他现实却不庸俗，独立却不偏激。他在表露自己的情

15、感时，不会遗忘问一下：我的抒情合情合理吗?有事实依据吗?在阐发自我观点时，总是要想想我的观点有理有据吗?别人会怎么反对我?也就是说，在抒发真情时会带着理性的推断，在呈现自得之见时会有着辩证的思索。当然，这就要求学生努力摆脱比较平凡的本我，表现既真实又有品位的超我。守住底线，不让那些宁可在宝马车上哭，不在自行车后面笑的恶俗或缺乏道德底线之人靠所谓的真情实感、独树一帜而赢得高分，是每一位阅卷老师评价说真话作文高下优劣的底线。高考这样的选拔性考试，为高校选拔的不仅是智商高、有学问的专才，还应当是情商高、有素养的人才(既是人，又是才)。高考作文作为了解学生语文水平乃至人格修养的重要依据之一，如何能够对

16、品位没有要求呢?守住底线，不让那些宁可在宝马车上哭，不在自行车后面笑的恶俗或缺乏道德底线之人靠所谓的真情实感、独树一帜而赢得高分，是每一位阅卷老师评价说真话作文高下优劣的底线。所谓的超我，要超越的至少应当是这种庸俗观、市侩气。当中学生具备了这种有品位的真我，就不会仅凭感觉说话，对自己不了解的事，他会在先了解探讨后再得出结论形成文字，也不会仅仅站在自己的角度和立场上思索，而会多角度分析，找出自己的漏洞，尽力使自己的独特思索经得起读者的推敲。所以，他可以大胆地在高考作文中写早恋的情愫，也可以对官场的腐败现象生动地叙述描写，对中国教化的弊端进行批判，对同性恋作冷静的思索，他的冒险，也得到了阅卷老师的

17、青睐。能够大胆揭露指责，恰恰体现了一个青年学生的社会责任感，上海高考作文评价对这样的真实作文从来实行激励和爱护的看法，从不吝啬地赐予高分。高考作文的导向，当然是让学生求真求善求美，当然激励学生在作文中表现真善美。但是不等于说不能揭露生活的假恶丑。相反，能够大胆揭露指责，恰恰是学生追求真善美的另一种体现，因为在这背后，体现了一个青年学生的社会责任感，体现了一种成熟健康、主动向上的精神。上海高考作文评价对这样的真实作文从来实行激励和爱护的看法，对其中擅长说真话的作文，更是从不吝啬地赐予高分。但是，即便如此，更多的作文仍旧是对作文材料或题目的阐释，正确的废话依旧不绝于目。社会各界对高考作文评价仍旧有

18、着深深的误会。以至于当一些缺乏底线没有良知的出版商为赢取利润而请枪手捉刀，编辑出版所谓高考零分作文时，会有主流电视台的谈话节目据此组织嘉宾大批高考作文的保守和扼杀特性。殊不知，倘如这当中的一些作文真的由考生写在高考试卷上，是会赢得阅卷老师的一样好评，会得到一类卷的高分的。不过，社会的误会还不至于让我们费解。让我们费解的是第一线的语文老师也把这种误会当成正确的相识。我曾经在一次讲座中对小学语文老师说，假如高考作文中出现如此空洞虚假的作文，得分不会超过三类卷。我也曾对高三老师说，靠纯技术的应试，在高考中不会得到高分。但是，不止一个市级重点中学的老师的回答是：我们不要一类卷的高分，你只要告知我，它能

19、不能得到二类卷的平均分。试想，当有着优质生源的重点中学都如此不敢冒险，我们还能希望什么?这种不愿冒险的后果，便是把特性各异的学生教成一个模子刻出的产品，是对教化改革理念敬重学生的个体差异，关注学生的不同需求(全日制义务教化语文课程标准)的反对。有些老师把学生的真实独特过滤在考试前，于是，呈现在阅卷老师面前的除了纯净水，还有什么?如何做到有品位的真首先，要提升思维品质。提升的方法是多做思维训练。虽然思维的结果未必能够通过训练获得，但思维方式却能够通过训练获得变更和提升。逆向思维、多向思维、纵深思维和辩证思维都有其思维路径，当你具备了这些发觉性、证明性结合的思维品质，思索问题就不会呈现线性状态，思

20、索的结果也就更有劝服力了。其次，当你对一个问题有了独特而真实的感受，首先要做的不是下结论，而是学习、探究、搜集资料。作了这些工作的结果是：或巩固了你的思索和发觉，或否定了你偏激的想法，也或者使你的结论留有必要的余地。更为重要的是，你会在这样的探究过程中养成理性的、有劝服力地说真话的习惯，习惯演化成自然，自然内化为素养，从而你的思维品质将获得提升。有品位的真话也就汩汩而出了。再举荐一个详细的操作方法。有时，时间、空间、实力等条件限制使你无法作进一步的学习探究，那么，不妨对自己的结论做些限制。在肯定条件下、在肯定范围里、往往、有时、一般而言等都是避开偏激的有效手段。中学教材里有贾祖璋的南州六月荔枝

21、丹一文，说到荔枝北移，将来或许不是完全不行能的事，又是将来、又是或许、还将可能性限制在不是完全不行能，如此罗嗦的表达恰恰显现了作者思维的严谨。比起现在一些专家动辄肯定或不行能的豪言壮语，更为专业，也彰显了对自然、对科学的敬畏。所以，有时候罗嗦的表述比起简洁的结论，精确严密得多。当然，进步不行能一蹴而就，你甚至会在一段时间内比以前更加无话可写。不必惊慌，因为这是成长的代价你已经抛弃了过去的思维模式，而新的模式的建立还拘于虚、笃于时、束于教，你尚处于知其然而不能为的阶段，但你已经走上了正途，只要你坚持学习，望洋兴叹的就不是你，而是仍旧固守一隅，不能走出崖涘，以天下之美为尽在己的井底之蛙了。(二)高

22、考作文：材料作文，勿因审题而满盘皆输曾经有人提出，高考作文的评分应当将审题、构思、语言三者分开打分。这样一来，即使审题错误的作文，也能因语言美丽、构思新巧而获两项高分，从而及格甚至获得更高的分数。据说这样能够避开一些平常作文水平高的同学因一时之错而抱憾终生。笔者为其惜才之心而感动不已，但考生万不行以为真有此等好事，因为此种做法会大大助长抄袭的恶习。试想，有人背熟他人佳作，文不对题却文采翩翩，该及格吗?从往年高考作文评分看，文不对题的作文均在四类以下，今后唯恐也不会变更。作文审题，恒久是考场佳作产生的基础，舍此，如同无本之木，决不行能长稀奇葩异草。所以，要在高考中赢得作文高分，不过好审题关，结果

23、只能是南辕北辙。那么，怎样才能使自己不因审题错误而满盘皆输呢?首先有必要对时下材料作文的概念作重新界定。简要地说，命题形式就两种，一种是材料作文，一种是命题作文。给了材料，就是材料作文;不给材料，就是命题作文。在话题作文出现之前，材料作文审题要求抓住材料的核心内容，立意要求遵从材料的倾向性，学生作文几乎只能阐释材料的含义，不能对材料隐含的观点作出补充，更谈不上提出不同看法了。而上世纪90年头出现的话题作文，在降低审题难度尤其是最大限度地让学生自由发表自得之见方面作出了贡献。高考作文由材料作文走向话题作文，是对材料作文在审题和立意方面限制过多的反思，是对让学生乐写、敢写、善写这一作文教学改革理念

24、的践行。然而，话题作文也存在不足，那就是审题要求过宽。对话题作文而言，材料只是话题的引子，学生作文只要围绕话题，引不引用材料，是否交代观点与材料的关系，几乎不影响其得分，其最为严峻的结果是便于学生套题。于是，20xx年起先，上海的高考作文题又回来到材料作文。但这种回来不是倒退，而是扭转话题作文弊端，摒弃材料作文死板的新材料作文。和传统的材料作文相比，其相同之处是立意要围绕材料的内容，要明确交代观点与材料的关系，行文要有对材料的引用或分析(但不要大段甚至全部照抄材料)，不同之处则是对材料内涵可以确定，可以否定，也可以在确定的基础上予以补充。命题者往往会在写作要求中明确自选角度以便给考生更多的自由

25、。写作者引用分析材料，主要作用也是为了告知读者：我读懂了这则材料，我是围绕材料立意的。明显，它吸取了话题作文的特长，避开了话题作文的缺陷。倘如广阔师生都能确立上述概念，老师便不能在评价中先入为主地设立条条框框，更不会仅以学生作文是否符合阅卷老师自己对材料的理解为评价标尺，学生也就敢于大胆地抒发自得之见了。学生的自得之见要得到首肯，必需在正确理解材料的基础上。确保你的理解不致走偏，不妨参考下述步骤。第一步：阅读材料，分清层次，用一句话概括材料的主要内容，并且依据主要内容总结出关键词;其次步，总结材料隐含的观点或倾向性(但这几年倾向性往往不明显甚至根本没有倾向);第三步，我的观点;第四步，验证我的

26、观点是否针对材料的主要内容。以20xx年高考作文为例。材料分三层，第一层次论其书法对前人的继承借鉴，其次层次论其书法局部与整体的关系，第三层次论其书法的独特性。因此主要内容可初步概括为郑板桥书法的特点，但这明显流于宽泛，指向不够详细落实。于是从材料的总结层次(往往是最终一层)找关键词-创新。不难发觉，第一层讲继承借鉴可理解为创新的前提，其次层讲整体与局部是其书法创新的特点，第三层则是其创新的结果。于是，材料的主要内容可详细概括为郑板桥书法与创新的关系。此时，其次步已经可以自然生成：创新是艺术乃至各种事物发展进步的前提。依据写作要求，自选角度，你既可以写创新与继承借鉴的关系，也可以写创新中整体与

27、局部的关系，还可以对不行无一，不行有二进行理性思辨。第三步自然水到渠成，不必赘言了。只要你的观点与材料的主要内容有关，就不会有审题错误之虞。不过，这还不够，因为在这个层面上的审题所得出的我的观点，会有两个不足。第一，它基本是材料的倾向，其次，绝大部分同学都会想到。如此缺乏独特性的观点，想要获得高分自然难度不低。审题只是行文打算工作的第一步，能确保的只是审题正确，而把你引向观点独特深刻的是对立意的深化思索。这一步才是佳作产生的必由之路。思索路径如下。首先对审题其次步骤的结论作诘问，材料隐含的观点或倾向性对不对?假如正确，有什么可以补充吗?再回看审题第三步骤的结论，对我的观点也同样诘问正确吗?有什

28、么可补充吗?还有其他角度吗?其他人会想到吗?或者问既然如此，为什么做不到?这样思索的结果往往会否定审题时初步得出的观点，你会觉得那个观点太平常甚至太肤浅。比如写创新，你就不会空谈创新的意义和价值，通篇充斥正确的废话，而会进一步思索如何创新，甚至从思索为什么做不到入手，针砭时弊，提出切实有效的措施。这就是三思而后写。一思而写，你的观点会沉没在数万考生之中，落入俗套难以避开;再思而写，你至少与过半的考生立意不同;三思而写，你的立意自然会在全部考生中脱颖而出!或许有人会担忧如此求新会导致偏题。也有防止之法。简言之，行文无论怎样由此及彼纵横捭阖，都不要脱离你所总结的关键词。出问题走岔路的往往是每一层次

29、一个关键词，而这不同的关键词又不能够从不同角度指向材料的关键词。以一则材料为例总结审题原则和步骤。材料：我国闻名语文教化家黎锦熙早年在湖南办报时，曾经叫他三位学生誊抄文稿。第一位学生重视照抄不误，其次位发觉稿件中有问题会与老师商议并代为润色，第三位只要文稿观点与自己不同就拒绝誊抄。后来，第一位静默无闻，其次位成了闻名的戏剧家，第三位成了影响历史进程的伟人。主要内容：三位学生对待誊抄的不同看法。关键词：看法。倾向性：要学习其次、第三位。我的观点：做其次人或第三人。是否针对材料主要内容?是。三思结果：1、第三人的不足及其命运的风险;2、第一种人的意义和价值;3、老师对这三种人成长的意义我们今日怎样

30、做老师。上述题目，笔者曾经在一所学校高三班级作过探讨，除所列的三思结果外，审题正确而角度各异别出心裁的答案，不下于十位数。最终谈谈阅卷者对材料作文的评判标准首先是对材料该写什么，阅卷老师不作预设。其意义在于老师不会先入为主，更不会轻易推翻学生的独特见解，而是看学生是否能有劝服力地论证观点。当然这对阅卷老师提出了更高的要求，增加了阅卷难度，但这种难度的解决靠的绝不是设定写什么就是对的，写什么是不对的来完成，关键在于阅卷老师要有眼光和胸怀。其次，推断审题的对错不仅看考生写什么，更重要的还是看他怎么写。写什么写得对的文章，可能因为怎么写没写好而变得很一般。写什么比较大众化的作文，也会因考生怎么写做得

31、别出心裁而成为好作文。从这个角度说，规定什么能写什么不能写，这种说法是错误的。今年高考作文有人问：写宽可不行以?他认为这个材料告知我们，要有一种宽的看法，他说网、尺度均表现了一种宽，文中对宽的标准是什么、目的是什么，什么是可以宽的、什么是不行以宽的作了分析。文章里详细写宽的目的、宽的标准时和材料结合了起来，比如说分析放小鱼抓大鱼，提出宽的标准是可持续发展。这样一听，我就觉得文章写得不错。但是光听到写宽，我们就认为是跑题了。以一个去年模拟考的例子做结。有一个区考的是：上海的大街小巷和很多公共场所，除了中文标识外，还有各种外语标识，这体现了上海这座国际大都市的开放性和多元化;而在以德、法为代表的欧

32、洲国家，公共场所除了本土的文字外，很少有其他国家的文字标识，欧洲人认为这是为了保持本民族语言和文化的纯净性与独立性的须要，以此材料写篇文章。许多文章确定这则材料，观点集中在要爱护母语的独立性。但有学生认为，我们当然要保持本民族语言的纯净和独立，然而为了便利外国人，达到开放、多元，在中文下面标注外文，并没有错，由此指责这则材料小题大做，可不行以?往往，一些对材料隐含观点有补充的、或是有反对看法的学生，绝大多数是有思想有水平的。(三)考场作文，四平八稳还是独树一帜?迄今为止，仍有相当一部分考生把创新看作高考的敌人，或者认为高考作文的创新只限于形式，思想见解的独特新奇不属于高考。事实当然不是这样。只

33、需查阅部分高考一类卷作文便可找到答案。仅以今年高考作文为例，有思索别出心裁的我们自私的才智、丹麦人，你的鱼还好吗?，有采纳记叙文体的当下?长远?、稚嫩和成年，有全文以文言文写作的言时事等等，它们无一例外地获得一类卷。问题是，也确有考生因为观点的创新导致得分低于自己的预期，所以，有必要探究一下：问题原委出在哪里?笔者曾阅读了相当一批此类高考作文，结论是：得低分而别出心裁的作文(姑且称之为创新作文)有共同特点，那就是读者难以理解其簇新说法从何而来，和题目有何联系。详细而言，此类作文可分成三种，一种观点与题目有联系，审题没错，但论述或单薄或片面或武断;另一种审题也不错，但思维跳动，逻辑混乱，全文找不

34、出论证和论点的关系，仿佛在写另一篇作文;还有一种则是审题错误。这样的作文让人如何确定和激励你的创新?套用两句歌词：你的柔情我恒久不懂!要我读你千遍也不厌倦，读你的感觉像三月，不太可能。考场作文有别于平常作文的，就是阅卷者不行能和你见面，因此你也无从说明说明别人不懂之处。何况，当平常作文到了须要你说明说明才能让人茅塞顿开，也已经游离了优秀行列。所以，明明不是创新惹的祸，而是论证不足、相识片面、逻辑混乱或审题错误造的孽，却怪罪于阅卷老师、迁怒于创新本身，明显有失偏颇。高考对创新的激励，并非始于近年。而且，依据考生的年龄、阅历和认知水平以及当场限时作文的特点，阅卷老师对如何判定考场作文的创新有切合考

35、生实际的共识。对于高考这种既命题又限时的作文，倘如能够于同样长短的时间内想同场应试考生之未想，写他人之未写，即为创新之举。能够使其他同学读后赞美有道理!我当时怎么没想到。就有独到之处。换言之，假如你总是能在同等的时空条件下比他人多想一点，多行一步，授你以创新之冠，就当之无愧。正如中国古代文艺理论家刘熙载所言：明理之文，大要有二。曰：阐前人所已发，扩前人所未发。对中学生而言，若能写成这样的体现大要的明理之文，足可谓创新之佳作了。至于你之所想阅卷老师是否先你想到，不会作为评判创新的必要标准。当然，假如你能在切合题意的前提下想阅卷老师之未想，定能将高分收于囊中!考场作文可以从几方面创新呢?一是立意，

36、二是选材，三是构思，四是文体。首先，选材求新。每年高考阅卷，仅上海的六七万考生作文，就让每一位阅卷老师和几位历史名人相遇数万次。所以，假如可能，尽量不要再让李白、苏轼、李清照、陶渊明、居里夫人、海伦·凯勒忙得不亦乐乎了。即使还不想让他们从你的作文中下岗，也要让他们忙出点新意来。其次，构思求巧，尤其是记叙文，新巧的构思是创新的主要手段。至于文体，理论上讲，无论何种材料作文，甚至大部分命题作文，均可选用散文、随笔、小说等形式，阅卷老师对不同文体的评价有不同标准，文体的出新的确可以给读者以簇新感，写得好甚至可以成为获得好评的奇兵，但是近几年文言文、白话章回小说、寓言、对话体、访谈、分镜

37、头剧本、说明书等新形式已经轮番登场，假如你为求新而刻意为之，而所求之新又非你所长，结果也会适得其反。而且，形式总有穷尽之时，当全部新形式都被用完之后，你还能剩下什么?所以，不妨在立意上多下功夫。它不仅能够帮你求新，还能够将你的思索引向深化。须要强调的是：对命题所供应的材料必需作深化全面的分析、思索，是为入乎其内，还应结合自身阅历、体会、学问、观念，对材料进行概括、归纳、选择、提升的工作，是为出乎其外。即便不是给材料的作文，而是命题作文，审题立意也少不了这几入几出。入乎其内，故能写之，出乎其外，故能观之，入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致。(王国维人间词话)这出入之间，熬炼的是思维实力，提升

38、的是思维品质。你定能由无话可说变为有话可说，由有话可说变为抒自得之见，由抒自得之见进而于文品、见解高人一筹。所以说，对命题材料的三思过程离不开对材料的反复咀嚼，识得庐山真面目的基础恰恰是身处其中探幽发微的体悟，然后才有出乎其外俯视群峰的高致。你必需考虑，自己所选择的观点和论据是否别出心裁?假如个个胸中俱有，你凭什么独具匠心?如此，你才能达到南宋词人姜夔所言人所易言，我寡言之;人所寡言，我易言之，自不俗。的写作境界。然而，这还不能确保你的创新得到首肯。只有在你的新观点新形式让读者心悦诚服后，才算修成正果。变无话可说为有话可写当然不易，从纷呈的思想中取舍增删布局谋篇来增加劝服力却更见难度。一个完整

39、的创新过程，应当是发觉和证明的完备组合。证明的实力，往往确定了创新作文的优劣。所以，你还必需考虑，自己的独特思索怎样劝服读者?在思索写什么时，怎样写的构思应当已经相应而生。怎样写要做的第一件事是在行文开头分析材料，交代清晰你如何从中得出创新观点的，也就是交代清晰来龙去脉，引领读者随你的思维而去。其次，列一个包括总论点、分论点和主要论据的提纲，使总论点和分论点之间、论点和论据之间形成严密的逻辑关系。走好第一步，胜利的彼岸已近在咫尺，但其次步走得不好，这咫尺之距也会成为天际之遥。所以，诗外功夫不行不为。详细而言，学习逻辑，提升逻辑思维实力，克服这一中学生普遍的软肋，是使创新思维富有劝服力的必由之路

40、。倘使短时间内不能解决这个问题，你只有老醇厚实去写平稳充溢的作文。最终要说的是，对于有创新表现的作文，上海的高考阅卷一直会在原有得分的基础上适当加分，目的就是激励和爱护创新，使中学生作文走出应试的桎梏，以写作素养来应考试之万变。(四)高考阅卷负责人谈高考作文不限文体不是写四不象作文兼谈高考作文的文体、文风、文采有人以为不限文体就是不讲究文体，于是既不像争论文，又不像说明文，既不是散文，又不是记叙文的四不象作文不断出现，还美其名曰想怎么写就怎么写。每年高考作文中也的确有同学用记叙性文体写作，但得到高分的少之又少。是高考不接受这种文体吗?所谓文风不正，内容上主要指假大空，形式上则是在写作手法和语言

41、表达等方面的炫耀，其表现往往是形式大于内容。在前几年高考作文中最为常见的是华而不实。作文修改，是变更空洞、虚假、做作之风的有效手段。找十个题目各写一遍，不如找三四个有代表性的题目，去逐一进行反复修改来得有用。除了诗歌，高考作文可以选用各种文体写作，其目的是让学生的特性和特长得到最大可能的发挥。长于描述，用记叙文;长于说理，用争论文;长于介绍，写说明文;长于抒情，散文随笔;另辟蹊径，则寓言、剧本、访谈、新闻任你挥洒。高考、中考时，常常在作文要求中写明文体不限，不料，有人以为不限文体就是不讲究文体，于是既不像争论文，又不像说明文，既不是散文，又不是记叙文的四不象作文不断出现，还美其名曰想怎么写就怎

42、么写。为何高考中记叙性文体得高分的少?对中学生而言，学好争论文、记叙文、说明文等文体，充分了解和娴熟运用规则是走向自由挥洒的必由之路。当然，笔者并不认为文体变异都是不谙文体学问，不会运用各种文体写作。很多优秀作文都翱翔着善变的精灵。只是，每个人的详细状况不同，假如不切实际地一味求变，结果很可能事与愿违。变的前提是对传统文体的谙熟，敏捷中藏着规律，感性中透着理性。这里有必要特殊提一下记叙文。事实上，文体分类中并无记叙文一说。它只是中学语文的教学文体，目的是让学生学会记叙性文体的基本写法，能够恰当运用叙述、描写、抒情等手法写人记事抒情言志。每年高考作文中也的确有同学用记叙性文体写作，但得到高分的少

43、之又少。是高考不接受这种文体吗?20xx年起先，阅卷组依据命题组供应的作文评分标准，制定了评分细则，不仅对争论性文体各类卷细分了上中下等，还对记叙文等主要文体作出了不同于争论文的评价标准。如争论文要求中心突出，主题比较显豁，而符合一类卷标准的记叙文则要求感情真挚，寓意深刻、有回味。还规定了写人记事的作文要情节生动，描写生动形象。但大多数考场记叙文或主题过于显豁，点题之句往往画蛇添足;或情节单一，不合情理;或缺乏描写(尤其是细微环节、动作描写)，似清汤寡水，淡而无味;另有一些则云遮雾罩，中心组十几个老师看十几遍都不明就里，含蓄过头成了晦涩难懂。所以，选用文体必扬己所长，才能使你的倚天剑屠龙刀所向

44、无敌，不然，你就是有多数根银针，也成不了东方不败。如何练就?有一法可资借鉴：文体沟通，一题多用。亦即以同一题目写不同文体的作文。如以枯叶蝴蝶为题，写记叙文和写争论文表现方式大相径庭;写说明文则目的各异。因为是一题多写，对命题所指事物及其内含了解得比较深刻全面，从而又丰富了各种文体的写作材料。不仅如此，因为了解得深刻全面，思维的广度和深度也随之增加了。华丽文采没有错，错在内容空洞矫揉造作文风问题，包括内容和形式两方面。所谓文风不正，内容上主要指假大空，形式上则是在写作手法和语言表达等方面的炫耀，其表现往往是形式大于内容。在前几年高考作文中最为常见的是华而不实。这种以文害意的文风和人们对文采的理解

45、有关。其实，文采不只是语言华丽，朴实也是一种耐人咀嚼的文采，甚至更胜于华丽。多年来，高考作文始终强调要有文采，但是一提到文采，有人就把它等同于语言华丽。于是有相当长一段时间，华丽的文风盛行，全国各地的高考一类卷多为铺陈排比名句迭出的美文。而后学者以为单凭语言华美即可获得高分。殊不知确定这华丽文采得到高分的，是背后流淌的真情实感。有之，则为华而实，缺之，则为华而不实，两者有着天壤之别!所以，正确的文风，应当是实在、美丽、新奇，错误的文风则是空洞、虚假、造作。在此相识的基础上，高考评价肯定会坚持激励各种文风并存，包括华丽的文采。文采华丽并没有错，错在内容空洞虚假所致的矫揉造作。所谓文章，有文才成章

46、，正如孔夫子的得意门生子贡说的那样，假如去掉有文采的兽毛，那末虎豹的皮革就和犬羊的皮革一样了。意思是语言表达终归有高下之分。但前提很明确，你必需是虎豹。所以，追求语言之美，先在精确、贴切、规范上下功夫，更不应丢了内容的匹配。在此基础上的高雅美丽，才相得益彰。别颠倒了先后依次，也别以为只有华美才会有文，否则，你只是头披着虎豹之皮的绵羊。作文的常青树更在于内容的丰富独特。假如丢弃了文章内容而专力锤炼语言等技巧，无异于舍本逐末。除了文章学家外，人们读一篇作品，感同身受、心有戚戚的往往不是技巧，长埋心底的回忆主要也不在于此。他们更关注的是内容，只有当内容打动了他，再度阅读时或许才会留意形式技巧的精妙。

47、语言技巧和内容的关系，如同服饰装扮和长相气质的关系。最佳状态是精致的服饰烘托出主子的相貌气质。当服饰的精致导致观者的眼光离开穿衣人，那就有喧宾夺主之嫌了。从这个意义上讲，假如在高妙的技巧和精彩的内容之间必需放弃一样的话，该放弃的应当是技巧。奉劝同学们莫轻看朴实平淡。须知平中常能见奇，淡中常有亮色。它可能是绚烂之极，它可能有至味寄其中。所以，不仅不能轻看，而且应当追求。因为，这是通往大巧若拙至高境界的必由之路。要以咬文嚼字的看法去修改文章可见，高考作文评价要求的不是风格统一，而是文质彬彬，内容形式水乳交融。要达到这一境界，最重要的是对文与质的关系有正确的相识，最先要做的是咬文嚼字。详细而言，要在修改上多下功夫。笔者曾以高三学生为对象做了一项试验。布置学生当场作文，打分后不作评讲、不写评语即予发还。两周后以同样题目考试，结果该班学生并未因事先做过此题而有明显进步，和其他事先未做过该题的班级相比，成果依旧是各归其类。这说明：就限时作文而言，假如没有写作后的评讲修改，重写旧题，学生的作文水平不能得到提升。这就像语文阅读学习以及其他学科的学习一样，下课后不加理解消化，练习后不作总结订正，今后遇