简析创造性思维在素质教育舞蹈课中的开发与运用--以小学中班为例.docx

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1、简析创造性思维在素质教育舞蹈课中的开发与运用以小学中班为例摘要随着我国经济实力的增强，国家越来越重视学校美育教育的发展。促进学生综合素质的提高和思维能力的提 升，在我国教育发展中的重视度越来越高。舞蹈作为一种基础美育，融合了各门学科与表现艺术，是一种对学生进 行素质教育的重要方式，使学生受教育的同时，能够具有自身独立创造性的思维。素质教育舞蹈课作为我国新兴的一种教育形式，实施这门课程的教育目标不是舞蹈本身，而是“透过舞蹈的教 育”，引导学生开发出具有个人创造性思维模式形成思维习惯，促进学生思维活跃，从而提高学生全面修养。本文以开发与运用创造性思维理论为目的，结合小学阶段学生的生理特点、心理特点

2、，简析在素质教育舞蹈小 学课堂中的呈现。通过素质教育舞蹈在小学生中的实施现状，依托吕艺生教授的著作素质教育舞蹈中关于小学 中班“写王字”的教学案例进行分析，希望引发舞蹈教师在教学课堂中对开发学生创造性思维能力的重视，探讨引 导学生形成自己独立的思维模式的手段和方法。关键词：素质教育舞蹈；创造性思维开发、运用；小学生生理心理一、引言创造性思维作为人类最高级的思维模式，在人类的发展中起着重要作用，以培养学生的创造性思维为核心是素 质教育舞蹈课在面向全体学生的前提下体现，小学阶段是思维发展的启蒙期，提高创造性思维有利于打好学生正确 的思维基础。素质教育舞蹈课是近几年来在我国萌发出的新芽，旨在培养学生

3、思维发展从而促进学生身心发展，通过肢体的 自我表达培养学生思维活跃，在提高素质教育舞蹈普及的基础下，认识到舞蹈作为创造性思维开发与运用的一大重 要载体，对提高学生的创造能力和素质修养方面具有推动作用，笔者在此进行了详细分析，在开发与运用创造性思 维中进行了简要论述。文章以素质教育舞蹈为切入点，采用文献研究与教学个案进行分析与研究，通过简要分析小学生心理特点生理 特点，最终得出创造性思维在素质教育舞蹈课中的开发与运用，让教育者正确认识到创造性思维在素质教育舞蹈课 中的重要性，提高教育者在素质教育舞蹈课中对创造性思维培养的重视度，使学生较早的形成思维惯性，促进学生 创造性思维的开发与运用。二、现阶

4、段素质教育舞蹈现状（一）素质教育舞蹈概念的提出素质教育发展脚步的加快，对于学生全面发展方面具有积极促进作用，在学生的个性培养与发展中也具有推进 作用。素质教育以“开发内化创新”为根本方式。舞蹈，作为素质教育内不可缺少的组成，素质教育舞蹈课程引起了很大关注。素质教育舞蹈受教育群体是面向 全体素质教育学生，素质教育舞蹈课程以素质教育发展为前提，在素质教育的普及教育下与舞蹈课程结合。素质教 育舞蹈课程在思维训练方面最突出的特点是在培养学生形成自己的思维模式下锻炼学生对于思维的运用。近几年一：通过游戏的方式导入：第一轮。学生A在教室左端其他学生在教室右端站好，A喊go游戏开始，A面对墙用手指写出“王”

5、字， 其他人悄悄向A靠近，A写完之后猛然回头，大家必须马上停步造型，如有晃动则停玩一轮无人晃动游戏继续。 走动的人到了A身边碰她一下马上逃跑，A写好王字转身喊“停”逃走的人必须停下，A可以跨三步去抓离他最 近的人，抓到了就换跑的人为A去写王字，抓不到则原A继续。第二轮。当A写完王字后转身，其他人必须用一种体育运动的典型姿态或动物造型，每人每次不可重 复，A设法运用别人没做过的“三大步”来抓离自己最近的人。第三轮。当A每写完两个“王”字转身，其他人必须两人一组为造型，要求在一维空间中分出中高低空 间，每次各组不可重复，A负责检查造型不合格就出局，可在规则增加变化后，给两分钟时间让两人进行构 思。

6、第四轮。A开始写三个“王”字转身一次，学生以5人一组进行一个完整造型，人数不足或多的人为特殊 小组，A喊go前给3分钟进行构思设计，要求各个小组必须占满三维空间，由A检查，至此游戏结束。二：展示三维造型游戏结束后5人小组已经有至少三个三维造型，这时请三个小组向全体展示，用摄像机录下，其他小组进 行点评.看录像。产生的意象用三个词语表达并写在黑板上2,分组设计：运用三个典型词语做根据，将三个造型用动作连接创编四个八拍组合，尽可能与三个词语内 涵相符合。3 .小组互评.教师总结根据小学中班课例来看，这则课例结合了小学阶段的生理及心理特点，抓住了这一阶段学生的特征，以游戏的 方式进行导入舞蹈教学的设

7、计很好的吸引了学生兴趣，激发了学生对舞蹈的热情，促进了学生的参与度有利于舞蹈 的学习。该课例遵循了素质教育舞蹈的三大理念，整个课例始终以全体学生为主把教师放在辅助位置。在这则课例中以游戏的方式消除了学生对于枯燥无味的传统舞蹈教学方式的排斥，根据学生该阶段思维活跃好 动的心理特点，通过玩游戏的方式在参与度方面激起了学生强烈的兴趣。在一轮游戏中，通过A写完王字，迅速转头，其他人立马停步造型，通过反应力的即兴训练让学生运用创造性思维迅速做出独一无二的造型设计，以即 兴表现方式锻炼到学生对创造性这一思维方式的运用。在二三四轮游戏中，让学生在创造中体验合作性，在创造中激发想象力。二三四轮游戏中分别以限定

8、姿态（体 育或动物）、固定空间（两人一组分别在一维空间中分出中高低空间）、小组创编（五人一组，三分钟设计，必须 占满三维空间）为要求，通过固定的形象及要求，在即兴的同时让学生发挥运用自己的创造性及形象思维能力，即 兴创编出属于自己的动作造型，潜移默化的培养了学生对于创造性思维的运用，让学生形成思维惯性。在教学中教 师通过限定性即兴引导学生在创作过程中通过两人造型和五人造型有针对性的帮助学生明确目标给予学生创造的可 行性，体现出创造性思维在舞蹈教学中的应用。长此以往，学生才能真正形成自己独特的创造性思维。在第二课时中，看录像展示各组三维造型的同时，通过造型所要表达的意向用词语表达的方式写下，利用

9、与普 通学科的融合，运用词语做根据，将造型与动作连接创编小组合，并以展示组合学生互评的方式，考验学生创造能 力的同时也考察了学生对普通学科的知识运用，这一环节不仅锻炼了学生对于创造思维能力的运用开发了学生的创 造性思维惯性，还锻炼了学生的学习性。在互相观察评价其他小组的基础上，通过评价他人学习到他人的优点，结 合自身特点避开和改正缺点的同时，去发现去创新也是一种创造。体现出创造性思维在舞蹈教学中的运用。素质教育舞蹈课的开设不是只为了让学生会跳某一段舞蹈，而是利用舞蹈教学的手段让学生在这个过程中得到 思维能力的提升。在游戏的过程中进行舞蹈造型动作，强调有规则不重复现成动作，有利于学生形成思维惯性

10、，这 就是创造性思维。让学生根据自己的理解和想象进行造型的创造设计做出独具个性的即兴动作，通过即兴动作再进 行不同排列组合展开二次创造，让学生在游戏舞蹈训练中进入创造性养成创造性思维惯性，结合独特的想法与肢体 的表达展示创造性思维的运用，让学生在锻炼中形成自己的思维模式并能熟练运用。素质教育舞蹈课能够促进学生心理的健康发展。舞蹈以它自身的感染力吸引学生培养学生的思维能力。在游戏 中让学生感受到舞蹈创造的魅力与氛围，学会团结与协作，在互评阶段让学生学会评价，在发现问题的同时能够提 出新问题，有利于建立学生的审美能力，注重学生创新及合作能力，形成积极向上正确的世界观及人生观。六、结语素质教育舞蹈最

11、重要的是对创造性思维的开发与运用，创造性的思维方式短暂时间不可能形成，而在于不停坚 持形成惯性。在素质舞蹈教育课的教学设计中，要求教师同样具备创造性，根据不同情况编创不同课程内容。本文 论述素质教育舞蹈以及教学中这一思维方式的培养运用。素质教育时代下舞蹈课堂，对学生来说是一种机遇，对教 师来说则是一种挑战，教师只有不断提高自我专业能力、不断反思教学方式、不断更新教学观念，从学生角度出发 注重各方面平衡发展，才能称之为一名合格的舞蹈教育者。本人通过不断反思与总结，希望能够使教育者在舞蹈教授中着重于创造性思维，为素质教育舞蹈课的推进及普 及贡献自己一份微薄的力量。同时希望舞蹈教育能够在中小学生群体

12、中永不缺席，像音乐与美术一样在学校教育体 系中站稳脚跟。参考文献1吕艺生：素质教育舞蹈.M.上海：上海音乐出版社，2014.2卢明德：论创造性思维的特征及其能力的培养J.广东青年干部学院学报，2003.02.3王程成:舞蹈教育与素质的发展J .科教文汇，2007. 8.4张璋：舞蹈编导中即兴的重要性J.艺海,2019. 12.5施珈珥：从生理学角度探究舞蹈教育的意义J .艺术科技，2016. 12.6刘仲春：中小学舞蹈教育面临的困境和实施对策J.黄河之声，2019. 9.7李智:论素质教育背景下的中小学舞蹈教育中.参花下，2020.18.8段雨湮：舞蹈教育对中小学创造性思维培养的思辨J.艺术评

13、鉴，2020. 7.9刘芳：新探舞蹈艺术活动中的创造性思维J.明日风尚，2020. 2310赵作斌 牛换霞 颜海：论素质教育的本质内涵精读收臧，中国高等教育2020, (19),20-22.11鱼泓：义务教育阶段素质教育舞蹈课程实施现状研究一一以甘肃省L市12所试点学校为例D .西北师范大 学，2020学.12周培培：浅谈中学生素质教育舞蹈课堂中创造性思维的开发一一以北京市第三十五中学为例D.北京舞蹈 学院，2018. 06.16.来，随着舞蹈教育普及化开展，舞蹈有了真正意义上面向全体的普及教育，使舞蹈教育真正意义上走向大众，拓宽 了舞蹈的面授群体促进了舞蹈教育的发展。（二）素质教育舞蹈相关活

14、动的开展素质教育舞蹈并不只是提出概念，而是经过相关活动、实践及相关文件的不断前进不断更新而逐渐形成独立的 舞蹈教学课程。2005年，素质教育舞蹈课程由吕艺生教授开始摸索。2011年，教育部发布艺术课程标准，舞蹈教育不仅被纳入艺术课程类别，同时正式列入学校教育课程系 统，显示出对舞蹈教育的重视。2011年，教育部开展素质教育舞蹈课的课题研究，研究小组主要成员有吕艺生教授、曲红梅教授、张乐乐 教师。吕艺生教授历时两年对素质教育舞蹈与舞蹈美育展开研究，此研究促成“舞蹈进校园”的形成。渐渐开始进 入学生视野。随后，舞蹈课程实验在北京各中小学进行试点。2014,年吕艺生教授编写的首本素质教育舞蹈出版。素

15、质教育舞蹈课开始在北京市各中小学施行，首次试 点在北京市选取了50所学校，并统一提出试点学校的设施必须完善，具有单独的舞蹈教室，装订在墙上的落地镜以 及舞蹈教室必须具有的塑胶地板，基本音响设施及投影装置，素质教育舞蹈课程的教师必须具有素质教育舞蹈课程 培训的相应合格证书才有资格进行教授。12015. 9,关于全面加强和改进学校美育工作的意见国家文件发布，文件中提到义务教育阶段学校在开设音 乐美术课程的基础上有条件的增设舞蹈戏剧戏曲等地方课程。22016.6,吕艺生教授在首届舞蹈美育研讨会上正式发布素质教育舞蹈课程教材。2017年，第五届“全国舞蹈教师创编与美育培训”少儿成果展示活动在北京舞蹈学

16、院剧场展演，本着贯彻落实 国家文件关于全面加强和改进学校美育工作的意见，此次成果展示对舞蹈教育者的创编能力、专业技能、教学 方法有了提升，同时也对学生综合素质的培养以及让家长真正了解舞蹈本身及舞蹈学习对学生各方面的益处具有重 要意义。2019. 3,由中国舞蹈家协会和中国成人教育协会组织“素质教育舞蹈基础训练行业标准（试行）教材发布 会” 暨上海测评中心授牌仪式在上海举行，该发布会修改和完善了少儿舞蹈基础训练标准，是两协会共同努力，利于促 进行业标准建设。4日，由海南大学副院长、艺术团团长周琳琳老师引进，吕艺生教授带领素质教育舞蹈师资团队来 到“海南大学音乐与舞蹈学院”，此次培训以素质教育舞蹈

17、课堂教学技巧与方法为主，通过示范课例讲解了如何多 方面开发学生的综合素养。52020. 10. 4日，舞蹈素质教育基础训练标准教材（试行）行业标准水平认证教师课程培训班”在北京圆 满结束。此次培训的公益课堂使教师对素质教育舞蹈课堂有了全新的认识，规范和普及了舞蹈教育，促进了舞蹈教 育的正确健康有序的发展。72020年8月初，素质教育舞蹈专业课程小组团队再次来到海南，此次培训地点在琼海嘉积中学。8由此可见，素质教育舞蹈正在如火如荼的开展，素质教育舞蹈课程正在不断向前推进发展。国家对于素质教育 舞蹈课给予政策上鼓励与支持的同时，我国舞蹈圈内也在为素质教育舞蹈的普及发展贡献力量。在我国舞蹈界的各 地

18、组织及高校的带领下，素质教育舞蹈课例开始走向各大地区、高校进行教师培训，未来素质教育舞蹈的发展值得期待。（三）小学阶段素质教育舞蹈课的实施现状国家教育改革制度不断推进，随着素质教育舞蹈与美育研究项目的深入使舞蹈逐渐形成一系列面向全体学生的 理论及实践案例，但是由于一些历史与现实的客观存在的影响，尤其在师资配置方面，城乡分布方面，使得舞蹈并 没有像音乐美术一样真正纳入义务教育课程体系范围。L小学阶段舞蹈教育的师资情况小学阶段的舞蹈教育是素质教育中极为重要的一个阶段，它在小学生中的身心成长中起着重要作用。然而小学 阶段舞蹈教育的师资状况也不理想，这种状况的原因既有历史的也有现实的。从历史的发展来看

19、，舞蹈教育还未真正突破传统教育体制的樊篱，由于受到传统应试教育的桎梏。小学阶段中 舞蹈教育者大都以普通学科老师相替代，在一定程度上仍然是在走形式，为了素质教育而素质教育。在义务教育学 校内素质教育舞蹈课程大多由音乐教师进行舞蹈授课。从教师编制的情况来看，并没有中小学校单独招收专业舞蹈 教师，普遍都是以音乐的形式进入编制，甚至很多舞蹈出身的老师只能苦学音乐专业知识进行乐理考试，最后以音 乐老师的身份进入学校平时担任音乐教学。近几年来学校内出现舞蹈教师事业编制，但仅有职业学校招收。受长期 应试教育制度下的思想中，舞蹈一直都是面向少数专业者的教育，在普通大众眼中的业余舞蹈是陶冶情操，发展兴 趣爱好的

20、一种存在,无法进入学校课堂，这种看法也阻碍着舞蹈教育的普及发展。在现实社会发展中，素质教育舞蹈并没有完全全面普及。然而社会经济发展水平也制约着舞蹈发展。我国经济 发展水平有着东西部的不平衡性，东部相对发达地区在教学师资配置上比西部相对贫困地区的师资配置有差距。随 着城市化进程的不断发展，城市小学的舞蹈师资配置自然比乡村小学师资更为超前一些，有相对贫困县并没有开展 舞蹈课程，这是社会发展的客观实在。在艺术课程中与音乐体育与美术同样具有重要地位的舞蹈，如今依旧没有在 国家教育部门所制定的小学课程中占据一席之地，即使素质教育舞蹈在一些一线及教育发达城市地区学校已经出 现，但对于素质教育舞蹈的发展是远

21、远不够的。在很多学校大都以第二课堂与课外活动的形式展开教学，这并不能 很好的发挥舞蹈的作用。舞蹈作为美育教育的重要形式和手段，在师资配置方面依旧存在教师人员缺乏、师资力量 不均，训练教学方法不够科学等问题，国家正在为普及教育的平衡发展而不断前进着。2 .小学阶段素质教育舞蹈课的开设情况小学素质教育舞蹈课的开设是不同于以往教育方式的一种转变，是教育不断进步发展的见证，也是提高学生综 合素质的关键。小学阶段素质教育舞蹈课的不断推进，尽管还存在着一些问题，但已经取得了巨大突破。小学素质教育舞蹈课的开设已经慢慢开始推广。随着国家政策的支持，政府出台的艺术教育政策和基础教育投 入的持续增加，舞蹈课开始进

22、入各地学校渐渐普及。但在一些学校中仍然存在不重视，敷衍了事的情况。受严重应 试教育的影响，许多地区仍然难以摆脱传统的思想教育模式，全面实行素质教育在应试考试的升学需要下变得不切 实际，使得一些地方舞蹈教学变得走马观花。在重视升学率与考试成绩的高低上，艺术教育课程被视为副科更是存 在课时被占用的情况，尤其是舞蹈课程往往被当做兴趣爱好缺乏学科独立性。许多学校普遍轻视舞蹈的思想观念使 舞蹈教学中学生态度对普及舞蹈教育产生一定影响。小学阶段开展素质教育舞蹈的地区差异。不同地区对于舞蹈课的开设存在不同。在一些经济发达的城市学校对 于舞蹈课的教学开展较为重视，会专门招收一些专业舞蹈教师来进行教学同时还配备

23、舞蹈教室。但在一些偏远经济 不发达地区往往不开设舞蹈课程，如有开设也是音乐教师顶替。据笔者了解，海口北大附中小学配有专门舞蹈教师 岗位，但在海南下面的一些县级市学校的小学中尚未开设舞蹈课程，大都尚未配备舞蹈教室。在东方市几乎没有一 所小学设有舞蹈课程，更多的是进入专业舞蹈艺校现象以及初升高特长生。根据以上情况，舞蹈教育的普及尽管存在着各种问题但也在不断前进。舞蹈课的普及还需要社会各界人士的共 同努力，尤其需要加大对经济欠发达地区小学舞蹈课开设的扶持，共同促进素质教育舞蹈课的推进。三、创造性思维及创造性思维的特征（一）创造性思维的概念创造性思维它是以一种新奇的独创思维形式来探索、处理、反复斟酌问

24、题从而找到新的方式。创造性思维具有很明显的开放性与灵活性，能够推陈出新，不因循守旧从而获得新的成果。比如在一些舞蹈创 编与学校板报绘制中产生自我创新性的想法，从而进行独创的作品创造及展示。（-）创造性思维在舞蹈教育中的重要性在舞蹈教育的发展中，创造性思维是一种不可或缺的思维模式。由于舞蹈教育主要以口传身授的方式进行，很 容易造成老师教、学生学，从而形成模仿式的教学模式，这就侧面显示出创造性思维在舞蹈教育的重要性。创造性思维使受到舞蹈教育的学生思维更加开放自由。在一般舞蹈教学过程中，学生针对教授的舞蹈进行复制 粘贴式的模仿老师的动作，一般教学方式采用“老师教，学生学”，要求学生动作一致，思维一致

25、。这种教授方式 更多的是把重心放在对学生舞蹈技能性的培养，从而忽略了对学生创造性思维的重视度。然而素质教育舞蹈课的兴 起冲击了一般的教学方式，把重点放在学生创造性思维的开发与培养，在舞蹈学习中潜移默化的开发与锻炼学生创 造性思维的运用，体现出在舞蹈教授课堂中，创造性的思维方式发挥着核心特性。创造性思维在舞蹈教授课堂中提高学生灵活想象力。小学阶段学生的思维还未具备逻辑思维能力，其特点是虚 幻的想象、天马行空，融入创造性思维的舞蹈教学以游戏的方式让学生通过自己丰富的想象力，以限定性的情景来 表达内心想法，着重以学生为主老师为辅的方式进行教学，提高学生表达能力以及灵活想象力。创造性思维在舞蹈教授课堂

26、中锻炼学生自我思辨的能力。创造性思维在舞蹈教学过程中使学生主动去了解新鲜 事物，在课堂创编活动中学会打破常规，别出心裁培养独立意识。在舞蹈课堂中展现创作热情激起对舞蹈的学习兴 趣。素质教育舞蹈是在舞蹈课堂教授中促进学生全面发展及各方面素质的提高。在锻炼肢体能力的同时提高自我创 造意识展现自我，有助于学生树立自信与积极独立思考的能力。所以，创造性思维能力在舞蹈教育中占有核心地 位。（三）创造性思维的特征L创造性与综合性创造性思维作为最高级的思维存在，它具有创造性和综合性。创造性思维产生下的结果在已有的结论或者认知程度上要具有一定的规律性，需在社会上产生一定的意义。在 两个及两个以上的对比目标之间

27、具有的干系以及类似之处中寻找认识和改造世界的途径。创造性在于是否敢于摆脱 传统思想的枷锁，是否敢于突破规则的限制。综合性作为创造性的另一大思维特征。在创造性思维下要懂得取其精华；还要在思维中善于融会贯通，结合事 实观念和具有说服力文件，进行总和整理从而概括出来，最后得出科学结论形成体制；不仅要善于检验分析，对原 有材料进行深入研究，把握它们独特个性，然后从这些特性中概括出事物的规律。创造性思维的综合性又被称之为 集中思维。2 .求异性与灵感性求异性指人在进行思维活动时，思维形式呈现出多样化，具有独特性。在创造性思维中，求异性表现在各种思维方式活跃的求异性。它对一定的表象或具有一定威望性的理论始

28、终保 持一种质疑、分析、批判的态度，不轻易相信，以一种特殊的形式去面对和思索所遇到的困难。这种求异性，具有 一定的敏感度与独立性，建立在脚踏实地的科学态度之上而存在，绝对不是随心所欲想求异就求异。灵感性是指人在进行创造性思维时，不是持续不断而是断断续续的，思维的过程往往在某一个特定的时间中 止，又在某一不定时间突然涌来，表现出毫无征兆、突如其来。这种非逻辑性的迸发，在我们这里一般指常提起的 顿悟。这种迸发就是灵感性，灵感性思维的出现并不是人为控制的，而是长期量的积累从而实现质的飞跃，它以个 人存在的亲身经历和知识能力为基本，在思维高度运转后产生的一种极其活跃的精神状态。3 .多维性与灵活性多维

29、性在创造性思维中又被称为发散思维。创造性思维中的多维性可以简单理解为，在一种简单方式的解决方 法下还可以转换为另一种解决方式。发散思维本身能够用很多不同的方式展现，灵活性表现出活跃多变，可以转变出不同的思路能够灵活变通。灵活性对建立新的知识结构、探索其他领域、 创造出不同，都是必不可少的。举一反三是灵活性的一种表现，当一种思路解决不了问题时，能够及时寻找并采用 另一种思路。四、创造性思维在素质教育舞蹈课中的开发(-)创造性思维是素质教育舞蹈的核心特性素质教育舞蹈中，将素质教育舞蹈分为：人文性、愉悦性、整合性、开发性、创造性。其创造性是素质教 育舞蹈的核心也是素质教育舞蹈的一大支柱。在近几年的教

30、育发展中，国家对于学生创造性思维的开发培养极为重 视。在以往的舞蹈教学形式中更多以注重技巧与表现力为主，并没有在学生创造性方面进行着重训练培养。业余舞 蹈教育开始向专业性舞蹈教育靠拢，在模仿专业舞蹈训练的种种要求下，使一些热爱舞蹈却因为身高不够比例不好 的学生被排挤掉，以教师为主体“教师教，学生学”的教学模式，导致身体不协调和模仿不到老师感觉的学生，失 去对舞蹈的兴趣，也失去对自己的信心，一味的模仿未对学生进行思维培养，而造成学生创造性思维的不活跃性。 这就有悖于舞蹈教育的初衷。在实行素质教育舞蹈课的试点中发现，素质教育舞蹈课堂摆脱了传统教育的方式，从“跟着老师学跳舞”到 “学生跳自己的舞”全

31、面以学生为主体。一堂课根据学生兴趣导入展开，以游戏互评和即兴创编的形式开展，让学 生重拾信心。这种教学方式在课堂中刷新了学生对舞蹈的刻板印象，潜移默化的开发了学生创造性思维，课堂中让 学生自己展开想象力创造自己想要表达的事物，既锻炼了学生对创造性思维的运用，也提高了学生善于思考问题及 对待事物的逻辑性。所以在素质教育舞蹈课中，创造性思维是素质教育舞蹈开展的核心。(-)开发创造性思维对舞蹈教育者的要求对于素质教育舞蹈课来说，它是多种知识相结合。素质教育舞蹈课堂是以创造性思维开发为主的普及性课堂。 素质教育舞蹈课在开发学生创造性思维的同时也对舞蹈教师提出了挑战。舞蹈教育者除了要具备普通教师所具备的

32、 基础教学知识能力外，还需要达到一定的教师标准。在开发学生创造性思维时教育者要符合教师标准。一个舞蹈教育者需要具备一定的创造能力。教学课堂中的教学方式多种多样，在素质教育舞蹈的课堂中命题创 编与即兴创编教学对于教学来说是一个至关重要的环节，在创造性思维能力的发展与培养中具有一定的推动作用。 舞蹈教育者除必备的教师基础能力外，自身须有专业技术及一定的创造力。只有当教师具有创造性能力后，才能以 创新性的方式带领与引导学生走向发展。教师的创造能力体现在教案的开发设计上，课例不是固定不变，它是可以 灵活变通的，这就需要教师有自己独特的创造思维，可以根据不同年龄段的学生设计创造出符合他们的课例，一个 舞

33、蹈教师的教案能够折射出课程内容是否得到落实以及教师应具备的教学专业度。一个舞蹈教育者需要具备一定的自我表现力。面对义务教育的学生，在开发学生创造性思维时，教师不仅需要 具备一定的舞蹈技能也应具备丰富的自身表现力。教育者在舞蹈课堂中开发学生的创造性思维时应摆脱传统的教学 模式，这就要求教师同样具备一定的创造能力，教育者在教学课堂中针对每位学生应该实施因材施教，不以标准化 限制学生思维，在教学中采用鼓励学生去创造具有独特思维的去探索更多的自我可能性，从而训练学生对创造性思 维应用及思维的培养，教师在起到引领作用的同时要懂得转换师生位置，教师要介入了解、随机启发、引导学生更 好的表现出自己所想要表达

34、的东西。教师的自身表现力具体表现在教师的思路讲解要清晰。教师要敢于表现自己同时激励学生敢于表现，能够亲自 带动学生投入即兴表演，夸张表演示范将情感表情表现出来从而让学生能够放下拘束投入其中。教师也要在面对课 堂突发状况时在不符合课堂实际的情况下能够随机应变灵活变通，在树立以学生为主体的同时具备课堂把控能力， 始终保持课堂活跃度与学生学习激情。在素质教育舞蹈课中开发学生创造性思维不仅对学生是一种挑战对教育者也是一种考验，创造性思维惯性不同 于模仿性，短期看不到成效。教育者在开发学生创造性思维时有想法就要坚持促使思维习惯慢慢养成，学生会自然 形成思维惯性。创造性思维的开发不仅靠的是教师更重要的是靠

35、学生自己，教师必须坚持观念才能引导学生走向创 造。（三）在素质教育舞蹈课中开发创造性思维的途径1 .针对性的教学内容舞蹈课作为素质教育的重要部分，在课堂教学形式中最重要的是教师对于教学形式及内容手段的选择上，这直接 影响到素质教育所传授的思想观念以及受教育者思维的养成。在素质教育舞蹈课的教学手段中首先要具有针对性， 最重要的是展开有针对性的教学内容。根据不同年级和不同年龄段展开不同的教学内容会更具有针对性与准确性。在 具有针对性的教学内容中首先确保教学内容符合学生心理及生理特点，通过依据学生的不同心理生理特点针对个别学 生实行因材施教，增加学生代入感与参与热情从而接受舞蹈，引导与激发学生对思维

36、及综合素质的提升。其次在教学 方式上摆脱传统模仿式教学，以引导和鼓励的方式给予学生信心，使学生引起兴趣从而树立学生自信。在教学内容的设置中可根据具体课例来进行选择或者以年级课例为参考，也可根据本地区本校本班学生的不同 特点及实际情况有针对性的进行自编课例。在教学内容中，不同阶段的学生所针对的内容不同，但始终离不开对创 造性思维的养成。在有针对性的前提下，使学生对教学内容提起兴趣充分代入学生融入课堂配合教师展开教学，即 兴和创编是课例中不可缺少的内容。2 .游戏式的设计导入舞蹈课程作为小学阶段面对全体学生而展开的课程，对素质教育阶段的学生以什么方式导入展开课堂教学从而 引起学生对舞蹈的兴趣是至关

37、重要的问题。小学阶段是最贪玩的阶段，这个阶段无法学习具有逻辑性的知识，只能以小学生的视角来设计课程。实践课例 证明，最能让学生有兴趣点的教学是通过游戏导入这种方式让学生在游戏中发现现象、展开想象、创造动作，以游 戏方式导入课堂能迅速提起学生兴趣使课堂拥有轻松的学习氛围。以玩游戏的方式能够让学生放下对学习的排斥、 缓解学生紧张的情绪、带动学生思维的转动，让学生重新定义对舞蹈的看法。在游戏中以有规则不重复的形式潜移 默化的培养学生独立思考的能力从而走向创造；在游戏中造型动作的展示，要鼓励学生大胆去做，放开自我，长此 以往会形成创造思维惯性，从而拥有自我创造思维能力；在游戏中对学生反应力、看问题、思

38、考问题的训练会不自 觉的提高学生各方面的素养及能力，启发学生展开想象提高形象思维能力从而增强创造意识。3 .开放式的教学模式素质教育舞蹈教学课堂是自由开放式课堂。课堂不以增加知识为第一目的，素质舞蹈不同于传统教育的死板课 堂，而是旨在鼓励学生独立思考欣赏学生独特个性的课堂，素质教育舞蹈课堂不受传统思想的影响，不是工厂流水 线的标准化发展，是建立自信以唤醒身体本能为出发点去启发学生以一种新的视觉去看待去面对，自主性的发挥可 以更好的促进知识的吸收同时激发个人的创造力进行再创造。素质教育舞蹈课堂是自由放飞式的开放课堂，通过自 己平时积累对生活现象的观察进行创造性的运用与发挥，从而激发学生的创造本能

39、。素质教育舞蹈课堂让学生敢于打破常规。素质教育课堂不限制学生想法，每个人的想法都是独特且无错；在课 堂中让学生敢于发表自我看法勇于讲话；在互评环节让学生善于发现问题提出新问题，虚心接受别人评价；在课堂 中勇于表达自己的看法与想法的同时，去发现去提出其他学生的优缺点，“取其精华去其糟粕”也是一种创造。 五、创造性思维与素质教育舞蹈课(-)小学阶段生理心理特点1 .小学阶段学生的生理特点客观上来讲，小学阶段是学生在整个青春发展阶段中至关重要的一个时段。从素质教育与小学生理发展的现实 情况来看，舞蹈教育具有体育与美育的双重教育意义。小学阶段的学生处在心智刚开始发展的阶段。以外界的输入看，这一阶段的学

40、生身体的接受度最高。在这一阶 段的学生，生理上还处在稚嫩时期，身体的灵活度高，身体柔韧性比初高中学生更易塑，是开发身体和思维最好的 阶段。此时由于学生生理发展上的现实需要，以一种启发式的轻松的教学来促进学生肢体与思维的开发会更好。小学阶段学生生理上有着发展的不同步性。由于小学生受遗传、生长环境及生活习惯等各方面的影响下，同一 年级的学生在生理变化之间存在着差异，在身高体重和协调能力上有着不同之处。这就要求小学阶段舞蹈教学要因 材施教，广泛全面的适用于每一个学生的成长与发展。小学阶段的舞蹈教学作为基础性教学，更为注重的是培育学 生观念与创造性思维的开发。小学阶段学生生理上有着性别差异性。小学生处

41、于学生发展的青春期发展之前，第二性特征还不能完全表现出 来，但是由于男女性别的差异会出现在对于舞蹈学习的风格适应性不同。此时需要针对男生与女生的性别差异进行 更适宜的教学选材。只有在教学选材上针对学生的生理发展，才能更准确的把义务教育阶段的舞蹈教学做到更好， 从而全面培养学生的身体协调能力鼓励创造思维的运用。总体而言，从培养综合素质出发，最后落脚点还是要服务于学生的成长，在学生心理方面素质教育舞蹈不可忽 视。2 .小学阶段的心理特点小学生心理特点具有不平衡、差异性等，这一阶段舞蹈教学需结合小学生心理特点实施教学，有助于提升教学质 量。小学阶段学生心理特点具有不稳定性。在整个小学阶段是学生心理发

42、展比较迅速的阶段，同时又是心理发展极不 成熟的阶段，对于事物态度及自己情绪没有控制力对事物具有三分钟热度。这个阶段学生的心理不具有排斥性，他们 对于不同事物都有强烈的兴趣去探索，只要抓住学生的兴趣点就能激起学生面对新事物的好奇正是舞蹈学习的最佳阶 段，在面对舞蹈的学习中经过思维的锻炼往往能够更好的培养学生的思维。小学阶段学生心理特征具有差异性。每个学生作为独立个体，受成长学习环境等多方面因素往往能影响学生对 于舞蹈的学习，不同的性格可能就无法共同完成同一种类型的舞蹈每个人都有自己的想法。作为舞蹈老师在这种情 况下，要针对学生的不同心理，给每个学生展示不同的见解，挑选适合的教材，从而达到舞蹈教学

43、效果。在小学阶段学生心理特征的表现中有着无数种界定，教师要抓住这一阶段针对学生因材施教，利用好学生心理 特点能够直接推进舞蹈的教学。(-)开发创造性思维与素质教育舞蹈课的融合1 .“以学生为主体”代替“模仿式教学”应试教育时代下，老师教，学生学的模仿式教学方式已经刻在我们的认知中。在传统教育中都有各自固定的教 学模式，对学生的评价都是依靠考试与考核成绩的高低，现如今这种评价仍然占主要地位。在传统的舞蹈教育下学生从进入课堂开始就是跳“现成品”，久而久之学生认为自身无需思考，造成大多数舞 蹈生自身思考意识和个人思维的不足，传统舞蹈教育方式在一定程度上限制了学生一些想象力和创造能力。两者相比下，传统

44、舞蹈教育以专业技能考核为主，体现在舞台呈现，而素质教育舞蹈更新了传统的教学及评价 方式。素质教育舞蹈的开设交换了师生的主体地位，课堂中充分发挥学生主体教师做好辅助，教师的主要任务是引 导学生让他们根据自己思想做出个人的独特作品，养成他们独立人格是至关重要的。素质教育舞蹈的教学评价主要 是学生之间的评价，让学生之间进行评价，每位学生都轮流做“小老师”。这种评价方式首先可以让学生对舞蹈的 认识通过评价其他人表现出来，潜移默化的加强了学生的学习效率，使学生的语言组织表达能力得到提升。其次， 创造一种师生、学生间交流学习的机会，让学生敢于把自己的内心思想表达出来，启发学生进入深度思考。模仿式教学在一定

45、程度上限制了学生的思维发展，尤其是创造性思维。以学生为主体的活跃课堂代替传统模仿 式教学能够更好的把对象转移到学生的角色促进学生创造性思维与想象力的培养打破传统教育方式的桎梏。素质教育舞蹈的开放课堂能有效提高学生综合素质以及创造性思维的养成。2 .限定性即兴中提高创造想象即兴是走向创造的捷径。所谓限定性即兴，是指在一定限制范围内的即兴，是要求学生用道具、主题、环境等 局限进行即兴。在“时、空、力”相结合的舞蹈课中教师给孩子提供主动自我的“空间”不只是在肢体上更是在思 想中的“空间，有助于激发学生创造。教师也可根据不同情况，通过限定主题用一组动作三组情绪的方式来让学生 表达自己内心想要表达的内容

46、，通过不同情绪进行即兴表达是一种启发创造的好方式。在限定条件下创造自己所有 可能性，形成自己随机应变且独特的创造方法及想象思路，有助于发挥创造思维的运用。限定性即兴适合初学者更 适宜针对普通学生，在教师的限定引导下充分利用自己的思维能力做出具有个人特色的舞蹈造型动作。在教育的发展中，更为重视的是综合素质能力的养成。通过游戏的方式让学生在游戏中体验即兴，结合普通学 科知识与即兴相融合的方式不仅在即兴中培养了学生对音乐的反应能力、肢体创造想象能力，还加强了学生对于普 通学科的学习及运用。在限定性即兴中勇于让学生表达自己最真实的想法有利于学生准确的塑造舞蹈形象提高学生 自身创造性和学生想象力的发展。

47、有限的限定条件下，让每位学生在有规则不重复的情况下展开独具个人特色的舞蹈动作，长期坚持自然而然使 学生形成创造性思维惯性，从而使学生想象力及肢体表达能力得到提升(三)创造性思维在素质教育舞蹈课课例写“王”字中的应用课例为小学中班阶段适用。这一阶段的儿童精力旺盛，对任何事物都有着强烈的好奇心，想法天马行空，爱想 象，容易通过自己的认知形成自己的价值观与评判是非的标准。这一阶段是建立思维与引导思维发展的关键启蒙 期。教师在选择课例的同时应考虑是否起到引领作用，提高学生在课堂的参与感，舞蹈的课堂教学中在展开美育教 育功能的同时也要把重心放在学生创造性思维的开发。本人通过吕艺生教授素质教育舞蹈中的课例

48、“写王字”来简要分析创造性思维在素质教育舞蹈课中的运 用。本人选择这则课例主要有以下几点。一是这则课例通过游戏导入的方式增加了课堂的趣味性和全体学生的参与 热情，让学生在“游戏”课堂中感受舞蹈的魅力，不知不觉中让学生了解舞蹈，在评价别人的同时善于汲取优点， 通过互评提升学生的语言表达及学习能力。二是这则课例通过游戏的方式引发学生肢体造型的即兴表演与连接创编能力，在学生对自我肢体造型的表达上便于教师通过即兴造型观察学生的自我创造性，潜移默化的提升学生创 造性的发展。教学方案9课T小学中班（3-4年级）学生二个课时（40分钟/课时）1 .通过游戏的形式引发出各种肢体造型的即兴表现，从而激发学生表现欲望与表现能力。2 .通过整体造型认识三维空间.在造型的连接中寻求创编灵感摄影录像