高中《孙权劝学》教案设计.docx

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1、高中孙权劝学教案设计孙权选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史资 治通鉴。整理了孙权劝学设计，欢迎阅读！一、教材分析及设计意图孙权劝学是人教社2009年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读 课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下 认真读书，才略长进的。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单 元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教 育意义。本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引 导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生 动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，

2、从而达到“教师为了不教”的目 的。二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与 注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学 习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中 质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时 的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。三、教学目标1 .了解有关资治通鉴的常识。2 .掌握文中涉及的常用文言。3 .能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。4 .通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心 理活动，进而分析人物形象及

3、其性格特征。5 .学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。四、重点难点1 .品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。2 .联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。五、教学课时一课时六、教学方法与准备1 .方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。2 .准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。七、教学步骤一）创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是 群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军 定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一 篇文章。（板书文题:孙权劝学）二）范读课文

4、，正音断句1 .师范读，生听读，注意正音断句。2 .生试读，生评议，师随机纠正。3 .指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）三）自读课文，疏通文意1 .交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）2 .借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决 或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）四）演读课文，感知内容1 .发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何？小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学一一吕蒙就学 一一鲁肃赞学）2分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课 后

5、练习二，评说人物形象特点。（板书：对话善劝肯学敬才）五）赛读课文，探究质疑2 .师生赛读，尝试背诵。3 .从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段 话。（板书：吴下阿蒙刮目相待对比）4 与伤仲永比较阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。（板书同：与学习有关;异：伤仲永一一少 年不学，泯然众人先叙后议孙权劝学-一成年肯学，刮目相待对话描 写）5 .本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题？小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）六）齐读课文，梳理总结1 .以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）2 .请学生对照板书，回顾本课教学内

6、容，齐读课文。七）拓展延伸，布置作业（选做）1 .课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。2 .根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。3 .以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。4 .学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。教学后记教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。 整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的 任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那 么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主 合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要 的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的 教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些， 这是值得我今后教学思考与改进的地方。