悯农教学教案.docx

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1、悯农教学教案悯农教学教案1教学目标：1、指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣。2、通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。3、渗透爱惜粮食的思想教育。4、积累古诗，感受语言文字的丰富。教学重点：培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。教学难点：感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。教学准备：投影仪教学过程：、激趣导入：1、有个小朋友每天吃饭都吃不完，而且漏得满桌子都是。我想请会讲道理的小朋友替陈老师给他讲讲道理。（？这是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。不应该浪费粮食）2、师出示“辛苦”，教读。3、你们见过农民伯伯辛辛苦苦种粮食吗？老师带来了

2、一幅图，就是农民伯伯平常劳作的情景，请小朋友翻开书，看看图上都画了什么？二、观察图画：1、你从图上看到了什么？（农民伯伯在锄草，他很辛苦。）2、再次齐读“辛苦”，并贴在黑板上。3、你怎么看出农民伯伯很辛苦？（头上的汗珠一颗颗地往下掉。）4、今天，我们就要学一首配这幅图的诗一一悯农。跟老师一起写写“农”。（师写，生书空。）全班齐读课题。理解:悯：同情，怜悯三、学习生字：1、听范读小朋友们，让我们一起来听一听这首古诗，要听清字的读音，用右手的食指指着字，看谁最认真？2、小朋友们也想自己来读一读这首诗吧，好，自由读读，遇到不认识的字就把它圈起来，想办法解决。3、指名读诗。遇到不认识的字你是怎么做的？

3、你可真会学习！掌握了方法，学习起来就容易多了。这首诗里，你们有不认识的字吗？指名问，指名答。原来遇到了不懂的字还可以问老师，问同学，问爸爸妈妈？4、老师把古诗里的生字宝宝都请到了幻灯片上，请看（出示幻灯），用上你喜欢的学习方法，先自由读读生字，看谁读得最认真？（谁，农，午，辛，苦）午和牛的区分！辛注意是前鼻音谁读好拼音指名读生字。5、小老师们教得真好！请你们同桌之间也互相读一读，注意用手指指着字读。齐读。6、这些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它们读出来吗？（出示词语：悯农、日当午、谁知、汗滴、粒粒、辛苦）7、现在这些生字都躲到诗里面去了，你还能认出它们吗？（引导学生再读课文）抽生读课文，其他小

4、朋友用手指着书，认真听，听他哪个字音读准了，哪个跟你不一样，等会儿请你给他指出来。8、齐读古诗。四、再读课文，理解诗意：1、刚才我们一起学了生字，读了古诗，同学们学得特别好，下面，请你们再读这首古诗，回答下列问题：a农民伯伯在干什么？这是什么时候？可以用书上的哪句诗来表达？（锄禾日当午）锄禾：用锄头锄禾苗周围的土农民中午的时候正在田地里为禾苗除草b正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？（汗水一滴一滴地往下流）可以用书上的哪句话来表达？（汗滴禾下土）指导方法：先通过做锄草的动作体会辛苦应表现得行动缓慢，吃力，在朗读时语气应重而稍慢，基本领悟即可。c孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦啊！我们碗里的每一粒饭都

5、是农民辛辛苦苦种出来的，你一定要爱惜粮食啊！你能把这句话用诗句表达出来吗？（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）又有谁知道这饭菜的来历，每一粒都是那么的辛苦2、师范读全诗。听了老师读古诗，你们发现了什么？原来读古诗是有节奏的（幻灯出示悯农的朗读节奏）锄禾/日当/午，汗滴/禾/下土。谁知/盘中/餐，粒粒/皆/辛苦。3、指名读，齐读。4、能背的同学背一背，不会背的同学可以再看看书。五、拓展延伸：1、同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果粮食时，你想对大家，对自己说些什么呢？（粮食来之不易，同学们爱惜粮食）2、诗人李绅还写了另外一首悯农（春种一粒

6、粟），让我们来读读吧！（幻灯出示）春种一粒栗，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。注释1、悯：怜悯。2、粟：（s U）谷子；栗粟。3、犹：还。4：四海：泛指全国各地。译文春天，农民把一粒粒谷子种下，秋天就可以收到很多粮食。虽然全国各地的土地都被农民耕种，但农民还是因为粮食全被佞官夺去而饿死。这是一首揭露社会不平、同情农民疾苦的诗，着重写旧社会农民所受的残酷剥削。“犹饿死”三字极为深刻地揭露了社会不平，凝聚着诗人强烈的愤慨和真挚的同情。3、通过学习古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。4、课前老师布置你们收集了自己喜欢的古诗，你能背一背吗？指名背古诗。板书设计：悯农李绅辛苦爱惜粮食教学反思：这是一首脍

7、炙人口的古诗，两三岁的小孩都会背诵，因此，读背并不难，关键是要从中体会到粮食的来之不易，懂得从小要爱惜粮食。为此，我在设计时围绕一个“辛苦”，从帮老师解决难题引出“辛苦”，看图了解“辛苦”，到读诗句感受“辛苦”，从而把学生并不容易体会到的“辛苦”突破了。1、开头设计贴近学生生活的实际，能吸引学生的注意，并乐于去解决。2、体现了学生为主体的学习方式，生字的学习，诗句的感悟，全是学生自主观察，学习。3、通过活动，让学生在活动中快乐学习。4、如果能从生活中找到相关的照片，录象资料，或让学生联系自己在生活中看到的，将更能从心灵上让学生受到教育。5、朗读的指导还要更细致悯农教学教案2教学目标:1、通过看

8、图和朗读，使学生进一步理解古诗的意思，知道劳动人民是财富的创造者；封建社会的制度是不合理的。2、指导学生欣赏诗句，体会作者的思想感情。3、培养学生的想象力和表达能力。教学重点：知道劳动人民是财富的创造者。教学难点：封建社会的制度是不合理的。教学过程：一、吟唱古诗，引出诗题1、同学们，古诗是中国古典文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，瑰丽灿烂，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古。所以古诗不仅能诵读而且能吟唱，我们每天下午上课前，总要吟唱一首古诗，来放松头脑，陶冶情操，谁来清唱一首？而且每天吃午饭前，都会听到广播吟唱一首什么诗？锄禾大家一起唱唱吧！很好，锄禾是李绅写的，也叫悯农

9、，这是第一首，唱了这首古诗，李绅要告诉我们什么呢？（农民种田很辛苦，我们要爱惜粮食）2、是呀，古代劳动人民一年到头辛辛苦苦，生活却怎样呢？今天，我们再学一首李绅写的古诗，板书课题：悯农（二）。谁想来介绍介绍诗人。（收集资料要注意筛选，懂得抓关键。大家要向他学习哦！）二、初读古诗，读通读顺师：诗中要告诉我们什么呢？请听课文范读。师：再请一个同学读读这首诗，注意是否读准字音，字正腔圆。（指明评价）师：老师想考大家，读了题目你有什么问题要问呢？生：“悯”是什么意思呢？（和我想到一块去了，你真是个善于发现问题的孩子。让我们一起学习古诗，看能否找到答案吧。）三、读悟结合，感受画面1、师：俗话说：诗中有画

10、，画里有诗。（出示挂图或投影片），现在自由小声地边读古诗边想象画面，并把你读懂的地方标注出来，读不懂的提出问题，现在开始。（师巡视指导）2、师：现在四人为一个小组交流一下你的读书心得吧。3、生：汇报读书心得。（小组派代表先来说说你们读懂的地方吧！）（1）“春种一粒粟，秋收万颗子。”粟：粮食作物。泛指粮食种子。子：这里读第三声，成熟的稻子。（2）从第一句诗中你还读懂了什么？（粮食获得丰收。）粮食要怎样才能获得丰收呢？（要进行辛苦的田间管理）（3）你还感受到什么呢？（从“春种”一“秋收”、“一粒粟一一万颗子”这中间要经过一系列的田间管理，如除草、杀虫、灌溉、施肥等感受农民劳动的艰辛，劳动果实来之不

11、易。）你的领悟力太强了。（4）指导朗读。那么这句诗要读出什么感情呢？（劳动艰辛）对诗的不同理解就会读出不同的韵味，谁来试试吧？（评价：让我感受到丰收的不易，掌声送给他）你也来读读吧！大家听出什么了？（同情）本句朗读的节奏、重音建议。春种/一粒粟，秋收/万颗子。师小结：读得太棒了，让我眼前仿佛出现了农民不畏严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的画面（一片丰收的喜悦景象）。全班再有感情地读读这句，边读边想象画面。（5）“四海无闲田，农夫犹饿死。”四海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。犹饿死：还是饿死了。（6）谁有问题要问吗？为什么种了那么多粮食又获得丰收，农民还是活活饿死呢？是谁剥夺了农民

12、的劳动成果？丰收的粮食哪里去了？（7）你们预习时，有收集时代背景的资料吗？谁来说说为什么？（由于封建统治者残酷剥削压迫，使人民处于水深火热之中。）（封建统治者的残酷剥削是指：当时农民没有土地，是找地主借的地，所收的粮食都被地主没收了。因为种的越多，收的越多，交给地主的也越多。）（8）此时你想说些什么呢?师小结：本来粒粒粮食滴滴汗，但是，这些苛捐杂税压得人民饿的饿，死的死。这些社会现实诗人没有明说，然而，只要稍加思索，就会发现现实的另一面：那无数的粮食“输入官仓化为土”的罪恶。这种社会太不公平了。（9）指导朗读。那么后面这句诗应怎么有感情地读呢？（既同情又愤恨）你来试试？哪个小组也来示范读读呢？

13、（指名评价）读得真好，你也来试试！（师评价：让我仿佛看到一个痛恨统治者的好少年，喔又让我听到你对劳动人民的同情之声。）本句朗读的节奏、重音建议。四海/无闲田，农夫/犹饿死。（10）师先配乐朗诵，生再配乐朗诵。（11）学了这首诗你知道诗人要告诉我们什么吗？诗人所要表达什么情感呢？（表达诗人对广大劳动人民的同情，对剥削者的强烈愤恨）（12）那么诗题的“悯”字你理解了吗？（有同情、怜悯农民之意！）四、再找组诗，拓展延伸1、观看唱古诗视频悯农2学着唱。（大家想不想学唱这首古诗呢？）2、你还读过哪些关于劳动的古诗呢？各描写什么劳动场面呢？a.四时田园杂兴昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也

14、傍桑阴学种瓜。b.乡村四月绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。五、教师总结，升华主题同学们没有不劳动的个体，只有不愿劳动的思想，败的思想，违背规律的思想，这都将一一受天地所摒弃。而爱劳动是最光荣的，因为劳动创造财富，劳动才能体现生命的真正价值。日出而作、日落而息，这深入骨髓的传统和习惯，将会世代相传。板书设计：怜悯、同情一-悯农（二）春种秋收一粒万颗无闲田（艰辛）犹饿死（同情、愤恨）悯农教学教案3活动主题：影子和我教案目的：1、结合读本和幼儿自身经验，帮助幼儿丰富、深化有关影子的认识，特别是人物的活动和影子的变化之间的关系。2、理解“也”字如何运用，学习运用句型一谁

15、在做什么，谁也在做什么？3、引导幼儿充分观察和讨论图画。4、结合读本内容，进一步深化对光和影子的关系的认识，特别是人物和影子的变化之间的关系的认识。5、帮助幼儿熟悉书中的文字内容。教案准备：大书影子和我、幼儿人手一本小书教案过程：1、教师以猜谜的形式引出活动的主题：人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头，灯前月下陪着你，却是哑巴不开口。（影子）。教师提问：你在什么地方看到影子？引导幼儿发散思维。教师提出本次阅读的主题一影子：今天我们一起来看一本很有趣的书。2、教师出示大书：小朋友猜猜这本书在说一个什么？引导幼儿说出自己的见解。3、教师翻开大书的第一页，提问：1）、你看到了图上有什么？2）、为什么要有蜡

16、烛？4、教师：请小朋友猜一猜书上的人会和影子做什么？请幼儿看书的第二页。教师提问：你看到了小朋友和影子在做，你是怎么看出来的？5、出示书的第三页，将人物遮住，教师提问：我看到了图上的影子了，但是我不知道书上的小朋友做了什么样的动作？你们知道吗？我们一起来做做吧。请幼儿站起来模仿影子的动作。教师掀开遮住的纸张，并请几个模仿得比较象的幼儿站到前面做动作，和大书中的人物比较一下。教师提问：为什么6、出示遮住人物的第四页，教师提问：请小朋友说说这个影子象什么？发散幼儿的思维，引导幼儿说出自己不同的看法。教师提问：你知道小朋友是怎么做的吗？让幼儿比比动作，教师掀开纸张：原来是用手做出了影子的牙齿。7、教

17、师出示遮住影子的第五页，请幼儿说说：墙上的影子会和小朋友做什么样的动作？教师引用原句进行小结。8、出示第六页，教师提问：图上的影子在做什么？小朋友也在做什么？9、教师：我们看看小朋友怎么啦？影子怎么样了？引导幼儿想象的情节。10、出示第八页，教师提问：小朋友发现这页和前面颜色有什么不一样？你发现什么不见了？为什么？引导幼儿说出：影子不见了。原来有光的地方才有影子。11、教师：刚才我们一起看了有趣的，现在我们完整的看一遍吧，教师指读大书上的文字，将完整的讲述一遍。教师：原来我们身体的各部分都可以和影子做各种好玩的，比如：手、脚、嘴等。是不是这个小姑娘做什么？影子也会同样跟着做什么？小姑娘和她的影

18、子有什么区别？（问题回答方向：影子永远是黑色的，只有轮廓，没有细节）。12、教师：我们一起来分享这个有趣的吧。幼儿自己拿一本小书，跟着教师进行的指读，并注意引导幼儿：一个一个字进行指读。13、教师：现在我们也要和影子做了。1）、到操场上去找影子，并能告诉老师你在什么地方找到影子？2）、同伴互相玩踩影子的3）、幼儿组合影子游各种造型，请一个幼儿用粉笔将地上的影子画下来。悯农教学教案4解题悯农是南宋大诗人杨万里写的一首七言绝句。杨万里（1127-1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。绍兴二十四年中进士，历任县丞、国子博士、常州知州、秘书少监等职。杨万里在南宋诗坛上，与陆游、范成大、尤袤

19、合称“中兴四大家”，在文学史上引人注目。杨万里一生写诗逾两万首，现存四千余首。本诗诗题中的“悯农”，“悯”是可怜的意思，“悯农”即可怜农民。本诗是杨万里写的反映农民生活的诗。诗人描述了农民的不幸遭遇：由于天气不好，农作物没有好收成，只能准备忍饥挨饿过残冬了。全诗渗透出诗人对农民疾苦的深切同情。（结构分析）全诗共4句，可分两个层次。第一层（第1、2句），描述田地里农作物长势不好的情景。农作物长势不好的原因是气候不好，风不调，雨不顺，又过早下了霜。第二层（第3、4句），写在歉收之年，农民只能忍饥挨饿了。先写因歉收必定受饥寒，再写今年是闰年，又多了一个月，受饥寒的时间也更长了。语意理解“稻云不雨不多

20、黄，养麦空花早着霜。”“稻”，稻子，一年生草本植物。叶狭长，花白色或绿色。子实叫稻谷，碾去壳后叫大米。稻是我国重要的粮食作物。“不雨”，不下雨，指天旱。无论水稻还是旱稻，雨水不充足是难以生长的。如果夏天时节，雨水不足，稻便难以成熟。“不多黄”，稻穗黄的不多，说明成熟的不多，自然收到的稻谷也不会多。“养麦”，子实磨成粉供食用。养麦也是一种农作物。“空花”，不结果实的花。“早着霜”，早早地被秋霜打了。这两句的意思是：老天有云却无雨，田里的稻子黄的很少，丰收希望不大了。而养麦只是开了不结果实的空花，并且已经早早地被霜打了，收成更是没有什么希望的。这两句诗，勾画出遭灾图景，为后两句表现农民的疾苦与忧愁

21、打下基础。“已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长。”“分”，是料定、早知道的意思。“已分”，就是已经料到。“岁”，即“年”。“残岁”，就是一年中剩下的时间。“堪”，是忍受的意思，本诗句的“堪”是“不堪”“何堪”之意。“闰”，指闰年，农历有闰月的一年叫闰年。每3年一闰，5年两闰，19年7闰，每逢闰年所加的一个月叫闰月，闰月加在某月之后就称闰某月。有闰月这一年为13个月，即383天或384天。本诗指农历的闰年。“添长”，增加了一个月，这一年变得更长。这两句的意思是：农民已经料定自己必定要忍饥挨饿去度过残冬了，然而，更为不幸的是今年又是闰年，更无法忍受延长了的艰难岁月。写作特点1 .展现正直诗人的忧民之心

22、。杨万里是一个刚正廉洁和爱国的儒者。他自诩“谁言月餐云客，中有忧时致主心”。因此，他的诗虽多从自然景物吸收题材，但他也写下不少表现忧国忧民情感的诗，本诗与他的插秧歌竹枝词等都对农民的痛苦深表同情。本诗先写年成不济，谷物歉收，继而用农民的语言道出歉收之年，只能忍饥挨饿。诗人为强化“悯农”之情，又设定这一年是“闰年”，天数长，因而痛苦更甚。“已分忍饥度残岁”“更堪岁里闰添长”，字里行间渗透出诗人的忧民之情。2 .于平淡中见新奇。诗中没有写重大事件，也无慷慨的愤世嫉俗的语句，只写一个极为平凡的农村现象：雨水不调，庄稼歉收，农民生活会更苦。写庄稼歉收，也只貌似平淡地写稻子不黄，养麦空花。但细一读，就能体会到诗人愁苦的情绪及对统治者不关心农民的愤懑不平，使人仿佛看到诗人正望着歉收的庄稼叹息。3 .活泼自然的语言。杨万里继承了民歌的朴实之风，以及白居易、张籍和杜荀鹤等人的语言传统，写诗时力求语言浅近，并大量吸收俚语谣谚入诗。给当时诗坛注入了新鲜的空气。本诗除第3句的“分”，第4句的“堪”稍生涩外，其他都平白如话。