美国教师教育机构转型的历史经验.docx

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1、美国教师教育机构转型的历史经验 摘要二战之后，美国的老师教化体制逐步由半开放走向全面的开放，传统的特地师范院校也渐渐升格转型为综合性高校。转型为学校创建了发展的机遇，但也为老师培育带来了一系列问题。本文对此略作绽开分析，并结合当下我国师范院校的境遇，提出相关的转型策略。 关键词老师教化；师范院校；转型近年来，伴随着国内愈加高涨的老师教化培育体制的开放性、老师教化的专业化和高层次化的呼声，在历经百年的定向型、封闭性师资培育体制之后，已经习惯了被国家包办而从无生存之虞运行方式的师范院校，面对巨大生存的压力，也不得不各自重新考虑自己的定位，并期望通过办学体制乃至办学方向的变革，来谋求拓展新的生存空间

2、和获得新的发展机遇。假如说，在整个国家老师教化培育体制层面上，这一改革被称之为“转轨”，那么，至少对于部分老师教化机构而言，它无疑是一次涉及人才培育规格、学科专业结构和课程结构全面调整、具有战略意义的“转型”。这一转型的实质内涵并非是拘泥于传统的所谓师范性与非师范性、专业性与学术性之争，而是具有两个层面的现实内涵：一是如何通过办学方向和策略的转变，充分挖掘现有的资源优势，扩大眼务面对，提高学校的整体和综合办学效益；二是在愈加激烈的院校竞争中，如何通过转型，在全面提升自己的竞争力（包括学术水平、人才培育质量等）的前提下，使具有传统优势和特色的师范教化资源得到进一步优化与合理配置。本文即围绕这两个

3、问题，结合美国老师教化机构的转型历史阅历和教训，略加以绽开分析。一、美国老师教化机构转型的历史回顾美国的老师教化培育体制的形成发端于19世纪上半叶。1823年，美国出现了第一所私立性质的两年制师范学校(normalschool)。随后在1839年，马萨诸塞州创办了第一所公立师范学校。19世纪下半叶，在巴纳德(HenryBarnard)和曼(HoraceMann)的推动下，大量的公立师范学校在全美纷纷涌现，一个由地方政府主导、以初等教化师资培育为己任的特地师范教化体系起先形成并初具规模。与此同时，为满意中等教化扩张的需求，美国很多的传统文理学院，也接连扩展了其作为中学师资培育机构的职能。这一情形

4、始终持续到二战前后，即至少到二战时期，美国基本上形成了一个由师范学校和文理学院共同组成的半封闭老师教化培育体系。美国定向型师范教化机构的第一次转型发生于20世纪上半叶，20世纪初。鉴于韧等教化师资数量渐趋饱和、质量亟待提高的现实须要，美国大量的师范学校在各州政府的扶持下，渐渐升格为师范学院(teacherscollege)。严格意义上说，这是一次层次提高性质的转型，大量的师范学院起先把老师培育年限由两年延长至四年，并供应学士学位，少数甚至供应硕士学位，培育方向不仅有初等教化师资，而且在战后为顺应快速膨胀的中学入学人口增长趋势，也供应中等教化师资。然而，美国师范教化机构真正意义上的整体转型，事实

5、上是兴起于二战之后，这就是战后特地性质的师范教化机构的综合化变革走向。二战之后，在美国经济持续高速发展的社会背景下，面对人们日渐旺盛的高等教化需求，美国各州起先渐渐关注州立公立高等教化的规模扩展。传统的师范学院因为原本就是公立高等教化的重要组成都分，因此，与19世纪美国大量出现的赠地学院（农工学院）一样，师范学院也被纳入到各州的统一规划之中。为充分利用现有的高等教化资源，满意地方社会对各类高层次人才的须要，各州渐渐淡化了师范学院传统的特地化老师培育职能，而将其改造（升格或合并）为面对地方服务的文理综合性高等教化机构。譬如目前加州的圣何塞高校、威斯康星州立高校苏必利尔分校、纽约州立高校奥尔巴尼分

6、校等，便是由早期的师范学院改造后而形成的综合性高校。可以说，在全美如今的各州中，几乎都存在一些早期由师范学校、到师范学院、再到综合性高校这样的典型机构。被改造后的师范学院，虽然不再定位于特地的老师教化培育，而成为一般的大众化综合性高等教化机构。但是，大多学校并没有放弃其传统的师范教化职能、只是把老师教化资源调整和压缩为综合性高校内部专业性的院系机构，这些机构或称教化学院、教化系或教化学部等。如目前的威斯康星州立高校苏必利尔分校便照旧设有教化学部(divisionofeducation)，学部下设老师教化、教化管理、询问、体育与健康等学系。在供应本科层次老师教化同时，学院、学部或学系还供应5年制

7、的教化硕士层次教化。压缩后的专业性老师教化机构，老师的培育并不局限于学部或学院之中，而是具有跨院系培育特征。其基本学习要求分为三个方面，一是全校性的一般教化课程必修要求，小学老师一般要求两年；二是学科学习，小学老师要求稍低，中学老师要求高。包括小学老师的培育，都一般要求专修一门本科层次的学科；三是学部内部相关教化专业课程的学习（小学老师一般要求50-125个学分，中学老师平均26个学分），学生对专业有自主选择的自由，学部在接着开设师范性专业的同时，对于高校内部非师范专业中希望从事教职的学生供应双学位和辅修课程，除此之外，学院还供应老师资格的证书教化。在20世纪80年头，由近100所探讨型高校教

8、务长和人文与教化部门负责人组成的霍姆斯小组所提交的霍姆斯报告中，起先关注老师的专业化水平提高。甚至强调取消全部本科层次老师培育。卡耐基教化基金会进而提出，全部老师培育都应当进入探讨生层次，入门者必需拥有一门学科的学士学位。然而，颇为好玩的是，正是在传统的师范院校出于转型的变革时期，美国的诸多传统知名公私立高校也对老师的培育产生极大的热忱，据统计目前美国约有1000所公、私立综合高校设有教化院系供应探讨生层次的老师教化课程，而其中不乏一批世界顶级高校。继1888年东部长春藤联盟高校之一的哥伦比亚高校教化学院、1917年斯坦福高校教化学院（由人文艺术教化系发展而来）成立之后，美国的哈佛高校、康奈尔

9、高校、加州高校、宾夕法尼亚高校等等，也纷纷发展或创办了教化学院、教化学部或学系。（各校英文名称不一，如哥大为teacherscollege,斯坦福、哈佛和伯克利等为Graduateschoolofeducation,威斯康星麦迪逊分校则为schoolofeducation等，在此权且统称为教化学院）。这些知名高校所创办的教化学院，虽然相对缺乏师范教化的传统，且学院在各校内部学术地位并不突出，但是，由于它们有着其他学科特殊是文理综合性学科实力雄厚的先天优势，创办不久，各自的教化学院就成为美国教化理论与政策探讨、老师培育的重镇。譬如，在2023年的“美国新闻与世界报道”的学院分类排名中，斯坦福的教

10、化学院名列第一，其后分别是哈佛、加州洛杉矶分校和哥伦比亚。与大多传统的转型师范院校所担当的职能多少有些不同的是，上述知名高校的教化学院一般不供应本科生教化（本科生的辅修专业除外、另外如康奈尔也供应学士层次的师资培育），而主要担当硕士和博士层次的学位教化。如哥大教化学院设有9个系，包括人文艺术、行为科学、临床心理学与询问、课程与教学、健康与行为科学、人的发展、国际跨文化探讨、数学、科学与技术、组织与领导等。所供应的学位有教化硕士(Ed.M.)、文科硕士(M.A.)、理科硕士(M.S.)、教化博士(Ed.D.)、哲学博士(Ph.D.)等等。也就是说，知名高校的教化学院实际所担当的主要职能是培育高层

11、次的老师和教化部门的管理者、从事学术理论探讨、为政府和社会供应政策性的询问等。如哥大教化学院便声称学院的责任是：“参加有关教化核心议题的探讨；培育下一代教化的领导者；为当代教化领导者供应有关实践与政策教化以应对他们所面临的挑战；引起有关教化的公众辩论和形成教化的公共政策；改善教化机构的实践。”二、美国老师教化机构转型中的问题分析美国老师教化机构的转型大致完成于20世纪六、七十年头，因而，目前基本已形成了一个相对稳定的、完全开放型老师培育体系。全部老师教化都由综合高校来担当。老师培育趋于高层次化，这种特点应当说基本反映了世界老师教化发展的大势。然而，统观美国老师教化机构的转型过程及其变革效应，尽管总体而言是胜利的，却也并非尽善尽美。在此尝试略为绽开分析。