区域活动：快乐的娃娃家.docx

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1、区域活动：快乐的娃娃家2023-07-12区域名称：娃娃家-红彤彤的新年活动目标： 1、让幼儿模拟过年时烧年夜饭、吃年夜饭的情景，感受过年时的喜庆情 景。 2、留意角色分明，分工明确，合作井然有条。 材料供应： 1、娃娃家的道具。2、各种塑料蔬菜（鱼、红蛋、蔬菜等）3、娃娃 活动层次： 第一层次：让幼儿进入角色，知道我担当的是爸爸、妈妈还是其他人物。 其次层次：能模拟过年时烧年夜饭的情景。 第三层次：能进行区域连接，如到美工区去买火锅、买红包等等，来装饰装扮娃娃家。 指导建议： 帮助幼儿明确角色，发挥想象，欢乐地模拟、感受过年时的欢乐情景。 视察要点： 幼儿在娃娃家的表现，即他们在干什么？过年

2、的情景有没有体现？ 视察记录： 嬉戏一起先，张一博、严徐唯、陈欣怡这三位小挚友领先进入了娃娃家。还有好多小挚友也很喜爱娃娃家，希望能进入，可是我只规定四位小挚友进入，正打算着再让另一小挚友进入时，程诺小挚友就从另一个门口栅栏那进入了。（她真是一个机智的孩子）随后他们四人就在娃娃家里活动了。当我再次来到他们中间时，张一博就跟我打招呼了：“老师，我刚才去提水了。”只见他手里拿着以前家长用竹子做的小水捅。（开展过许多次活动，这个小水捅从来没有人问津，没想到今日它被发觉了）我再一看，地上乱糟糟的，随即就问：“你们在干什么呀？”“我们在烧饭、烧菜”，“我在烧水”，“那你告知我，你们都烧了些 什么菜呀？”

3、“有鱼、蛋”“还有蔬菜”“为什么要烧这么多菜呀”“过年呀，我们在烧年夜饭”张一博说。“老师，我带着饭去上班了。”我随后望见张一博小挚友拿着装满蛋的电饭褒敏捷地把栅栏一分就出门了，然后再一合关门了。他来到一个桌子边上，打开电饭煲就吃了起来，然后再把它合上就走到栅栏前面，用手做按铃的动作，嘴上说“叮咚、叮咚”。严徐唯小挚友听见了，边说：“张一博回来了”边给他开门。 思索与对策： 从以上记录中，张一博小挚友的表现深深地吸引了我的眼球。我为他的精彩表现、大胆想象而感到兴奋。可是，在平常的生活中，张一博小挚友是一个活泼好动的孩子，学本事时坐不端正等等。可见老师还是须要用赏识的眼光来看待每一个孩子，找到他

4、的优点，并能无限地放大。 从中，我也感觉到，我的第三层次没有被孩子们意会。缘由何在，区域活动的性质所造成的。娃娃家是社会性的，而美工区是学习性的，假如我能告知孩子“火锅城、礼品店（做红包等）、书城、剧院”的话，我想娃娃家的表现会更精彩。 意外的收获是：没有刻意地把栅栏放在娃娃家，只是平常没地方放，只能短暂放在娃娃家，没想到孩子把栅栏想象成了家门，使他们的嬉戏更形象生动，想象力更能发挥。记录一：区角活动一起先，孩子们就迫不及待得向娃娃家跑去，很明显，他们都喜爱这个可以装扮自己，快快把自己变大的地方由于某种缘由，翰翰没能拿到进入娃娃家必要的胸牌，因此他站在门外有些不快乐了。“余阳，你出来让我玩。”

5、翰翰霸道的叫着。“那你有没有牌子的，我有牌子的，你不能玩的。”余阳说明道。“可是我很想玩的。”意识到强硬的不行，翰翰降低了自己的语气，并用求助的眼光看着我，希望我可以帮助他，可是我并没有介入，等待着余阳的反应。“那我也很想玩得”余阳看了看手中的玩具，又说“那等我再玩一会儿，我们再交换，你先玩其它的好吧？”“不要赖皮。”翰翰心满足足的走开，并去玩了其它的东西。过了一会儿，两个孩子自觉地进行了交换，又起先了新的嬉戏。分析一：娃娃家始终是小班孩子在区角活动中的首选，心理学家认为孩子们喜爱娃娃家的首要缘由就是可以满意孩子们渴望长大的心理，孩子们的生活阅历并不丰富，但是他们最干脆的阅历就来自于他们的家庭

6、生活，而爸爸妈妈就是他们最干脆的来源，他们时刻感受着来自父母的爱，也在潜意识里仿照和重现着爸爸妈妈的举动，所以对于小班幼儿而言，创设一个如家的环境来激发他们的角色扮演意识是至关重要的。在活动记录中，两个孩子对能否进入娃娃家嬉戏场生了对话和小争论，我没有介入的理由是小班后期的孩子已经能够自己尝试处理肯定的小分歧了。在他们的对话中，我发觉他们已经有了共享和谦让的意识，并渐渐懂得了如何去用自己的理由劝服对方（如余阳用胸牌来劝服翰翰他不能嬉戏的缘由）以及在彼此都很渴望嬉戏的嬉戏的时候来尝试轮番嬉戏，这样既满意了自己又考虑了他人。当然在这个活动后的反思中，让我思索到其实对于余阳的这个确定，我应当赐予刚好

7、的激励，确定它的想法和做法，这样也可以激发其他幼儿的效仿，使孩子们更加懂得彼此谦让和共享。记录二：570) this.width=570; border=undefined onmousewheel=return zoom_img(event,this)（图一）黎黎在娃娃家里像模像样的背着包，仔细地说“我要去上班了，宝宝在家里要乖，不要哭。”然后就背着包出门了，回来后照旧是“妈妈腔”很浓，“宝宝，妈妈回来了。”俨然一副“白领”样。570) this.width=570; border=undefined onmousewheel=return zoom_img(event,th

8、is)（图二）莹莹在娃娃家里看到了一块丝巾，便兴奋得告知我：“coco,这是抹布，用来擦地的。”说完便跪在地上，仔细地擦了起来。还时常地假装流汗，用手擦擦额上的汗水。俨然一副家庭主妇的样子。分析二：很偶然看到了在娃娃家里发生的这两个场景，“为什么同样是妈妈，却有着如此不同的扮演方法呢？”我自我询问着。在翻阅有关书籍后，发觉，孩子们的仿照来自于生活，他们的许多仿照场景都是自己生活的再现。结合这两个孩子的家庭背景进行分析，图一中黎黎的妈妈是一个白领，每天奔波于公司和家庭，而“宝宝”是黎黎妈妈对黎黎的爱称，所以在娃娃家里黎黎就将“宝宝”的称呼迁移到了娃娃身上，并且对妈妈“背包上班”这个每天要重复的动作进行效仿，在她的心理，这个动作是妈妈最具代表性的。而图二中莹莹的妈妈则是一个专职的家庭主妇，每天完成的是必要的“买汰烧”，所以在莹莹的仿照中，是以妈妈做事情为主要仿照对象的，同时可以看出在莹莹的嬉戏中已经有了“以物代物”的出现，这也是小年龄孩子在角色嬉戏中所特有的。通过分析可以看出，孩子们进行娃娃家的嬉戏时，更多的是自己已有阅历的呈现，并通过彼此的沟通产生新阅历的迁移和同化，以此来发展新的阅历内容，而老师要做的就是帮助孩子们进行阅历沟通，给他们供应合适的场景和物品来激发他们的嬉戏想象，已发展幼儿在生活方面的认知和必要的技能。