《孔乙己》课堂教学实录2.docx

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1、孔乙己课堂教学实录2孔乙己课堂教学实录 发表日期：2023年3月16日 作者：李镇西 老师：今日，我和同学们一起在这影剧院的舞台上上课，这“教室”真还有点特别。我们真成了在演戏了。(众笑)不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今日的课应当以学生为主体，你们看，同学不是坐在舞台的中心吗?而李老师则在舞台的一边。这明显是意味着应当突出你们的作用，也就是说，你们今日千万不要只是听李老师上课，而应当是在李老师的帮助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜爱同学提问或发表自己独立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同

2、学们把问题提出来以后，李老师先不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，假如没有同学能解答，我们就一起来探讨探讨。也就是说，面对课文，同学们应当和老师以及作者同等对话。总之，今日这堂课，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们自己通过自己的阅读思索对课文“悟”出了多少。 好，现在我们就来学习孔乙已这篇小说。(板书课题：孔乙己) 老师：同学们刚才也上了一堂公开课，学的是最终一次演说。我感到闻一多的最终一次演说和鲁迅的孔乙己有着某种联系最终一次讲演是闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呼喊! 而这声“呼喊”，是本世纪初，鲁迅“呼喊”的持续。鲁迅为什么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫呼喊

3、呢? 这或许是同学们想知道的，今日，我们通过学习呼喊中的孔乙已，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，或许会找到答案。 好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。(学生独自默读，思索。老师巡察。) 男生A：小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲尺型的大柜台”? 老师：这位同学第一个提问了，很好?谁能解答这个问题? 男生B：我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于是环境描写吧! 老师：对，我认为可以这样理解。 女生A：老师，第一段为什么要说“这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文”? 老师：好，谁来帮她解答? 男

4、生C：这是为了说明物价上涨，人民生活水平下降了。 女生B：不对，我想应当是间接说明孔乙己生活的年头，因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。 老师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个看法更有道理一些啊? 众学生：后面一种看法有道理些。 老师：对，我也同意后面一种看法。在这里，作者主要还是为了交待时间背景。 男生E：老师，课文上说孔乙已是“站着喝酒而穿长衫的惟一的人”，我想问一问，什么叫“穿长衫的人”? 老师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀? (学生思索) 老师：我提示一下，在这里，“穿长衫”表明什么? 同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。

5、 女生C：我想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有肯定身份。 老师：为什么? 女生C：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要莱，渐渐地坐喝。”这说明孔乙己不是干体力活的人。 老师：你能够联系前后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题?又有同学举手了，请那位男同学提问。 男生C：为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已的确是死了”?既是“大约”又是“的确”，这似乎是冲突的。该怎么理解呢? 老师：好，好。你这个问题有“科研价值”!(众大笑)同学们别笑，这个问题的确值得探讨。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题

6、也好理解了。好吧，我们这堂课，就来探讨探讨这个问题。 在探讨之前，让我也向你们提出一个问题孔乙己最终原委死没死? 众学生：死了。 老师：依据何在? 众学生：作者在结尾说孔乙己“的确死了”。 老师：嗯，孔乙己“的确死了”。 同学们能不能再深化思索一下，孔乙己为什么会“的确”死去? (学生思索) 老师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么? 女生D：取决于他的遭受。 老师：对，很好。取决于他的遭受。 男生H：还取决于他的社会背景。 老师：很好，他的遭受和他所处的社会背景，就确定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔乙己原委有什么样的遭受? 他又处于什么样的社会背景之中? 课文第一次正面描

7、写孔乙已，是哪一段? 众学生：第四段。 老师：好，我们就探讨这一段。我们来看看作者通过写孔乙己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔乙己怎样的遭受，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格。 (学生起先默读思索，老师巡察。) 老师：现在同学们可以相互交换、补充一下看法。 男生A：从作者对孔乙己外貌描写和穿着的描写，可以看出孔乙已是一个比较懒散的人，是个懒汉。 老师：依据何在? 男生B：课文上说他的长衫“又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗”。 老师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法? 男生C：作者通过对孔乙己外貌动作语言的描写，说明白孔乙己在 老师：对不起，我打断一下你。你能

8、不能说详细些，作者是怎样对孔乙已进行描写的? 详细有什么样 的语言? 男生C：作者说“他身材很高大” 老师：这说明什么? 男生C：说明孔乙己还是具备至少的自食其力的生活实力的。 老师：好，接着讲下去。 男生C：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕” 老师：这又说明什么? 男生C：说明他常常受人欺压。 老师：对了，原来孔乙己身材高大，又读过书，可是还是常常被人欺压。这就是他的日常遭受。刚才这 位同学说得挺好的，请接着往下说。 男生C：还有，他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，好像十多年也没有洗过也没有补过，这说明他不怎 么勤快，比较懒散。 老师：好，还有吗? 男生C：还有，他满口之乎者也，教人半

9、懂不懂，这说明他自视清高。是个书呆子。 老师：好，请坐。现在，同学们能不能依据这些描写对孔乙己的形象特点作一个概括。比如刚才第一 位同学说孔乙已是个“懒汉”，其次位发言的那位同学说孔乙已是“书呆子”，那么，你认为孔乙已是一个什么样的人呢?既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们这儿有50多位同学，应当就有50多个“孔乙己”。大家发表一下自己的看法吧! 女生E：我认为孔乙已是一个死要面子活受罪的人。 男生J：我觉得孔乙已是一个好喝懒做的人。 男生K：我觉得孔乙已是一个本性很和善，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教化迫害的人。 女生F：我觉得孔乙已是一个虚荣心很强的人。 老师：刚才几位同学

10、谈了他们对孔乙己形象的理解。各自都有肯定的道理。现在，李老师把我的理解也抛出来。我的理解不肯定正确，供同学们参考。 (出示投影片，并解说) 我从课文第四段和第五段中了解到，孔乙己刚出场时，动作是“站着喝酒”，还有“排出大钱”留意这个“排”字，特殊传神。我这儿不作具体分析，但可以作个比较乙你们以后读中学要学鲁迅的另外一篇小说，叫阿Q正传，里面写到阿Q到酒店是怎么付钱的呢?“满把铜的银的一抛：拿酒来!”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，明显反映了不同的人物的不同心态。 好，我们接着看，身材“高大”，这刚才同学们都谈到了。脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、

11、“争论”，遭受呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还是指 众学生：精神上的伤痕。 老师：很好，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔乙己做这样的概括孔乙已是一个窘况落魄而又自视清高、死要面子而又被人讪笑欺凌的下层学问分子的形象。 (板书) 总之，孔乙已是一个弱者的形象。 这是小说起先时，为我们呈现的孔乙己的形象。那么作为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的改变呢?请同学们接着看小说后半部分几个自然段的有关描写，看一看孔乙己在身材、语言、脸色以及其他方面都发生了怎样的改变? (学生默读，思索，小声探讨) 老师：好，刚才同学们在下面争论得很热情，现在我们一起来分析一下。孔乙

12、己发生了什么改变。他的脸色 众学生：“黑而且瘦”。 老师：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。当然，他原来的脸色也不健康，现在更难看了。他的身材原来是高大，现在还高大吗? 学生：不高大了。 老师：为什么? 女生C：他的腿被人打断了。 老师：是啊，原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”，而现在他的腿被人打折了，只能盘着两腿爬行。他的衣服有没有改变? 众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。 老师：他的语言有没有什么改变?我们细致探讨一下他和掌柜的对话。同学们想想他的语言、语气发生了什么样的改变? 女生F：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。 男生C：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争论”，现在是“

13、不非常争论”，还有他“声音极低”、“低声说道”、“请求”等等，都说明他的自尊心已受到了极大的损害，他命运更不如过去了。 老师：说得很好。其他同学还有要发言的吗?好，你说。 男生L：他的动作也发生了改变。原来是站着喝酒，现在只能坐着喝，但这个“坐”并不是由于他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站?不起来了。还有，原来他付钱是“排”，而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。 老师：说得好极了!同学们分析的孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的改变，反映了他命运的恶化。 同学们留意，这一次是孔乙己最终一次出现在人们面前，以后他就消逝在人们的视野中了。最终人们再次想起他，是由于什么缘由呢? 众

14、学生：孔乙己还欠着掌柜十九个钱。 老师：看，在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。如此看来，科举教化造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必定的了!除此之外，他别无选择。既然这样，为什么鲁迅又要说“大约”呢? 女生H：这表明是作者的推想，因为“我”终归没有亲眼望见孔乙己的死。 老师：那么有没有其他人望见孔乙己死呢? 众学生：也没有。 老师：为什么没有呢?书上有一句话是怎么说的? 众学生：(读)“孔乙，已是这样的使人愉快，可是没有他，别人也便这么过。” 老师：对，就是这一句话，表明白孔乙已的社会地位，也说明白不行能有人关切他的死活。假如说一个“的确”写出了孔乙己性格所

15、导致的必定悲剧的话，那么，一个“大约”则含蓄表现了社会的某种特点!是什么特点呢?原文当然没有干脆概括出来，但有示意的。?我提示同学们想想，孔乙己被打折腿是在什么时候? 众学生：(看书、思索)中秋节前后。 老师：对了，中秋节。即课文所说的“中秋前的两三天”“中秋过后”。中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子啊，可孔乙己却遭受到什么? 男生M：腿被打折了。 老师：是啊，在家人团聚的时?刻，孔乙己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿!鲁迅先生这样沉痛写道：“秋风是一天凉比一天”作者为什么要这样写? 男生B：说明白鲁迅先生对孔乙己的怜悯。 老师：秋风和怜悯之间有什么联系呢? 男生B：因为秋风是令人感到

16、萧瑟的，而孔乙己的遭受是特别凄惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。 老师：很好，还有没有其他的理解?好，你说。 男生N：我的?理解是，这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天萎缩。因为秋天是，万物凋零的季节，是死亡的季节。这就示意了孔乙己的必定死亡。 老师：说得特别好!我同意你的观点。“秋风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!你刚才说秋天是死亡的季节，但事实上对人们来讲，秋天原来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节，孔乙己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。读到这里，我信任任何一个有良心的读者

17、都会感到心情的沉重。同学们再看一看，孔乙己最终是怎样从人们的视线中 消逝的?请在原文中找答案。 女生工：孔乙已是“坐着用这手渐渐走去了”。 老师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢? 女生工：其他人都没望见。 老师：没望见吗?请你再细致看看课文。 女生工：四周的人在“说笑”。 老师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗? 女生工：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手渐渐走去了。” 老师：是啊，最终孔乙己就在旁人的说笑声中， 渐渐的走去了，也是恒久的消逝了! 同学们，现在我们可以说，“大约孔乙己的确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这个“的确”表现了孔

18、乙己死亡的必定。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运!这个“人”死了，这个社会也没有任何理由接着存在下去!假如说我们怜悯孔乙己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!作者就是这样，通过一个人写出了一个社会。(在课题“孔乙己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一个社会”) 好，我刚才写的这个副标，可以看作是我对这篇课文的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的相识，也可，以是对课文的独特思索。 (学生起先思索) 男生0：“一个封建科举制度的牺牲品”。 老师：好，可以。 女生J：我想用鲁迅先生的一句话来

19、概括，“一般社会对于苦人的凉薄”! 老师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己的话来表达她对这篇课文的看法，很新奇，而且说明这位女同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。 男生C：“无望的社会造就了无望的人”! (众鼓掌) 老师：好，特别好!对不起，快下课了，我不能再让更多的同学讲。假如时间允许的话，我想还会有更多的同学有更好的概括。我这里布置一道作文：孔乙已的最终日子。我希望同学们能够接着鲁迅的文章接着写孔乙己，发挥你们的想像力写出他最终详细是怎么死的。留意，要符合孔乙己的身份和性格。 同学们，今日我和大家一起学习：了鲁迅先生的孔乙己，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呼喊”!这声呼

20、喊，到了40年头末，发展成为以闻一多最终一次讲演为代表的全民族的“呼喊”，一个崭新的中国由此诞生!现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告辞凹世纪之际，我们通过孔乙己回眸本世纪初中国那充溢冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们或许会不由自主地相识到，今日改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅先生的“呼喊”成为恒久留在20世纪的绝唱! 感谢同学们!下课。 简评 1997年10月，四川省青年语文老师课堂大赛，李镇西老师一堂孔乙己折服了全部听课老师，产生了轰动效应。不因为别的，就因为李老师的这堂课真正把学生激活了。课堂上，学生充溢了求知欲望，群

21、情激昂，他们的思维在碰撞中产生道道火花，课堂气氛热情而和谐。借班上课，能达到如此之境界，实属难得。而课堂的生气勃勃，学生的主动投入，又取决于老师的教学创建性的设计。其创建性表现在： 1.让学生质疑问难，开启思维闸门。起先老师不急着分析讲解，而是让学生提问，使学生的思.想不囿于课本和老师的讲解，创建性地思索，大胆地提出存在的怀疑和不同的看法。这样，学生思维一起先就处于主动的状态。 2.用关键性的提问作为突破口，引导学生深究。李老师用 “孔乙己原委死没死”引出课文最终一句“大约孔乙己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”大做文章，绽开热情的探讨。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题人物命运及性格特征、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。 3.引导学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文学作品的教学，关键就是这个“悟”字，即能否领引学生进入人物的心灵深处。进入了，则大致也能理解作品的主旨了，没进入，学生的情感活动仍旧游离于作品之外，即使老师滔滔不绝，对作品条分缕析，学生仍不能理解。 (成都市教科所 吴玉明)