三年级下册第四单元《两位数乘两位数》教学设计含教学反思.docx
《三年级下册第四单元《两位数乘两位数》教学设计含教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级下册第四单元《两位数乘两位数》教学设计含教学反思.docx(10页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、三年级下册第四单元两位数乘两位数教学设计含教学反思教学内容:人教版义务教育课程三年级数学下册第四单元第三课时两位数乘 两位数笔算乘法(不进位),P46 教材分析:这部分内容是在学习了笔算多位数乘一位数,口算两位数乘整十数 或一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次,先出 现不进位的,就是本课时,重点教学乘的顺序及各部分积的书写位置, 重点帮助学生理解笔算的算理,突出各部分积的实际含义。教学目标:理解两位数乘两位数乘法的笔算,掌握算法,并能够正确进行计 算。在引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的过程中,用数形 结合的思想帮助学生理解计算道理。使学生在不断的探索交流中深化对算理的认
2、识,平衡算理和算法, 提高运算能力。教学重难点:教学重点:结合点子图,理解两位数乘两位数(不进位)笔算算理, 掌握笔算方法法。教学难点:理解用十位上的数去乘时,所得的积的末位数要和十位上 的数对齐。教具准备:课件,学习单教学反思:这节课重点是在口算的基础上借助点子图数形结合,探索并掌握 两位数乘两位数的笔算算理,采用先分后合的方法把新知识转化成旧 知识的思想贯穿课堂始终。在理解算理的基础上,算法的掌握便水到 渠成。磨课过程中出现的两大主要问题:点子图,竖式尝试书写。点子图。引入点子图,学生第一次接触二维的点子图,如何避免 生硬地过渡到点子图,一直是试讲的初期阶段反复出现的问题。虽然 已经设计了
3、先一本一本展开一套书,再把12个14本用实物展开图抽 象成点子图,但是变成点子图后学生接受起来仍然存在困难。曾试想 把点子图详细介绍一番,试讲之后又感觉不够简洁,最终简化成“点 子图是很有用的数学工具,今天利用它来表示12个14是多少。”分点子图,一开始的设计是直接让学生“分一分点子图,算一算 学生表现得不知所措,会一行一行画横线,一套一套分出来,还有竖 着分的。反思,这个问题问得太大,算法多样化不是这节课的重点, 后来改为“小红就是把点子图先分后合,你知道她把12套分成几套 和几套,再算? ”另外特别设计了一条上下移动的横线提示学生画横 线分割。为了不干扰学生思考,学习单也有所修改,原来点子
4、图的第 一行,把1到14与圆点儿一一对应标记出来,后来怕与每行标记的 套数混淆,改为大括号阔起直接标记一共14本。竖式的尝试书写。这是学生第一次遇见写两层的乘法竖式,完全 放手让学生独立尝试,他们很难做到。所以前半节课的教学设计都是为了分层笔算做准备。可是在前期试讲中大部分学生虽然知道要先算14乘2,再算14乘10,仍然不知道该怎样书写,往往把结果168直接写上去。针对这个问题,研讨之后,增加一句话“怎样用竖式一步 一步呈现出小红的计算过程? ”结合手势,引导学生一层一层书写计 算的结果,最后相加。试讲后效果相对较好。最后的环节设计,结账的情境紧扣例题,同时兼顾灵活选择策略 解决问题的训练。又
5、意在承前启后,从先前的两位数乘一位数到今天 的两位数乘两位数,先分后合的方法一脉相承,引发学生思考以后的 三位数乘两位数,是否也同样适用?为这节课画上一个开放性的句号。教学过程:一、课前复习同学们,上一节课我们研究了两位数乘整十数、两位数乘一位数 的口算,老师今天出几道题考考大家,看看大家谁算得又对又快。口 算(课件呈现)14x10 13x20 13x312x4同学们,你们算得可真快。你们是怎么算的?比如12x4这个题?生:把12分成10和2,先用10乘4得40, 2乘4得8,再把40和8加起来得48 o (板演在黑板上)这位同学是把12分成10和2,分别乘4,再把40和8加起来, 这种方法叫
6、做“先分后合”(贴卡片)。我们还学过笔算,二四得八,一四得四。(课件演示)【设计意图:两位数乘整十数或一位数口算、多位数乘一位数笔算, 是两位数乘两位数笔算的基础。上课的第一环节,复习口算和笔算的 方法,为学生探索笔算两位数乘两位数的方法准备了条件,将有利于 充分发挥学生的主体作用。】二、借助点子图理解算理1、呈现例题今天我们在口算的基础上继续研究“笔算乘法”(板书)。同学们 你们爱看书吗?(生:爱看)你们知道世界读书日是几月几号呢?(生: 不知道)(出示课件)4月23日是世界读书日,俗话说“腹有诗书气自华”全世界的人们都行动起来多读书、读好书。那么在读书日到来之前, 王老师带着她的班长小红来
7、到书店为班级买书,一起来看一看,有哪 些数学信息?谁来读一读?生:每套书有14本,买了 12套,一共买了多少本?班长小红在听你们读完题后,马上就列出算式而且算出了答案。你 知道她是怎么列的算式吗?(生:14x12)她列的对吗?(生:对)这都是几位数?(生:两位数)今天我们来研究这样的“两位数乘 两位数”(板书)笔算乘法。2、乘法的含义为什么用乘法?(课件演示)这是一套书,有14本,有这样的几套书?(课件出现12套)就是求?(生:12个14本是多少)所以用乘法计算。想象一下,12个14本有多少?把它们一本一本摆出来那得有多 少呀?(课件出示一行课本)这是多少本?(生:14本)也就是?(生:1套)
8、或者说?(生:1个14)这又是?(生:1个14) 一共?(生:2个14)这又是?(生:3个14)这又是?(生:4个14)这又是?(生:5个14) 一直到12套书,就是?(生:12个14)哇,12个14有这么多(手势)和你们想得一样吗?【设计意图:以班长小红的口吻解答买了多少本书的问题,通过“为什么用乘法计算? ”引出其实是“求12个14本是多少本”的问题本 质。思考12个14本直观展开会是什么样子,引出点子图。借助直观 模型点子图,架起算理与算法之间的一座桥梁。】3、划分点子图再计算如果把每一本书看成一个圆点,就形成了这样的点子图。点子图 是一个很有用的数学工具,今天我们利用它来表示12个14
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 两位数乘两位数 三年级 下册 第四 单元 两位数 教学 设计 反思
限制150内