探究性学习教学案例.docx

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1、探究性学习教学案例 春夜喜雨教学案例 【材料打算】 1、初中语文第七册第四单元春夜喜雨 2、唐朝李约诗观祈雨；宋朝苏轼诗望楼湖醉书 3、杜甫的生平思想及诗歌创作 4、唐朝历史：安史之乱 5、“春雨”挂图 【探究内容】 1、律诗艺术形式。 唐诗是我国古代诗歌发展史上的一座高峰，本单元共收唐诗绝句四首，律诗三首，古风三首。其中律诗是唐诗的最高表现形式，其精致整饬的结构、洗炼的语言、抑扬悦耳的节奏韵律和美丽丰富的意境，历来喜闻乐见，因而始终袭沿至今。 2、诗歌语言艺术及美丽意境 杜甫是唐代诗坛的巨星，他的诗内容博大、思想深邃，艺术风格苍凉遒劲、沉郁顿挫，语言千锤百炼，深得古典诗歌之精髓。春夜喜雨虽为

2、写景咏物诗，思想内容不及三吏三别博大精深，但它平中见奇、以小见大，体现了诗人深切的忧国忧民的情怀，杜甫诗歌行涓涓细流而致雄浑壮阔境界之风格可窥其一斑。 3、创新情境及拓展运用。 “论诗及人”，“春夜”观“雨”仅是诗人关于春雨心理历程的一个组成部分，那么与之相关的其它部分怎样，如“春旱盼雨”、“雨后朝气”的情境，应为学生探究的内容；与杜甫同时代的诗人，同是写春雨，其情境、思想、艺术手法又是怎样的，也应让学生去探讨。借此大力度地激活探究欲望，使学生养成自主赏析诗歌的实力，进而有效地开启心智，提高文化品位和审美情趣。 【探究目的】 1、培育学生对诗歌形式特征、语言运用等方面质疑研讨的习惯。 2、培育

3、学生对诗歌意境领悟、形象探究的实力。 3、培育学生再造想象、创新思维的实力。 【教学操作过程】 一、拉快乐理距离，引发探究动力。 引入语：“经验过冬天的人，最懂得春天的暖和”，而当春天到来万物复苏之际，自然万物等待渴望的是什么？当然是春雨。出示研读材料一，彩色“春雨图”，通过投影展示画面：青山、小河、黄柳、绿草、野径、行人、斜风、细雨和飞燕。学生细致视察，探讨探讨，抓特征对景物作口头描述，谈感想论体会，老师作适当点评，导入新课。 说明：这一环节的设计，唤起了学生已有生活体验连接起教材生活与学生现实生活，初步打开思维的通道；前置表达缺陷，拉快乐理距离，因而激发了学生探究热忱和动力。 二、整体感知

4、，学生树立探究目标。 在“学生自读老师范读学生仿读概括诗意”的基础上，由学生谈谈对这首诗的看法和感受，老师引导学生:你是否喜爱它，喜爱它哪些方面等。学生领悟到以下内容:这首诗语言锤炼精工；拟人、对比修辞手法的表现力强；创建的意境美；借景抒情，情景相生。然后学生归纳并树立起探究探讨的重点： a、品尝诗歌美丽的语言和意境。 b、感悟作者的思想感情。 说明：树立探究目标，充分发扬民主，让学生在自学探讨的基础上自己提出；老师只作一些引导，且以研讨者的身份参与看法，不越俎代庖。 三、比照比较，探寻律诗形式特征。 研读材料二：望楼湖醉书 苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如

5、天。 引导学生拿这首诗与春夜喜雨作比较阅读，主要探讨在形式特征方面的异同。在学生自读领悟的基础上，沟通探讨结果，从而归纳出了律诗的特征：八句，有五言、七言律诗，偶句押韵，颔联、颈联对仗工整等。关于律诗与截句的关系、律诗平仄、对仗等学问，老师可作引导、点拨和补充。 四、质疑问难，探究语言和意境。 在学生充分诵读、自学、领悟的基础上，进行分组分项探讨，一组同学主要研讨诗歌语言运用及意境创建，二组同学主要研讨杜甫生平思想、诗歌构思、诗歌抒发的情感。然后由各小组三至四名代表发言。学生提出了以下问题，老师刚好将这些问题板示出来： 1、“潜”能否改为“洒”或“落”？“润”、“细”有什么表达效果？ 2、“好

6、雨知季节”、“随风潜入夜”、“野径云俱黑，江船火独明”所运用的修辞手法有怎样的表达作用？ 3、诗人扣住春雨的什么特征加以描绘？ 4、“野径云俱黑，江船火独明”是纯写景文字吗？假如不是，那又有什么用意？ 5、诗人为什么不写雨中的房屋、水雾、黄柳和青草？ 6、诗人写景的角度有无改变？“花重锦官城”是诗人眼见实景吗？ 7、诗歌抒发了怎样的感情？一场普一般通的春雨为什么能使诗人倾情如注、用墨如泼？ 学生提出问题后，老师在板示的同时，将这些问题归纳为四类： 第一类：遣词用语造句。包括1、2两个问题 其次类：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三个问题。 第三类：构思流程。包括第6个问题。 第四类：情感灵魂

7、。包括第7个问题。 然后老师相机指导学生精读、探讨、解答，分类别逐步解决，并着重处理了几个关键问题，学生研讨状况如下： 第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去写，突出了雨有意润物、无意声张讨好的特点，是和风细雨，而非疾风暴雨。 其次，全诗抓住春雨的特质，以“好”字统摄全篇：运用拟人，说雨通人意，解万物之渴；将“野径云”的“惧黑”与“江船火”的“独明”进行对比，既色调显明、富有画意，又说明天阴雨长，满意自然万物的需求；而“花重锦官城”的奇丽景观，更是“好”雨恩泽的赏赐。 第三，诗人是按先“倾耳听雨”、再“举首望雨”、后“闭目想象”的过程和角度去表现春夜“好”雨的，抒发了诗人对雨泽万物的无限宠爱与赞美之

8、情。 第四，诗人之所以对一场一般春雨有着如此深厚的宠爱之情，是由诗人生活经验、思想品行确定的。杜甫是一位宏大的现实主义诗人，他一生遭受坎坷，历经磨难，特殊是经验了唐代“安史之乱”那个动荡的时期，他写出了闻名的三吏三别，表现了他忧国忧民的深切情怀，即使落泊在野，生活困顿，也亲密关注着国家的兴衰、百姓的疾苦。当秋风破屋秋雨漏床之际，他想到的不是个人的疾苦，而是考虑“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，而且倘能如此“吾庐独破受冻死亦足”。一场恩泽万物的春雨紧连着千家万户的命运，他能不欣喜、能不如陶如痴吗！可以说诗人杜甫就是春雨精神的化身！ 说明：在引导学生质疑探究、提出问题时，老师集中精力，敏捷地

9、将问题进行科学分类，使问题解决的过程条理清晰；细致倾听学生的探讨发言，相机解决学生提出的问题；同时，老师既对探究过程进行刚好调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热情、丰富、深化。例如： a、体悟“潜”“细”等字眼的表达作用时，让学生联想朱自清散文春中描绘的春雨的情景，“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着”；比较与老舍在烈日和暴雨下用“砸”“扫”“倒”表现的夏天“雨点”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。 b、体悟“随风潜入夜，润物细无声”的诗意：假如你是一棵小树苗，请你对春雨说些什么；假如你是一缕春雨，谈谈你的愿望和想法。有的同学对春雨说，那风刀霜剑的冬天，我无时无

10、刻不在盼望着你的到来，你是历史涅磐的圣火你是绿色生命的天使；有的同学对春雨说，我不会辜负你甘霖的培育，几年后我会长成一片绿云，长出永恒的你。有的说假如我是一缕春雨，我会亲吻那焦渴的土地，让真诚和爱长出和平与富足. c、由“随风潜入夜，润物细无声”这一富有生活哲理的语句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同学说想到了边防战士、人民警察，清洁工人、邮递员、人民老师，想到了同学友情、亲人关爱、文化培育等。 五、内容整合，进行形象体认。 将首联、颔联、颈联、尾联的“好雨知春”、“和风细雨”、“黑夜明火”、“繁花满城”四幅画面整合为一，将诗歌内容从整体到局部、由近及远、由眼前景到想象景的表现过程，根据

11、以下层次进行形象再创和口头描述： 1>粗线勾画：春雨、田野、小径、茅屋、江船、渔火。 2>上彩着墨、变静为动：灰色的云，黑褐的天，亮亮的渔火，细细的斜斜的春雨轻快地飘进江水、田野、村落，水流潺潺、轻枝摇曳、细雨沙沙。 3>换景特写：天亮了，太阳笑眯眯的，一夜间大地披了盛装，青青的草色，鹅黄的叶芽。最惹人眼的是亭台楼阁边那片片彩云般的树木，花儿五色缤纷，打着朵儿的，绽开笑容的，还挂起晶莹的耳坠，闪闪发亮.其他同学边听边想，闭目、凝神、运思、微笑、激烈.融入了意境，经受再创诗意的熏陶感染。 实施这一环节时，老师启发学生探究诗歌运行思路，整合形象内容，充分绽开想象；同时给学生留下了

12、较充分的时间作打算，营造了良好的氛围。 说明：形象体认的目的是要学生在头脑中自主形成关于诗歌语言、意境探究的有效途径和基本规律，由整体到局部再到整体，由初步感知到深化理解再到意境体认。这样做既融合了诗情画意，综合起探究结果，又实现主体思维与客体思维的接合，从而为下一步迁移创建打下基础。 六、拓展深化，进行思维创新。 老师创设情境：好雨当春发生之际，诗人是那样喜悦、兴奋、赞美，那么，杜甫在春雨到来以前，站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象？诗人会有怎样的憧憬和感情？假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话，然后开展口头作文竞赛。学生的口头作文，思路相当开阔，有的说无雨的春天，

13、风尘滚滚，禾苗枯死，杜甫心忧如焚，长声叹息；有的说，无雨的春天人们无以为食，人们刮树皮，吃草根，不少的人背井离乡，沿街乞讨，杜甫看到“路有饿殍”老泪纵横；有的说，无雨的春天，疫病流行那是“万户萧疏鬼唱歌”的可怕景象。 说明：春夜喜雨句句绘景，句句写情，从倾耳听雨到举目观雨，再到闭目遐思，令人到处感受到诗人的存在，感受到诗人的举手投足、音容笑貌和炙热的情感。进行新情境下的想象表达，既进一步拉近与诗人的距离，更利于学生在把握原诗思想灵魂和艺术技巧的基础上，进行思维创新。学生在原诗灵魂和技巧的观照下，绽开联想，驰骋想象，或仿照、或翻新，或拓展，或创建，从而在这个过程中有效地促成了学生语言素养和探究实

14、力的提高。 七、再创探究情境，实现实力迁移。 研读唐朝李约诗观祈雨的语言运用、意境创建、情感观点，并与本篇课文春夜喜雨进行比较。 附诗 观祈雨 (唐)李约 桑条无叶土生烟，萧管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。 这首诗歌的大意是：春旱无雨，桑条无叶，禾苗被毁，百姓不得不强颜欢乐，在龙王庙前吹萧奏乐，恳求龙神降下救命雨。而朱门里的豪家之人也出来品尝管弦，观赏歌舞，他们并非惟恐老天不雨，而是“犹恐春阴”，担忧丝竹受潮，演奏声音哑咽。 说明：设计这一训练，是为了实现诗歌赏析实力的迁移李约也是唐代诗人，与杜甫生活在同一个时代，虽然名气不大，但这首诗无论在语言锤炼、意境创建，还是在艺术表现方

15、面，都与春夜喜雨有相通之处，甚至有着异曲同工之妙。因此利于实力迁移和赏析实力提高。 探讨杜甫的诗歌与人格 老师为学生供应如下研读材料以便学生在课外探讨： <1>小学古诗配画注析<2>中学古诗文赏析 <3>杜甫的生平与思想<4>杜甫的诗歌创作 说明：杜甫作为我国古代诗坛巨星，深为后人崇敬，绝不仅仅因为他的诗歌意境深邃，诗画合一，情景交融，具有很高的艺术价值，更为重要的是杜甫是一位宏大的现实主义诗人，敢于面对现实，具有“穷年忧黎元，叹息肠内热”高尚人格和“至君尧舜上，再使风俗淳”的政治志向。因而对于这些内容的探讨，既吻合新大纲加强文学作品教学的要求精神，也就能有效地提高学生的文化品位和审美情趣。