2021年初三语文下册教案.docx
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1、2021年初三语文下册教案2021年初三语文下册教案1教学目标:1、了解孟子雄辩的文风;2、学习中用于叙述和议论的排比句式;3、深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。教学重点:积累文言词句,学习中用于叙述和议论的排比句式,领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。教学难点:了解孟子雄辩的文风,深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。教学过程:(一)导入新课,检查预习情况。(二)介绍常识:1.关于孟子的常识。2.关于孟子一书。(三)检查预习读课文的情况:齐读。(四)朗读课文,要求学生注意节奏。1 .听课文录音:(学生注意节
2、奏、字音)2.学生齐读课文,教师随时点拨。教师强调某些句子节奏和作用:这篇大量使用结构整齐的骈句,朗读时要注意它们的节奏,读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中,傅说/举于/版筑之间,胶鬲/举于/鱼盐之中,管夷吾/举于/士,孙叔敖/举于/海,百里奚/举于/市。”用于叙述,列举事实,为后面的论证奠定了充分的事实基础。试标出下边句子的节奏(用“/”表示),然后练习背诵课文。学好文言文的关键是要多诵读,读出的节奏和气势。特别是像孟子这样短小严密而富于文采的_,诵读显得尤为重要。本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。如“故/天将降大任/于是人也,必先/苦其/心志,劳其/筋骨,饿其/体肤
3、,空乏/其身,行/拂乱/其所为”采用了排比的句式,用于本段的议论,增强了论辩的气势。(五)借助注释和工具书,理解疏通文意。(六)讨论交流:生于忧患,死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料,补充一些现当代生活中的例子,说说你的看法。这是一道开放题。学生可根据自己的生活经验或认识,用一些实例验证所说的观点,也可以谈一些自己的体会。(八)课堂小结:(九)拓展作业:课外阅读孟子的其他_,如鱼,我所欲也等,体会孟子的雄辩文风。2021年初三语文下册教案2一、教学目标(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。(2)了解王鼎钧及其散文创作。(3)能够理清中的主要事件并进行概括。(4)理
4、解主旨。(5)理解的创作手法2 .过程与方法有感情朗读课文,感受浓重的悲剧感;研读重点片段。(2)小组探究,品味的语言特色。(3)合作探究,对的写作目的形成自己的看法。3 .情感、态度与价值观(1)理解文明进步和自然生态之间的矛盾,认识到保护自然环境的必要性,增强保护美好生活环境的责任感和紧迫感。二、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图1、导入新课教师出示图片:1、城市发展图片;2、环境破坏图片。谈话导入:20_-20_年之间,南美洲有1680平方公里的热带雨林消失不见。绿色是生命的颜色,但是,随着社会的进步,我们在一点点的吞噬地球上宝贵的绿色。引入_。1、预习准备:自读课文,自学生字词语
5、。课堂交流:1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。2、梳理生字词。培养学生的自学习惯。2、师友互助教师提出合作要求:1、细读,这是一棵什么样的树?2、人们为什么要砍伐这棵树?你认为应该砍掉吗?学生朗读。1、研读前半部分,理解这棵树带来的历史感,以及对人们的城市生活的改变。2、理解后半部分文字。说说自己的看法和依据。对形成概括性的认识。3、对比探究教师提出探究要求:1、三棵树那树两篇的主旨是否相同?2、两文语言有何不同?(苏文抒情外露,情感深挚;王文含蓄委婉,语言富有诗意。)学生回顾,比较,交流。(参考:两文都涉及了城市建设破坏人与自然和谐关系的问题,苏文还有对理想生活的向往,对童年生活的追
6、寻;王文还批判了人们的自私、冷漠。)对比探究,理解的不同特色。4、分层提高教师引导探究:中有许多句子的表达极为特别,试找到一处做简单的评析。学生自读寻找、评价。学生交流。培养学生对语言的敏感。5、归纳总结说说读了这两篇后自己的看法。学生自由谈论。6、拓展提高1、资料见后。读一读,从普通民众、林业工作者身份出发为解决这个问题提出自己的见解。2、写给市长的一封信谈谈自己对城市绿化的建议。在这次市级常态课展示活动中,我做了一节九年级散文那树的研究课。走下讲台,回顾这一节课,有些感想,期望与同行共同分享。这节课是起始课,内容是散文的欣赏与写法探究。在授课之前,我对的内容进行了一番研究,发现中的可挖点还
7、是很多的,那么如何在课堂短短的45分钟内强化教学效果,是我在备课过程中考虑最多的问题。散文阅读最重要的莫过于赏析美感和探究写法,因此本课的教学设计也就从这两方面展开。把作者简介、疏通文字、初读课文、把握大意这类问题放在预习环节,放手让学生自己完成,其效果在课堂教学中进行检测,这样既节约了时间,又能突显本课的教学重点。由于学生在阅读方面有了一定的基础,因而对本课我不是采用常用的阅读方式,而是采用互动性阅读来引导学生走进文本,解读文本,感悟文本,借助这样一种开放型的阅读活动,激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞,促进学生实现文化的构建和再建。这篇的处于九年级第三单元,这个单元以“生命”为主题,王
8、鼎钧“那树”通过描写那树,含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑,因此,处理教材时我将引导学生合作研讨,共同探讨人类文明和自然冲突的话题。在引导学生感知老树形象,把握作者的思想感情,体会托物寓意的手法,理解课文的主旨在这一过程中,设计了两个问题:(1)用自己的话概括那树的故事。此环节主要是帮助学生初步把握课文内容,只要学生能够答出大致内容就得到了本环节的目的。以课堂实际效果来看,学生完全可以做到这一点。在以后的教学中,类似目标的达成,就完全可以交由学生独立处理。(2)结合课文有关语句说说,那是一棵的树。这里由于学生的注意点比较分散,所以在引导学生思考前,划定了_一至五小节的思考范围,加
9、强了课堂实效性。此环节涉及的问题比较零散,涉及的知识点有:排比句的表达作用,比喻拟人手法的表达作用,典型动词的表达作用,等等。期间时刻注意让学生进入文本,体验文本内涵,以朗读带理解,通过各种各样的朗读形式,让学生充分感受的美感。其中写到大树给人类贡献了浓荫这一内容,里面有个动词一“吸”用的非常生动,这里让学生做“吸”的表情和动作,加强了学生对内容的体验,符合体验式教学的精神,收效明显。在探究_打动人心的奥秘,品析鉴赏的哲理美、修辞美,感受悲剧色彩,深层体会王鼎钧散文的艺术魅力这一主要环节。采用了类似的方式,以人类残忍对待老树的描写为主线带动学生情感体验,让学生充分感受文字的魅力,以及对作者要表
10、达的思想内涵,进行充分的理解。2021年初三语文下册教案3生命与和平相爱选自苏教版九年级语文(下),是当代女作家,中国作家协会主席铁凝的一篇散文。通过对一个犹太青年戴维成才原因的探究,介绍了一个犹太家庭、犹太民族重视教育,重视文化的传统和为民族生存而奋斗的精神,突出了他们热爱生命,祈祷和平,奋发图强的民族愿望。学习方法让学生在快速阅读中感受犹太青年杰出的语言才能,在细心研读中剖析成才的深层原因,在选择诵读中领悟的主题,最后让学生联系当今世界现实,在拓展训练中净化心灵,热爱和平,珍爱生命。的教学思路设计:整体感知,把握思路深入阅读,探讨问题妨句练习,提高能力诵读,领悟主题拓展训练,净化心灵课前预
11、习,课堂展示:了解“犹太民族是一个什么样的民族?”由于距学生的生活实际距离较远,生命与和平相爱的内容难以难于理解,学习兴致也不浓厚。因此首先从挖掘文本开始,把学生对课文的研究引进课堂教学之中。学生从文本入手,挖掘到许多丰富的精彩的内容。老师引导学生对有关内容进行拓展加深,由点带面,由表及里,由浅入深。可以组织学生在认真钻研文本的基础上,通过上浏览、翻阅相关书籍等形式深刻理解文本内涵。如辛德勒名单一一犹太民族苦难历史的一面镜子、犹太人为何多出伟人、犹太人的家教等等。通过课题探究,同学们深深明白:犹太民族曾饱受世界上最深重的民族灾难,却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才。马克思、
12、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦几十年来诺贝尔奖的得主,犹太人所占的比例远比其他民族高,这跟犹太人良好的家庭教育和民族精神有关。生命与和平相爱一文以小见大,通过探寻戴维这个优秀人物的成长经历,引出了犹太民族的智慧与文化。这样的学习探究不但使学生不再感到晦塞,不再觉得乏味,而且也能够使文本迸射出了生机活力。教学过程:一、整体感知,把握思路写什么内容,表达什么样的思想感情,如何写的,如何表达这种感情的?二、深入阅读,探讨问题细心研读中剖析戴维成才的深层原因。问题设计(这些问题,也可以由学生提出来,老师进行概括归纳总结)1、一个人:戴维是一个什么样的人?他12岁小学毕业时写下的愿望是什么?2、一个家庭:戴
13、维的家庭是一个什么样的家庭?3、一个民族:犹太民族是一个什么样的民族?围绕三个问题可以使学生深入准确把握作者的写作思路和课文内容。民族一引出个人一家庭背景,社会根源一成长之路一一抒发感情问题探讨:作者为什么开篇就写犹太民族,而不直接写戴维?(处理的结构,课后第一题)三个问题的层层深入,由对课文内容的再次把握到对结构的分析理解。学生必须认真阅读课文,深入课文的内容,才能对问题进行比较深入的准确的解答。该教学环节在于培养学生在阅读中捕捉信息的能力,及语言表达的能力。例如,对于“戴维是一个什么样的人?”的问题的探讨,我设置的由横排第四排回答,原则上各个回答必须独创,不能重复,八名同学回答完毕之后,或
14、者个别同学不能回答的时候,其他同学可以适当进行补充。刚刚开始回答的学生,往往比较容易解答,因为如“语言才能强”“灵活”“精干”“天真”“快乐”“冷静”“成熟”等问题是浅层次的显性的。越往后面的回答,就要求学生的概括能力了。一个学生把第六自然段的前面设问句全部读了出来,但是没有进行概括。内容如下:这个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的青年,尚不满28岁,何以具备一旦向往,便锲而不舍地追求的气概与能力?这需要充沛的精力,也需要聪明过人的天分。如何进行概括呢?我给示范了一句:戴维是一个具备一旦向往,便锲而不舍地追求的气概与能力的人,之后学生便豁然开朗,进行了“戴维是一个充沛的精力,而且具有聪明
15、过人的天分的人”和“戴维是一个对语言有着特殊敏感、对一切事情兴致盎然的不满28岁青年人”。最后老师或者学生进行总结:戴维是一个具有杰出语言才能的优秀犹太青年,这是因为他有一个和谐宽松热爱知识重视文化的家庭,更是因为他有一个热爱生命、祈祷和平的民族。三、妨句练习,提高能力(这个环节可以并入第二个环节之中)在这个教学环节,可以很自然地让学生进行仿句练习:以“我”为语述对象,仿照上句写一段话。这个活动实践很是热烈的。例如:我是一个奋发进取的中学生,这是因为我有一个温馨充满爱意的家庭,更是因为我有一个充满和谐人文氛围的中华民族。这样的教学环节,目的是让学生在感受犹太民族“热爱生命,祈祷和平”的民族精神
16、的时候,也有一种民族自尊感和民族自豪感,在情感教育上能得到升华。同时,这一教学环节也是对于培养学生阅读创新力的课堂体现。语文的生活化,要求学生在加强课外阅读的时候,养成良好的阅读习惯,为学生营造良好的读书氛围。所以应该是只有阅读注意力、阅读思辨力、阅读创造力三者形成了,才能形成学生的终身阅读的能力,才能够养成持续发展的学习能力。四、诵读_,领悟主题圈点中有关“生命”、“和平”字眼,紧扣题目和匚结尾一段,并诵读结尾一段中的排比句,深刻领悟的主题2021年初三语文下册教案41、教学目标:1)、理解课文中运用衬托、对比的手法以及运用神话结尾的作用。2)、理解愚公形象的现实意义,学习古代人民改造自然的
17、伟大气魄和坚强毅力。2、重点难点:1)、培养多角度分析问题的能力。2)、理解神话结尾的作用,体会愚公智叟名字的深意。3、教学方法:讨论探究法一.课前准备(检查预习)检查学生的学案,了解预习情况。二、解惑释疑(新授)(一)、导入:愚公移山。这是一篇脍炙人口的富有神话色彩的寓言,历来为人们所传颂。今天我们来继续学习它。(二)、朗读课文,熟知文意(三)、析读课文,探究问题1、交流课前预习答案:1)、概括的主要内容:2)、愚公为什么要移山,分析愚公移山的不利条件有哪些?(不利条件:山高路远、人老势薄,工具简陋,遭人讥讽)3)、在“移山”事件中提到了哪些人物?给他们分分类并说出分类依据(家人、遗男、其妻
18、、神仙支持愚公移山,智叟反对移山)4)、“愚公”和“智叟”的名字有何深意?(四)研读课文,解惑答疑:1、人们怎样看待愚公移山的行为?其妻:支持移山,关心身体,提出实际困难家邻:赞同移山,齐心协力智叟:反对移山,讥笑嘲讽神仙:感动诚心,援助移山我们:?2、我们到底能不能让愚公搬家?1)、神仙移山为何不帮愚公搬家?2)、作者为何不写愚公搬家?3)、我们可以告诉愚公搬家吗?我们从愚公的形象中读出了什么?五、课堂小结:六、课后作业续写:两座大山搬走以后的故事(300字)七、板书设计:八、课后反思第四部分:测案思考问题:1、愚公的形象:智叟的形象:2、在塑造愚公的型形象时运用了什么手法?3、是一篇寓言,
19、它的寓意何在?2021年初三语文下册教案5学习目的:1、快速浏览课文,说出作者喜欢的是哪些事物,作者有怎样的人生态度。2、了解作者的非凡经历,说出给你的人生启迪。3、学会在叙述中恰当地穿插议论和抒情。第一课时一、整体感知教学步骤教师活动学生活动1组织学生用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。交流2快速浏览课文,说出作者大概写了多少喜欢,作者喜欢的是那些事物。从这些喜欢,你可以看出作者有怎样的人生态度读读、思思交流、明确3组织交流明确二、理解性阅读,品味语言教学步骤教师活动学生活动1问题探讨:请你根据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的世界”有哪些方式?作为一
20、个有很多缺陷的人,她为什么能享受到多姿多彩的生活?理解性阅读课文,小组合作学习交流。2反复诵读文中你喜欢的诗意盎然的句子,谈谈你读后的感受。反复诵读文中诗意盎然的句子,交流读后的感受。三、仿写一段话教学步骤教师活动学生活动1结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。仿写一段话教学反思课后学习:了解作者生平资料及带给你的启示。第二课时一、拓展性阅读教学步骤教师活动组织学生活动1学生说说海伦凯勒不向命运屈服,战胜残疾走向成功的非凡经历,引导学生联系现实生活中的人和事,谈谈对人生的启迪。联系现实生活中的人和事,谈谈对人生的启迪。学生书面准备后,先在小组内交流。然后推荐代表在全班交流。附:阅
21、读资料天才与苦难上帝象精明的生意人,给你一份天才,就搭配几倍于天才的苦难。世界超级小提琴家帕格尼尼就是一位同时接受两项馈赠,又善于用苦难的琴弦把天才演凑到极限的奇人。他首先是一位苦难者。四岁时一场麻疹和强直性昏厥症,已使他快入棺材。七岁患上严重肺炎,不得不大量放血治疗。四十六岁牙床突然长满脓疮,只好拔掉几乎所有的牙齿。牙病刚愈,又染上可怕的眼疾。幼小的儿子成了他手中的拐杖。五十岁后,关节炎,肠道炎,喉结核等多种疾病吞噬着他的机体。后来声带也坏了,靠儿子按口形翻译他的思想。她仅活到五十七岁,就口吐鲜血而亡。死后,尸体也备受磨难,先后搬迁八次。上帝搭配给他的苦难实在是太残酷无情了。但他似乎觉得还不
22、够深重,又给生活设置了各种障碍和漩涡。她长期把自己囚禁起来,每天练琴十至十二小时,忘记饥饿和死亡。十三岁起他就周游各地,过着流浪生活。除了儿子和小提琴,他几乎没有一个家和其它亲人。苦难是他的情人。他把她拥抱得那么热烈和悲壮。其次,他才是一位天才。三岁学琴,十二岁就举办首次音乐会,并一举成功,轰动舆论界。之后,、他的琴声遍及法、意、奥、德、英、捷等国。他的演奏是帕尔马首席提琴家罗拉惊异得从病榻上跳下来,木然而立,无颜收他为徒。他的亲身使卢卡观众欣喜若狂,宣布他为全国首席小提琴家。他不但用独特的指法、弓法和充满魔力的旋律征服了整个欧洲甚至整个世界,而且发展了指挥艺术,还创作出随想曲、无穷动、女妖舞
23、和八部小提琴协奏曲及许多吉他演奏曲。几乎欧洲所有文学艺术大师如大仲马、巴尔扎克、肖邦、司汤达等都听过他演奏并为之激动。音乐评论家勃拉兹称他是“操琴弓的魔术师”。歌德评价他“在琴弦上展现了火一样的灵魂”。李斯特大喊:“天啊,在这四根弦中包含桌多少苦难、痛苦和受到残害的生灵啊!”上帝创造天才的方式便这般独特和不可思议。命运对霍金同样十分残酷。17岁时,他考取了著名的牛津大学,21岁时,却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像正要开放的花朵遭到严霜的打击,霍金的人生面临着严重的挑战。如果他在命运面前软弱一下,对自己说“算了,反正一共只有两年半了”,就可能痛苦的生活,平庸的消失。但
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