我国网络课程现状的调查分析与反思.docx

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1、我国网络课程现状的调查分析与反思梁林梅 焦建利 从1998年9月教化部批准清华高校、浙江高校、湖南高校和北京邮电高校试点现代远程教化至今，全国已有67所一般高等院校建立了网络教化学院。随着网络教化试点实践的实施，对我国远程教化理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素许多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的协助地位。本探讨试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。本课题调查与分析的对象，涵盖了“

2、新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作运用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华高校、湖南高校、厦门高校、中山高校、浙江高校、上海交通高校、东北农业高校、重庆医科高校等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。一、对网络课程进行分析后的总体评价课题组在对探讨对象进行深化细致分析的基础上，对网络课程的总体评价如下：1.几乎全部的网络课程都特别重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有运用虚拟

3、现实等技术的，以尽可能将课程学问讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节依次编排。2.网页的设计在布局、风格、色调、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。3.学科特点特别突出。不同学科在栏目设计、技术实现及内容支配上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生供应了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、体内器官动画，药剂配方图表等。4.常用的几种教学方式归纳如下：文字+图片+表格文字+图片+表格+多媒体动画(多以Fl

4、ash为主)文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)文字+图片+表格+多媒体动画十老师的电子讲稿(PPT)5.网络课程基本栏目包括：导航、课程介绍、课程教学、练习。6.基本上都留意到了综合运用多种媒体，有的教学信息的表达更活泼、更有效。7.存在的问题与不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象。其三，缺乏探讨性学习的环节。其四，缺乏协作学习的设计，及组织与实施的指导和建议。二、详细指标项的分析1.关于导航 导航应当包括软件运用导航和课程内容导

5、航。在被调查的网络课程中，基本上都能供应不同程度的课程内容导航，而供应软件运用联机帮助系统的有60%，其中只有33%的课程供应了较为系统、完整、规范的软件运用联机帮助系统。有53%的课程运用了路径导航。我们认为，导航并不是越细越好，对于界面设计清楚、层次结构简洁的网络课程，用户无需花很大功夫就能够熟识和驾驭。导航应简洁明白，但必要的导航是不行或缺的。2.关于教学/学习目标 调查显示，67%的课程有明确的教学/学习目标陈述，而只有13%的课程对目标做了细化，清楚地告知学生各章的目标层次 (根据布鲁姆的教化目标分类而设置的)。学生借助网络课程的学习是一种高度自主化的学习。在远程学习中，教的过程与学

6、的过程是分别的，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应当担当起传统课堂教学中老师的很多角色与任务。传统教学中的一些环节在网络课程中应当通过相关栏目体现出来。远程学习者面对一门全新的课程时，对于教学/学习目标的了解是最至少、最基本的。远程学习者不但要清晰整个课程的总体目标，而且也要明晰各章节，各学问点，各阶段的学习目标。依据桑新民教授提出的学习目标层次化、阶段化、可视化原则，我们认为，网络课程目标的设置应当实现从课程目标向学生学习目标的以下几个方面的转化：即，从共性目标转化为共性与特性相统一的，符合学习者特性特征的高效特性化学习目标；从老师制定的抽象课程目标转变为师生共同制定的，详细、明确、可操作、

7、可检测的学习目标；由单一目标向不同阶段、不同层次目标的转化门网络课程不但要有老师统一制定的课程目标，还要有小组的学习目标及个人的学习目标。总之，要注意学习者目标意识的培育，努力培育学习者将学习目标转化为学习安排的意识和实力。 3.关于教学对象和学科起点学问、技能的要求与说明调查显示，有47%的网络课程对课程的教学对象赐予了明确的说明，40%的网络课程对学科起点学问、技能的要求也赐予了说明。网络课程的开放性确定了它的学习者的开放性。假如远程教化发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业，在肯定程度上能自主、自由地选择课程的话，那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学，须具备什么样的基础学问与实力才能够学，这就成了摆在我们面前且又必需回答的一个问题了。4.关于课程的教学/学习支配与建议 调查显示，有60%的课程为学习者供应了此项信息。远程开放学习的开放性与敏捷性，确定了借助于网络课程的学习是一种高度特性化、自主化的学习。敏捷的学习时空，特性化的学习支配和安排 (建议)，对远程学习者来说可能只是一个参考，但其作用是不行忽视的。它们是学习者个人学习支配和安排的依据与指南，是学习者对学习内容把握与支配的前提。5.关于学习指导与建议 调查显示，有67%的课程供应了不同程度的学习指导与建议，而仅有27%的课程供应了较为具体的学习指导与建议。 共3页，当前第1页123