《羚羊木雕》案例探微.docx

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1、羚羊木雕案例探微2、情景引入：敬爱的同学们，当我们告辞如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己似乎已经静静地长大了，在心灵深处或许己起先跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、相识。在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向羚羊木雕板书课题及学习目标二、讲授新课在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容1、分角色朗读课文。老师选定了几个自我举荐的同学起来朗读课文，老师也参加了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。在朗读过程中，老师针对朗读中出现的问题作出指导。师生共同对这次作出评价。小结：朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品

2、的思想内容，从而打动学生的情感。还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参加读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参加热忱，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的怜悯同学们声情并茂的朗读使得大家都沉醉到了文学的魅力中。2、整体感知课文内容：这篇课文写了一件什么事？它涉及到了哪些人物？明确：这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。在这场冲突冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？明确：在这场家庭冲突中，作者倾向

3、于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。假如你遇到类似“我”那样的难过事，会怎么处理？怎么才能避开这一类不开心的事情发生？明确：上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。小结：让学生结合朗读体验，分组合作、探究，探讨上述问题，并自由发表自己对课文的理解和相识，假如学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和相识，老师要随时加以激励和确定。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此激励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内绽开探讨，让学生的情感、看法、价值观通过探讨表现出来，当我发觉学生对课文己经有了自己的相识时，我便中止了这场探讨，为接下来的辨论

4、作打算。点评：分角色朗读使学生起先进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及老师组织学生探讨埋下伏笔；当学生获得对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开拓了便利之门，教学中的登堂入室之法应当是水到渠成的。三、课堂辨论课堂实录：师：下面就这场家庭冲突绽开辨论，分甲、乙、丙三组。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表万芳。要留意摆事实讲道理，并依据自己所代表的人物身份，驾驭好说话的分寸。下面辨论起先。生（父母）：小孩子互赠礼物是可以的，但要看是什么东西，羚羊这么宝贵的东西送给挚友不合适！生（“我”）：我认为只要是真心挚友没有什么不行以送。生（万芳）：只要是挚友真心相送，我认为什

5、么都有可以接受。生（父母）：那么假如是你的全部家产，你还情愿相送吗？生（“我”）：假如是真心挚友，就是送全部家产我也乐意！生（万芳）：假设挚友是真心的，我也情愿接受！生（同学们）：鼓掌！生（父母）：什么都可以送，那你什么也没有呢？生（“我”）：那我就把“心”送给挚友，真心实意对待自己的挚友。生（万芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我们穷的得没有一分钱！生（同学们）；长时间热情地鼓掌！生（父母）：就算你们什么都可以送，也得跟大人商议一下，你们这样做是对父母的不敬重。生（“我”）：我们已经长大了，做事也应当有自己的主见和自由，莫非什么事都必需同你们商议吗？生（同学们）：鼓掌！生（万芳

6、）：我接受木雕，也未经父母同意，但我认为这是我们小孩子之间的事，大人不应当过问。生（父母）：假如我们不过问小孩子之间的事，那你们做错了事你们怎么解决？你们小孩子还须要大人监护！生（“我”）：假如我们发觉自己错了，我们会通过自己的方式改正的，但我们做事须要有自己主见！生（万芳）：我接受羚羊木雕没有错，我也是经过考虑的。生（父母）：默然。生（同学们）：静静静的，大家若有所思老师小结：同学们刚才的辨论精彩极了！连我也被同学们的激情深深地感染了，大家的见解令我惊讶、使我震奋！这场辨论还没有结束，我认为它不应当结束。是啊，随着岁月的消逝，我们都慢慢长大了，做事情也起先有了自己的主见，我们已经起先成了“小

7、大人”了，但是父母最终还是我们最忠实的监护人，我们也要设身处地为父母想想，想想他们的感受，在生活中，学会沟通，让父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，学会和父母、他人共处，学会生活。这样，课下确定还会有更精彩的辨论接着。作业：1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，仿照课文续写。（训练目的：把辩论引向深化。）2、 假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母沟通，学会与父母、他人沟通，学会生活。（训练目的：联系生活，学以致用。）总评：本课学生初读课文好象已经懂了，但对人物的感情把握不够精确，出现一些似是而非的模糊思想。通过分角色朗读课文，学生参加教学的热忱一下高涨，读的同学感情专注，听的同学兴致

8、勃勃，读完之后，“我”的委屈，妈妈的严厉生硬，爸爸的世故圆滑，奶奶的爱莫能助，万芳对挚友的真心一片都鲜活地跳动在学生面前。朗读结束后，我让大家发表对这件事的看法，并组织探讨，同学们纷纷要求发言，我因势利导，组织了这辨论，辨论中，同学们显明的观点，大胆的发言，、赢得了大家的阵阵掌声，学生的情感、看法、价值观在这场辩论得到了最充分的体现。教室成了“激情燃烧的战场”，“唇枪舌战”使得这场辩论真有些“刀光剑影”。有些同学已经显得有些“怒发冲冠”了，我见目的已经达到，便“鸣金收兵”了。课后反思：在语文课堂教学中，情感、看法、价值观问题始终是一个“雾里看花，水中望月”的教学目标，对一些人来说可能还是一个块

9、尚未开垦的处女地，本人在这一节课中惊喜地发觉，这一道亮丽的风景线在千呼万唤之后最终跚跚而来，我最大限度地让学生去感受这道风景的漂亮，不论是课堂的分组探讨，还是集体辩论，丰富的情感、明朗的看法、令人深思的价值观，伴随着一个个有显明特性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田，这使我深深相识到，课堂应当是学生学习、生活的天堂，学生恒久是课堂的主子，让他们充分地展示自我吧！只有这样学生在语文课堂中才能拥有一方明净的天空，只有这样新课标才能在语文教学中成为一面鲜红的旗帜，只有这样新的教学理念才能在学生的心田生根发芽，只有这样素养教化的春风才能吹绿祖国各地，我们才能用双手去托起明天的太阳，当然，这也为我以后的语文教学注入一股簇新的活力，我坚信，在我和学生的共同努力下，这股清泉肯定会源源不断地奔涌而出！作者邮箱：