教育学原理,讲义 第九章.docx

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1、教育原理（课程代码:00405)第九章教育方法本章主要内容第一节教育方法的指导思想第二节教育方法第三节德育方法第一节教育方法的指导思想一、启发式与注入式（一）启发式1 .基本含义启发式是指从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的 学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教育指导思想。2 .主要思想第一，在教师观上，教师更多的是一位“引”师，引导学生去思考。第二，在学生观上，学生是有待唤醒的独立个体。第三，在教学效果上，居发式能够促进学习者的自我成长能力。（二）注入式1 .基本含义注入式就是教育过程中以教师讲解为主，向学生传递所要学习的内容，学生以听讲、 记忆为

2、主，“注入”是形象的比喻，比喻教师给学生传递知识就像一个注入容器的过程，学 生是一个被接受的容器。2 .主要思想第一,在教师观上,教师是教学过程的中心。第二,在学生观上，把学生当作教学对象和教学活动的客体。第三，在教学目的和效果上，注入式方法没有协调处理好教育活动中主体和客体、教 和学等关系,没有尊重学生的主体地位，使得教学活动变成单向的灌输，在某种意义上，算不 得真正完成了教育过程。二、接受式与发现式（一）接受式1 .基本含义接受式教学是指学生在学习的过程中主要以接受教师所传递的知识为主，以理解、掌 握等思维活动为主。接受学习理论最大的代表人物是美国现代认知心理学代表人物奥苏贝 尔。2 .主

3、要思想第一，教师观上，教师既是讲授者，又是辅助者。第二，学生观上，学生是学习的主体，学习过程是有意义的接受学习。第三，教学目的和效果上,接受学习的目的主要是为了形成学生的良好认知结构，更好 地促进学习迁移。（二）发现式1 .基本含义发现式教学指教师在教育过程中创设一定的教学情境，学生自身通过提出问题、分析 问题和解决问题来获得知识。发现式的主要代表人物是杜威和布鲁纳，发现式教育方法由美 国心理学家、教育学家布鲁纳在教育过程中提出。2 .主要思想第一，学生观上，学生是一个主动发现的人，而不是被动接受知识。第二,教师观上,教师是学生学习的引导者和帮手。第三，教育目的和效果上，要培养学生的迁移能力和

4、独立自主的探索精神。三、演绎式与归纳式（一）演绎式的含义演绎推理是一种前提与结论之间有必然联系的推理，具体地说，是一种基于概念、按 照规则、通过诸多例证进行的推理，因而是一种由一般到特殊的推理。（二）归纳式的含义归纳式就是归纳推理，教师通过列举各种特殊的现象，帮助学生从特殊性的现象中总 结出一般性的知识原理。四、预设式与生成式（一）预设式的含义预设式就是教师实现对全部的课堂教学环节与步骤进行有效的计划，并且按照预期的 计划实施课堂教学。（二）生成式的含义生成式就是教师在教学过程中能够有效地处理课堂预期之外的事情，根据学生的表现 随时调整课堂进程与环节,进而圆满地实现教学目标。第一，师生之间的互

5、动性；第二，教育知识的建构性；第三，教育活动的生长性。第二节教学方法一、什么是教学方法（一）教学方法的概念1 .国外学者对教学方法的定义西方学者对教学方法的定义侧重描述结果与操作过程，类似于教学手段。苏联学者对 教学方法的定义侧重于理论高度与抽象内涵，类似于教学原则或教学组织形式。二者之间的 差距来源于文化差异，更反映出思维方式的不同，即归纳法与演绎法在教学理论上的碰撞与 冲突。2 .国内学者对教学方法的定义我国学者对教学方法的定义经历了由“教师的教为主”到“教师的教与学生的学结 合”再到“教师相互作用的活动”的演变过程，其双边性、互动性与系统性不断凸显。3 .本书的定义教学方法是以达成教育目

6、的、实现教育内容为前提的动态活动过程，具有双边性、动 态性和系统性等特征。（二）教学方法的基本特点1 .双边性与互动性教学方法具有双边性，其内涵包括：第一，教师的教以学生的学为前提。第二，学生在学习过程中及时向老师反馈自己的所见所想。2 .系统性第一，教学目的决定教学方法；第二，教学方法对教学目的产生了巨大的反作用；第三，教学内容制约着教学方法。二、几种具有代表性的教学方法(-)讲授法1 .定义：指教师通过语言向学生传递知识和技能、发展学生智力的一种方法。通常情 况下，讲授分讲述、讲解、讲演、讲读四种形式。讲授法的优点主要包括：第一，教师在讲授过程中传递的知识具有系统性。第二，讲授法具有高效性

7、。2 .运用一般地，教学方法的选择包括以下几个步骤：第一，明确选择教学方法的基本标准；第二，尽可能地搜集教学方法以供教师选择；第三，比较各类教学方法，将教学方法带人真实教学情境之中，确定一种教学方法或几 种教学方法的组合。重视讲授过程中的诸多细节：第一，教师需明确在讲授过程中秉持的指导思想，即以学生为中心。第二，教师需重视讲授过程中的诸多细节，具体表现在：(1)语言应符合规范。(2)身体行为恰当、合理。(3)如何提问。(二)谈话法1 .定义谈话法，也叫问题法，是教师以问题为中心引导学生获得知识的一种方法。一般情况 下，谈话法分为讲授新知识的谈话法、复习知识的谈话法、引导性谈话法和指导性谈话法四

8、 类。谈话法的优点主要包括：第一，谈话法可以充分调动学生学习的积极性，激发学生潜能。第二，谈话法可以帮助提高学生的语言表达能力。第三，谈话法可以提高学生的思考能力与逻辑水平,使学生的思考过程变得更加清晰和 有条理。2 .运用首先，鉴于谈话法的难以掌控性，教师在使用谈话法时应格外小心。首先，在谈话开 始前，教师需要做大量准备工作，明确教学目标，围绕教学目标撰写合情合理的谈话纲要。其次，在谈话的过程中，教师需牢记本课时的教学目标，抓住重点，不被学生牵着鼻 子走。最后，在谈话结束后，教师要对获得的成果进行及时总结，纠正学生在认识上发生的 偏差和错误。(三)演示法1 .定义演示法是指教师通过呈现实物帮

9、助学生获得直观认识，完成教学目标的一种方法。2 .运用演示前，教师要明确演示的目的是什么，教学目的与演示目的保有一致性。(四)讨论法1 .定义讨论法是指在教师的指导下，全体学生围绕一个话题发表意见，深化认识，最终获得 认识的一种方法。优点：第一,帮助学生摆脱以自我为中心的思维定式，加强学生的角色互换意识与共情能力。第二，有助于学生建立合作关系，提高学生的沟通能力与合作能力。第三，帮助深人理解问题，容易获得意想不到的灵感与发现。2 .运用(1)注重问题的设计。(2)注重教师的主导作用。(3)保证每个学生都参与到讨论之中。(4)及时总结。(五)练习法1 .定义练习法是指在教师指导下，学生为巩固知识

10、、提高技能的一种反复训练方法，它的基 本特点是反复性，且以已有的知识、技能为基础，是一种应用广泛、适用面大的教学方法。2 .运用第一，练习的目的是为了巩固知识，但这并不意味着运用题海战术。第二，要让学生明白练习的目的。第三,在练习过程中教师要遵循循序渐进的原则(六)实验法1 .定义实验法，顾名思义，是指在教师的指导下，学生运用一定的设备、仪器，观察现象并 获取结论的方法。通常情况下，实验法分为析因实验、判决实验、探索实验和比较实验四种 类型。2 .运用在使用实验法时，教师应该注意以下儿点：第一，实验前确定实验的基本目的是什么，不要任凭学生发挥。第二，务必做到实验步聚清晰明了，并叮骗学生严格遵循

11、。第三，实验过程中要如实、认真地记录实验结果，秉持科学态度，确保实验结果的客 观性。第四，小心对待实验仪器，实验结束后将仪器归回原位。第三节德育方法一、什么是德育方法(-)德育方法的定义1 .国外学者对德育方法的定义从苏联学者对德育方法的表述来看，经历了两个比较明显的认识论上的变化。第一,从强调共产主义道德教育到注重教育者与受教育者在德育过程中的双边关系。第二，从道德方法与道德方式混为一谈到注重区分二者之间的差别与联系。同时，确定 了道德教育中学生的主体位置。2 .国内学者对德育方法的定义第一，对德育方法属性的判定。第二，都承认德育过程中教育者与受教育者的互动性。第三，肯定德育目标的地位，明确

12、德育方法是为德育目标服务的。3 .本书的定义德育方法是德育方式与德育手段的总和，德育方式是德育方法的从属部分。(二)德育方法的特点1 .整体性2 .多样性二、几种具有代表性的德育方法(-)说服法1 .定义说服法，又叫说理教育法，是指教育者采用语言、事实等方式影响学生思想意识，提高 学生思想觉悟的一种方法。其中，运用语言、文字的说服教育方式和运用事实的说服教育方 式是最主要的两种形式。优点：第一,具有情感性。第二，可以全面、清晰、系统地阐述问题，让学生对当代政治、道德伦理、社会主义核 心价值体系有一个概括性的了解与认识。第三，说服法具有启发性。2 .运用(1)讲解和报告(2)谈话(3)谈论和辩论

13、(4)阅读书籍、报刊(-)榜样示范法1 .定义榜样示范法，是指通过他人的高尚思想、模范行为、卓越人格形象对受教育者产生影 响的一种方法。2 .运用榜样示范法的优势体现在，它不局限于抽象的道德知识，致力将道德知识形象化。在运用榜样示范的过程中，教师应该注意以下三点：第一，选择比较合适的榜样。第二，充分调动学生学习榜样的积极性。第三，深刻挖掘榜样的优秀品质，不将榜样学习流于形式，尽量避免学生片面模仿。(三)角色榜样L定义所谓角色扮演法，是指教师引导学生通过扮演他人角色获得情感体验、提高道德水平 的种道德教育方法。优点：第一，加快学生的社会化进程，帮助提高学生的沟通能力、交往能力、解决问题能力 等；第二，增强学生共情能力和移情能力；第三，促进学生的人格完善，加快学生的心灵成长。3 .应用（1）进入问题情境；（2） “演员”遴选；（3）准备表演框架；（4）训练学生“观众”；（5）表演问题情节；（6）讨论表演内容。（四）情感陶冶法L定义情感陶冶法是一种相对于说服法的暗示型德育方法，它是指教师创设良好的教育情境, 使受教育者心灵得以熏陶的方法，具有隐蔽性、愉悦性和无意识性的特点。情感陶治法包括 人格感化、环境陶冶和艺术熏陶。2.运用运用情感陶治法的关键在于情境的创设。课后复习题1 .启发式教育方法的含义。2 .教学方法的含义。3 .常见的教学方法有哪些？4 .常见的德育方法有哪些？