六年级上册《有的人》说课稿.docx

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1、六年级上册有的人说课稿学习方式的变更是新课程改革的目标之一。提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过视察、资料分析等，培育学生的科学探究实力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其主动性和主动性，培育学生自主学习的精神。下面是由小编为大家带来的关于六年级上册有的人说课稿，希望能够帮到您!六年级上册有的人说课稿一、教材分析有的人是人教版教材和苏教版教材的重合篇目。是较为重要的一个诗歌篇目。诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最美丽的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因此被誉为是艺术中的艺术，文学中的文学。诗中营造的意象与意境，

2、能使人心灵沉醉乃至沉醉。因此诗歌教学绝不能用诸如时代背景词语说明段落大意中心思想写作特点这样的机械教学流程，否则就切割了诗歌所蕴含的情思、激情和韵味，而变得苍白和枯燥了。诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志，必需饱含诗情，才能真实感人。心情和感情是诗的基础，诗歌与其它文体相比，能较为充分地显示作者的品行和情怀。优秀的诗篇能丰富和美化精神生活，并启示真理。但它不干脆告知读者应当如何如何，而是以静默的长久的力气，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。阅读观赏诗歌，应从心情和感情着眼，从语言入手。我以为，总体说，诗歌的教学重点是领悟感情，品尝语言，适当传授学问。教学方法主要是朗读、感悟、点评。其中朗

3、读尤其重要。古语有云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟，书读百遍，其义自见，读，是语文教学之魂。诗歌教学更应通过美读、吟咏、背诵这样的教学形式，让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解。读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐。通过诵读使诗歌的精华积淀和深化到学生的心灵中，让学生产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋，旺健的前进式的精神状态中。要将学生引入诗歌的意境，老师要带着饱满的热忱进入课堂，要舍得情感投入，融诗人之情、老师之情于一体，以浓蕴炙热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、老师、学生共鸣。果真如此，定能提高悟性。人们常说：只可意会，不能言传。这不行言传的入

4、微之处，往往可以凭借各种朗读方式(独诵、齐诵、领诵、合诵、分角色朗诵)让学生去会悟。只有师生深切了解诗歌的内容，并被诗人的感情所激励时，才能带着真情实感去朗读。倘如又驾驭肯定的朗读技巧，那就有助于在学生面前再现诗歌中的形象，使学生顿悟开窍，受到感染和熏陶。新课标提倡：不能再像过去那样视学生为物，用冷峻无情的语言之刀，肢解学生赖以学习的基本材料课文，有心无意地奉送学问给学生，听凭其自然悟得，而应当以满腔的热忱与爱心，以饱含激情的语言之火，燃起他们学习的剧烈欲望，引导他们去探求并获得学问，育成实力，并付诸实践。教研室曾对200节公开课做了一个统计调查：出示表格因此，新课标提出：要重视学生的读，在时

5、间上予以保证，从方法上赐予指导，由实践中获得体验。目前南师大附属中学就提出，语文课上保证读书时间为一堂课的60%我们没有必要这么机械，但诗歌教学中的朗读感悟明显为重中之重。我首先就确定这堂课以朗读感悟为主，并且应当保证50%的课堂时间用以朗读。二、教学目标与教学重点、难点的确立：目标制定为：在反复朗诵的基础上，让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。并进行简洁的比较阅读。.教学重点为：对比的写法。2.诗中的哲理性争论。三、教学过程设计首先导入：原来设计以介绍作者导入，后来觉得略嫌平淡。唯恐难以激发学生的爱好。临时改为郁达夫写的悼鲁迅导入。并有意不说出哀悼的是什么人。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这

6、些问题与感觉，在此地好像太渺小了，在他的死的彼岸，还照射着一道更宏大，更猛烈的寂光。没有宏大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了宏大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因他的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因他之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很深厚的半无望的国家。他的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了;西天角却出现了一片微红的新月。然后提问：悼念的伟人是谁?这个问题学生是心照不宣的。关键是充溢激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌的中对鲁迅的那中景仰、崇敬的基调，下面再讲臧克家如何赞颂鲁迅就自然多了。学生一下子就能进入情境。其次步，老师范读。要求学生留意老师

7、朗读中的感情倾向。之后学生齐读。提出思索题：1、把有的人前四节中八处有的人详细化，试改为某一种人或某一类人。2.以上这八种人可以分为几种类型?3.这两种人共有哪些方面的不同?学生探讨，明确：1、被人民憎恶的人 被人民爱戴的人残酷剥削人民的人 为人民服务的人妄想流芳千古的人 一心静默奉献的人将自己的华蜜建立在别人苦痛之上的人 到处为他人着想的人2、一种是有益于人民的人，一种是危害人民的人。3、对人民的看法不同;对功名、荣誉的追求不同;对生命的意义的观念不同。这三个问题可以很简单的解决。学生齐读最终三节。提出思索题：后三节可以不写吗?学生能很快反应：不行。后三节是写这两种人的结局。正以为两种人对待

8、人民的看法迥然不同，因此人民就会有不同的回报。后三节，诗人在对生死、荣辱、善恶、美丑争论的基础上，使诗意升华到歌颂一种有普遍意义的高尚的人生观的高度。因为它揭示规律，使人明理，因此诗的容量增大了。再思索重点句的意思：谁情愿做野草?你怎麽知道?他为什麽情愿做野草?鲁迅情愿做野草。从他写的散文诗集野草的题辞中可以知道。名字比尸首烂得更早到处是青青的野草的含义是什麽?名字比尸首烂得更早即名字很快被人民忘却，被人民唾弃。到处是青青的野草即鲁迅的精神恒久活在亿万人民的心里。(野草暗指鲁迅)思索：你从两种截然相反的结局中悟出一个什麽道理?学生总结：酷爱人民的人流芳百世 ，鱼肉人民的人遗臭万年。然后要求学生

9、在朗读中体悟作者的感情。提问：假如让你来读这首诗歌，你认为应当怎样表达语气?提示：每小节上两句和下两句之间形成怎样的特点?学生立刻反应：对比。前一个问题迎刃而解。一生回答：我认为对前一种人，要表达出对他的憎恨和鄙视，后一种人，就是像鲁迅那样的人，应表达出崇敬、酷爱。再问，从副标题来看，本诗的写作目的在于赞颂还是在于批判。学生明确：是赞颂。所以朗读时赞颂之情应更显着。这样，我就以此为要求让学生朗读。请每组举荐一名朗读较好的学生参与朗读竞赛。每一人读完请其他同学评点。要求做到：1、每一节诗都一反一正对比，使正反两个方面的形象更显明，把正面衬托得更高。两种人对人民看法的对比，反映了两个对立阶级的不同

10、人生观，收到很好的艺术效果。读得时候，要有明显的语气差别。2、读出反复的修辞所形成的磅礴的气概。目标明确之后，学生能在朗读和听读中驾驭诗歌的特点，一，这首诗歌的写作手法是对比和反复。对比使两者形象更加显明，反复增加了诗歌的音韵节奏感，形成一波又一波的气概。二、学生知道了诗人写作的目的。感受到诗歌形象的显明，领悟到诗人剧烈的爱憎，了解了诗歌的主题。评点的学生依据自己的观赏和体悟，能精确到位地指出朗读的同学的优点和不足。从而使下一位朗读的同学有更深一层的理解。读得更到位。最终，老师评点，再次范读，并要求学生跟读。这时学生对诗歌的感悟已不在刚起先的层面上。很动情地把气氛推向高潮。老师作总结：这首诗热忱歌颂了鲁迅先生酷爱人民，一心一意为人民服务的宏大精神，无情鞭挞了反动阶级，深刻地揭露了酷爱人民的人在人民中永生，反动统治者必将被人民唾弃的真理。其实，骑在人民头上的人，不只被唾弃，而是遗臭万年。最终做一点延长阅读野草自嘲要求思索：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的有的人，你能对鲁发表一点你自己的看法么?可以评论他做人的品质，也可以从文学角度进行评点。布置作业：选择鲁迅或臧克家做一点探讨性学习，写成一篇小论文。