《我要的是葫芦》教学设计15篇（我要的是葫芦优秀教案）.docx

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1、我要的是葫芦教学设计15篇（我要的是葫芦优秀教案）我要的是葫芦教学设计15篇作为一位无私奉献的人民老师，时常须要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我整理的我要的是葫芦教学设计，欢迎大家共享。我要的是葫芦教学设计1、相识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。、学写挂、哇、每、慢这四个字。读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最终一节。体会感叹句的语气。一、导入，揭示课题、老师出示图画：葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。、今日我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。请同学们读一读，订

2、正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？、范读课文。仔细听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。、给课文标上小节号。、把课文读正确、读通顺。三、指名读课文，评议我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文第一节、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思索：葫芦一起先长得好吗？你从那里看出来？（瘦长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点洁白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最终来说一说吗？

3、绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦慢慢长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应当怎么读。谁来试一试。、瘦长的葫芦藤绿色的葫芦叶洁白的葫芦花可爱小葫芦你喜爱这棵葫芦吗？我也好喜爱这棵葫芦我要用的朗读来告知它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）练习：瘦长的（）洁白的（）可爱的（）、探讨：那个人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，

4、快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，相识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人每天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找缘由了！六、巩固生字葫芦藤哇盯、齐读、开火车读七、学写生字挂哇每留意每的笔顺挂和哇的右边是两个土

5、组成细致视察范字你有什么要提示大家留意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）我要的是葫芦教学设计2：人教版小学语文二年级上册第四单元课文我要的是葫芦：1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的缘由。2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3. 懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。4. 会写3个生字。：理解课文内容，探究葫芦都落了的缘由：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。：一、 复习导入，巩固生字师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚相识的新挚友。它是小葫芦（生答）。今日，我们接着学习第十四课我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读我要的是葫芦（相机指导读

6、“葫芦” 读轻声）师：（拿葫芦）喜爱这个葫芦吗？生：喜爱。师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）师：小挚友读的真好，同学们再细致视察视察这些词语，你发觉了什么？（读轻声的标成红字）生：这3个字都读轻音。师：那你来读一读。师：同学们再来读一读二、图文结合，品读感悟。过渡：大家读的真不错，为了嘉奖你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？师：（出示插图）细致视察，这些小葫芦长的怎么样？（一）学习第一自然段。1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜爱的符号画出来，多读几遍。2.指名读自己找到的句子。师：谁来读一读你

7、找到的句子？（指名读）师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？师：瘦长的葫芦藤上长着什么？师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？师：（出示图片）渐渐得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的改变？师：老师还观赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛望见挂在藤上的小葫芦随风摇摆，似乎在和我们打招呼呢。师：此时此刻，站在这漂亮的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你快乐吗？师：你再来读，用美的语气读？师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？师：你

8、们能用课文中的语言描述一下眼前这漂亮的景色吗？（齐读）3.除了你们喜爱小葫芦，还有谁喜爱？师：你是从课文中的那句话知道的？师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜爱葫芦。生：“每天”，“看几次”。师：“每天”是什么意思？生：每天都去师：一天他要看几次?生：许多次师：每天都要去看许多次，种葫芦的人打心眼里喜爱这可爱的小葫芦同学们再来读。（二）、学习第四自然段。过渡：种葫芦的人太喜爱小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？生：好惋惜呀！生：我心里很难过。师：来把我们心中的惋惜、难受读出来。生：不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。师：是呀，看着小葫芦

9、一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们再来读读这句。三、探究缘由。（一）学习其次自然度。质疑：那你们有什么疑问吗？师： 多惋惜啊，你们肯定特殊想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。生：因为叶子上生了蚜虫。师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？生：有几个虫子怕什么！师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？生：不在乎。师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）师：有一点不在乎了，语气再剧烈点。（生再读）师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小

10、的感叹号中！大家一起再来读读师：老师听明白了你们觉得有几个虫子不行怕。师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫盯着，难怪他是目字旁呢。师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？师：聪慧的你细致看这儿又有两个感叹号谁能读好？师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？师：感叹号的语气你读出来了师：全部种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）（二）学习第三自然段师：种葫芦的人

11、一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“”画出“邻居”说的句子；用“”画出“种葫芦的人”说的话。师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）师：你真是一个热心的邻居。师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。师：谁找出种葫芦人说的话了师：你好固执啊，别人劝你你都不听师：当邻居劝你的时候你感到很惊奇，所以你反问道？（分组读）师：谁情愿分角色朗读课文？（指名读，男女读）师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？师：很焦急。师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。

12、（小组读）师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太惊奇了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。师：反复读读这两个句子，你发觉了什么？叶子上的虫不用治。叶子上的虫还用治？生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更剧烈。师：我们生活中也有用反问的语气来表达确定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫反问句。师：你瞧这样一反问，表达的感情更剧烈。所以面对邻居的劝说种葫芦的人感到很惊奇，反问道：生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。四、揭示寓意。师：那叶子上的虫子究

13、竟要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）师：叶子是绿色植物的养分加工厂，它把加工好的养分通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光线制造很多养分。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了足够的养分才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的养分了，葫芦就会落了。过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）生：他会懊悔。师：懊悔什么？生：懊悔不治蚜虫，不听劝说。生：明白了。师：他明白了什么？生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就

14、错在不治蚜虫，不听劝说，当我们不明白时，别人劝告我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝说，就会做错事）五、拓展延长。编故事：其次年春天，这个人又种了一棵葫芦，遇到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？六、欢乐写字1.学习“言”。师：又到了我们欢乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演化图）师：同学们猜一猜这是什么字？师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)师：同学们细致视察下这个“言”字写的时候要留意什么？师：“言”的其次笔横要写长师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡察指导。（组词，

15、拓展含有“言”的四字词语）2.学习“挂、哇”老师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇右边是两个土）七、总结小挚友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个好玩的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪慧的孩子，老师给你们上课很快乐。八、布置作业课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听九、板书设计：我要的是葫芦叶子 造养料 葫芦 可爱叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落（事物之间是有联系的，不听劝说，就会做错事。）我要的是葫芦教学设计3教学要求：1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。2、相识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。3、正确、流利、有感情

16、地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。重点难点：理解课文内容，了解事物之间的相互联系和改变。教学课时：两课时第一课时一、 教学目标：1、 学会本课生字。相识由生字组成的新词。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。二、 教具打算:生字卡片及挂图。三、 教学过程（一） 激情导入1、 老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今日我们一起相识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？2、 板书课题：我要的是葫芦3、 齐读课题，指导“芦”读轻声。（二） 初读课文，整体感知1、 看图:这幅图上画的是谁？在干什么？细致看这棵葫芦的各部分，有什么改变？（用自

17、己的话说说）我们看看课文是怎么说的。2、 学生自由读课文，画诞生字多读几遍。3、 标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。4、 探讨：每幅图画指的是哪个自然段的内容？5、 用自己的话简洁说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）（三） 学习本课生字1、 读读下面的词语。瘦长的葫芦藤 洁白的葫芦花 可爱的小葫芦2、 出示生字卡片认读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢3、 说说自己的记字方法。4、 分类识字。（1） 相同结构的字有哪些，请你找一找？治、棵、挂、哇、怪、慢（2）相同偏旁的字有哪些？怪、慢（3）相同部件的字有哪些？挂、

18、哇5、指导书写（1）视察老师范写，说说写这些字要留意什么？（2）描红，仿写。看谁写得好。（四） 板书设计我要的是葫芦自言(yn)一棵(k)自语 每(mi)天 治(zh)一治挂(gu) 哇(w) 惊奇(gui) 慢(mn)慢地我要的是葫芦教学设计4教材分析本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事我要的是葫芦，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽视了过程。以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只

19、要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。教学目标1、正确相识课文中6个生字，会写8个生字。2、仔细视察画面，看懂图意，弄清课文内容3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。4、培育学生能擅长接受别人正确的建议和劝说，在不同的环境中懂得接受良好的看法。 激发学生酷爱科学的情感，乐于并擅长开动脑筋，主动探究大自然的无穷奇妙。教学重、难点教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存

20、有内在的联系。设计流程一、激趣导入，课题质疑师：大家看看，图片上的葫芦，你喜爱哪一个?学生自由发言。师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让许多人喜爱，今日就让我们一起学习课文我要的是葫芦。引导学生视察图片，产生疑问：最终种葫芦的人是不是得到葫芦了?设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和揣测，培育学生探究自然科学奇妙的爱好，激发学生动脑看图的实力。二、初步阅读，解答疑问视察两幅插图，并作对比。1、学生自己视察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。2、老师指导学生发觉两幅图的不同。葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。

21、葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。人的表情不同：一是面带微笑，很满足的样子;一是满脸惊异，很惊奇的样子。设计意图：两幅插图的画面对比显明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采纳变序阅读法，细致视察图片后，给学生供应了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。三、品析课文，明白事理1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告知我们什么?生：讲那个人望见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。指导学生理解：有几个虫子不行怕，只要葫芦能长大就行了。指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦宠爱

22、的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。设计意图：学生们结合生活体验，而后老师再加以补充。让学生通过视察、朗读、思索得出结论：葫芦叶子与果实有着亲密的联系，叶子上生了许多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。3、自主学习第三自然段。分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出恳切的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。4、老师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝说，有错不改。四、拓展想象，训练口语1、读了这篇课文，你明白了什么?2、续编故事：其次年，那

23、人又种了一棵葫芦我要的是葫芦教学设计5教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。3、分角色朗读课文，并能续编故事，培育学生的想象力。教学重点：正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。课前打算：老师：课件学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料教学过程：一、复习导入今日，我们接着学习寓言故事我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）1、我们一起来复习生字词。2、谁来说说课文主要写了什么？二、讲读课文（一）、学习第一自然段。1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的?生自读第一自然段，找出你喜爱

24、的句子勾下来。2、抽生说后出示“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” （课件出示语句）3、有更喜爱小葫芦的吗？生：再读。4、师范读后，5、生齐读：把心中的宠爱读出来。6、比我们更宠爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜爱。（二）、学习第四自然段。1、听出来了同学们太喜爱小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？2、来把我们心中的惋惜，难受读出来。不久，小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。3、是呀，看着小葫芦一每天变黄，落掉，我们怎能不难受呢！来，我们再来读读这句。4

25、、我们学到这儿，你的脑海里肯定出现了几个问号，你有什么问题？（三）、学习其次、三自然段。1、要想找到葫芦掉落的缘由，就必需要能闯过这三关。第一关、会读：其次关、会演：第三关、会说：2、第一关小组学习后沟通。（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人” 所想所说的句子。（2）勾对的举手。（3）小组分角色读（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。恭喜大家闯过第一关3 其次关：会演，小组演了后沟通。（1）刚才各个小组都演得很热情，我们来比比，看哪一组演得最好。其余的同学都来当评委，留意哪个角

26、色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够精彩，你怎样改进。生表演。（两组表演）（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？我是你种的葫芦叶，我对你有看法！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？引生答我我要的是葫芦，我又不要叶子！恭喜大家闯过其次关4、第三关、会说。小组探讨后沟通。（1）葫芦为什么会掉呢？（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“ ”三、小结是呀葫芦的叶子和果实是相互联系的，生活中还有许多事物都是相联系的，比如（ ）我们做事可不能像这个人那样，不留意事物之间的联系。四、想象拓展。1、“种葫芦的人”听了同学们的

27、劝说，已经牢牢记住了这个教训。其次年，他又种了一棵葫芦，同学们绽开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈 妈听。板书设计：叶子 葫芦 联系 长虫 落了 ？我要的是葫芦教学设计6我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：一、自学发觉与探究我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫

28、，但这些发觉只是最浅显的相识。而课文中牵涉的一个最关键的科学学问“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的相识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体养分，而且具有惊人的繁殖实力。通过进一步的探究，学生的相识就更清晰、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。二、探讨理解与深化我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：（1）从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？（2）那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得

29、到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶虫葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用“因为所以”的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有

30、几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思索：其次年，那个人又种了一棵葫芦教后反思：本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的留意力一下子就分

31、散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家共享。这可能是低年级的原因吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思索。二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的宠爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要留意。三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的原因。我要的是葫芦教学设计7一、教材分析本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最终葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种

32、葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦特别兴奋。其次幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝说,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,二、学生分析本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教化氛围不浓,学校教化也还处在基本语文学问传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教化影响,一部分学生能顺当读通课文,能初步知晓课文所讲解并描述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲解并描述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不

33、言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。三、教学目标(1)学问与技能:会认“葫、芦” 正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。(2)过程与方法:采纳变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的缘由。 分角色朗读突破难点。(3)情感看法与价值观:懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。四、教学重、难点及突破方法(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。

34、突破方法: 分角色朗读课文。五、教 具一个葫芦的剪纸模具六、教学过程1.创设情境,初步读课文,感知整体(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)(2)通读课文,订正学生朗读课文状况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的状况。2.再读课文,学习课文(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)视察第一副画他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) 小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)看着这么可爱的小

35、葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为嘉奖。板书:变黄落了) 你能读出你此时的心情吗?葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)(2)学习课文其次、三自然段。带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文其次、三自然段。指名回答小葫芦都落了的缘由。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小挚友们听听吗?你觉得这两个自然段应当怎么读,(老师指导学生赛读)特殊是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不行怕。” B、“叶子上的虫还用治

36、?”“叶子上的虫不用治。”(突出重点)学了课文后你想表扬还是指责种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读“有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不行怕。”“叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治。”七、小 结 (情感教化) 做事情应当留意事物之间的联系,虚心听取别人的看法 ,知错就改。扩展延长:讲一讲这个故事。八、作 业略九、板书14我要的是葫芦叶子(绿叶) 葫芦(可爱)(变黄) (葫芦)落了不知事物之间是有联系的 不听劝说十、教学反思教

37、学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培育学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,敬重学生特性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的沟通,了解事物之间有其内存亲密的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文其次课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新学问的引入不够流畅、自如。在教学过程中学生主动发言和热忱的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应当坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设

38、计本课时,注意从学生学习发展的内在须要动身,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采纳不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过视察插图、小组团队探讨、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。我要的是葫芦教学设计8一、教学目标学问与实力：1学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“

39、治、抬”“哇、挂”。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的实力。过程与方法：1情境创设法、变序阅读法培育学生语感。2通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。情感看法与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由，从而懂得事物之间是有联系的。二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由。教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要留意事物之间的联系，不能孤立地看问题。三、教学策略采纳情境创设法、变序阅读法

40、等教学方法，使学生的语感得到训练，特性得到张扬，创建性也得到培育；体现以老师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。四、教学过程（一）导入新课出示课题，相识“葫、芦”二字，留意指导“芦”的读音。（轻声）范读课文，听清晰生字的读音。（二）学习生字1小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2出示课件：读词语、读生字、读句子。3同桌沟通记字方法。4集体沟通识字方法。（三）初读课文1自己再轻声读课文。2要留意把句子读通读顺，不好读

41、的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。3画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。（四）指导书写1指导认清难字的字形并指导书写。言：两个短横一样长。每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。（五）复习词句1导入，齐读课题。大家仔细看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。2选一选，把生字送回家。瞧，瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能辨别它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。3刚才，我们还学习了八个会写字，从大家

42、的书写中，我发觉了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）在写词语之前老师创设情境“小小诊所”这一学生喜爱的形式，在学生发觉问题后，老师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。（六）前后对比，读好课文1学习第一自然段。（1）刚才，同学们写词语特殊仔细。我们还知道了小葫芦长得非常可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。（2）读了这三句话，你知道了什么？出示课件：你发觉这是写什么？颜色、形态。叶子绿绿的，花是洁

43、白洁白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。谁情愿根据书上的内容把这绿绿的叶子、洁白的花朵和小葫芦贴在板书上？老师引导学生发觉问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出洁白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜爱吗？快来夸夸它吧！看来你真是喜爱小葫芦，谁再夸夸它？你们这么宠爱小葫芦，那种葫芦的人喜爱吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦肯定能长得赛过大南瓜，是不是呢？抓住“瘦长、长满、绿、洁白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的宠爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。2前后对比质疑。（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？（2）许多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？快读读二、三自然段找找答案吧。3学习其次自然段。（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人望见叶子爬着一些蚜虫，心里想生：有几个虫子怕什么！