怎样写好作文评语10条.docx

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1、怎样写好作文评语10条一、用其次人称写评语心理学中有一种“自己人”效应，它告知我们要使对方接受你的观点或评价，你必需同对方保持“同体观”关系。作文评语“你”字开头，放下“师架”与学生处在同一位置上。同等的沟通式语言拉近了师生距离，为学生营造了轻松的氛围，降低学生写作时的心理压力，创设同等的师生互动局面，更体现“以人为本”的理念。二、提倡谈心式人文化评语心理学家马斯洛认为：人的须要有低级和高级之分，其中敬重须要和自我实现须要是人的最高须要。对于学生习作中的问题，老师要站在理解、敬重学生的角度，变更以往作文评语中作为说教者的形象，用商议、询问的口吻与学生进行同等、耐性的心灵沟通，让学生在充溢人性化

2、的氛围中感受老师对他的关爱，油然而生对自身价值的相识，激发写作爱好，引起对问题的思索，求得上进。如：这个词是不是可以换一个?这句话太长了，用标点把它分开行吗?你说对吗?你再去细致视察一番，看能否发觉什么，可以吗一次，我发觉班上一位学生抄袭他人文章，然而我并没有马上找到他大声训斥一番，只是在评语中写到：老师感谢你对此文的举荐，以后举荐可要注明出处哦，但是什么时候能读到你的佳作呢?如此和风细雨、充溢人文关怀的言语，不仅爱护了学生剧烈的自尊心，而且让学生轻松领悟了老师的言外之意，从容地接受并改正，这是粗暴的指责所望尘莫及的。三、评语要统观全文，再细致斟酌学生的作文中，有些语句看似闲笔，可有可无，但统

3、观全文便发觉它是文章的伏笔、悬念或结构、中心的关键所在，如若匆忙下笔批改，必将造成不行挽回的过错，从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非，让人“骇人动目”的状况。如：一学生写坚毅的爸爸一文，开头花了许多的笔墨描写天气的恶劣，乍一看好像觉得小作者把写人的文章当成了写景文，有悖初衷。然而，当你看完全文，不难发觉作者的用意：1、通过描写环境的恶劣来示意爸爸的失业，文章基调和谐。2、爸爸满怀惆怅徘徊在狂风咆哮的大街上，他的心是多么伤痛，但他很快又重新振作起来，这又是多么坚毅。小作文的奇妙构思无不让人拍案叫绝。可见，老师写评语先要统观全文，再细致斟酌。四、评语不能太笼统，要详细化许多老师写作文评语总

4、是一模一样地“不够详细”、“中心不够突出”、“不够生动”如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文实力不佳的学生的评语上都是合适的。然而，学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。老师不仅应抓特性化的问题，依据不同的学生、不同的文章，提出各自的问题所在，更应提示解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改，为何如此修改，达到真正地学会修改。如：学生写的游记内容单薄，如评语只写“内容单薄”，学生就很难精确把握，不知从哪里去修改，若这样写，效果则天壤之别：“这个景点不错，老师很想观赏那里的风光，你能按肯定的依次详

5、细告知我吗?比如，它与我们本地的名胜古迹有什么不同，最有特色的是哪里，你最喜爱哪里，为什么?”看到如此具有启发性的评语，学生定能文思如泉涌。五、评语不宜把缺点一一排列而长篇大论，应求简明有力有些老师批改学生的作文总是把缺点一一排列，越多越好，写得长篇大论，学生看得晕头转向，在“茫茫”中得不到要领，因而无从下手而束手，结果老师长叹：徒劳无功。作文评语不求文长，贵在简明有力。学生作文实力的培育任重道远，须要一个过程，并不能一蹴而就，所以，老师们写评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要求，抓住重点，有安排地提出建议，而不能希望一次习作就解决全部问题。否则，将使学生在一一排列的缺点前渐失信念，无所适

6、从，结果得不偿失。六、评语要以激励为主，但要恰如其分叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多激励，多指出优点。” 确定性的评语，凸现老师的理念。学生得到确定后的心智模式得到了调适，不但变更了对评语的看法，而且对作文的看法也有了显着的改变。笔者时常在学生的作文本上写上一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉开眼笑，逐个相告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向学问殿堂的绳索，引导学生前进。学生不看批语的现象慢慢消逝，亦起先喜爱老师的评语了。学生的写作爱好一旦被激起，作文就成了一种乐趣，一种享受，不少学生感言：现在老师很喜爱我的作文，

7、我也喜爱写了。学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真，他们期盼老师的确定和表扬，因此，老师在作文评语中要以激励为主，多写赏识性、确定性的评语。然而，也要恰如其分，凭空捏造不行，过于夸大也不行。像“你真是天才!”“你好宏大!”“你的想象力可称世界一流!”“你真是太聪慧了!”等言过其实或无中生有的评语应少用或不用为好，它不仅起不到激励的作用，只会导致学生自我感觉过好，盲目自满，甚至扭曲人生观。七、评语要针对学生实际，因人而异作文是学生认知水平和语言表达实力等诸方面的一种体现，在作文中，学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经验的事情用恰当的语句表达出来，这个过程是独立的，因而就显示了极

8、大的差异性。老师修改作文、书写评语要考虑到学生的阅历和认知水同等特点，恰当的点拨和指导是必要的，但切不行用自己的主观想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出切合实际的批注，就是对同一班不同的学生认知水平、写作水同等不同，也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。如：对写作实力一般者可先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面视察细致、体验深化，哪些材料既好玩又有意义，哪方面思路开阔、想象丰富，解决“写什么”。对写作实力教强者可从文章谦辞造句、布局某篇等入手，力求文质兼美。又如：学生性格的差异，对事物的接受各有特点

9、，书写评语要体现多样性。善骄的学生评语切忌大肆渲染地加以表扬，过多表扬只会让他满意于现状，不求上进，只有在合理程度上尽可能多地恳切地向他指出不足之处，并提出殷切希望，才能让他清晰相识自己，改善自我;对懒散者，不行随意夸他简短的作文为精练之作，只有善意但又鞭辟入里的语言才能让他自我反省。八、评语要有导向性习作的目的无疑是为了求得进步和发展。老师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处，引领其改进和完善，更要为以后新的作文引路导向。即老师要依据实际状况为学生设计不同阶梯式的训练目标，当基本达到要求时，老师再相机为学生引出新的训练点，让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高，而不是传统的全班同一训练目

10、标，实现一刀切，导致后进生和优等生的距离越拉越大。明显，导向要建立在确定、激励的基础上才能更好地激发学生的创作热忱，发挥最大的效用。九、努力体现做人与作文的紧密结合思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文实力的体现，也是世界观、人生观的集中表现。可见，作文评语应朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教化学生先做人再作文。也就是说，作文不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际的心灵沟通和沟通，唤起学生的情感共鸣，培育学生的审美情操，教化学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等，让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的“做人

11、作文”素养养成和和谐发展。十、评语要讲究文采，张扬特性作文评语其实也是老师的作品，那种文字精致而富有特性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生许久牢记，永志不忘。如：关于写景的文章，三番五次地写“要视察”、“请仔细视察”、“视察肯定要细致”等，学生觉得味同嚼蜡、毫无吸引力便熟视无睹。如这样写：美到处有，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发觉。如此精妙的表达，尽管意思一样，但它不仅能让学生领会老师的文采，还简单让学生牢记在心。尝试在评语的形式和形体上进行改进。如运用古人诗词、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比方、标点图式等来品评，力求活泼新奇，引人入胜，印象深刻。特性化、不拘一格的评语，对学生而言，既是示范，更是有形的教化和无形的鞭策。