风娃娃教学反思12篇 《风娃娃》教学反思.docx

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1、风娃娃教学反思12篇 风娃娃教学反思下面是我收集的风娃娃教学反思12篇 风娃娃教学反思，欢迎参阅。风娃娃教学反思1风娃娃是人教版试验教材二年级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在帮助他人过程中体会人生的欢乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的主动性、主动性和创建性，引导想象，培育扩散思维，促进学生的特性化学习。闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，语文教学应想方设法地为学生创建特性化的阅读氛围，让课堂充溢乐趣。基于以上观点，我在本节课教学时通过

2、巧设情境，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的爱好，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，孩子们就会产生剧烈的阅读愿望，并贯穿全课。在课堂上，学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，望见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？

3、让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活创设情景与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。学生读得很美，很生动。风娃娃教学反思2风娃娃是是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动好玩，离学生的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，驾驭了风的好

4、处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思：1、为了激发学生的学习爱好，我用音频导入大家都熟识的风声来引起孩子们的留意，一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出这是风。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴趣盎然地投入到学习中，仔细地阅读课文。2、沟通生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里，再读，又一次巩固了生字。3、孩子们的坐姿和读书姿态很标准。不足之处：说话训练不够

5、到位，有的孩子还有其他方法识字，我顾忌时间问题，结果草草收场，导致找风娃娃做了哪些事情这一环节没有展示出来，甚是惋惜。风娃娃教学反思3风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇课文，本组课文的主题是“怎么看问题，怎么想问题？所以我在设计教学时，紧紧围绕这一主题，让学生在阅读中感悟生活的道理。特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以我通过巧设情境，注意双向互动，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，并贯穿全课。努力做到课起先，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文

6、课堂成为学生华蜜成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。语文教学应想方设法地为学生创建特性化的阅读氛围，让课堂充溢童趣、充溢乐趣，充溢活力。基于以上观点，我在设计教学时紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生理解文本内容；紧抓“说”，引导学生读中见悟，表达相识；巧用“演”，让学生驰骋想象体验角色，引领学生一步步从感性体验走向理性相识；重在“用”，从一字一词起先，学习、理解、运用，做到学以致用。在实际教学时，为了激起孩子们的学习爱好，我采纳了猜谜导入，很自然的引出课题，并让孩子们和风娃娃打招呼的方式，提出上课要求，因为风娃娃

7、喜爱和仔细听讲的孩子交挚友。孩子们会自觉的留意自己的表现。为了让学生对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，我首先就提出了2个主要问题：、风娃娃为人们做了哪几件事情？、这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢？这里我是采纳小学生边读边想的方法，让学生自己独立思索，这样很快就把文章的脉络梳理好了。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学

8、生找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析综合实力。在讲解课文时，我采纳了有详有略，重点讲读与学生自学相结合的方法，在学习风娃娃帮人们做第一件事时，我通过指导朗读，让孩子们在反复朗读中，去体会风娃娃帮人们做事的热忱和人们兴奋地心情。而在讲解后面几件事时，我采纳了自读自悟然后沟通的方法，让学生依据自学提示和图片，来让学生说说风娃娃有做了那些事，人们对他做的事是喜爱还是指责呢？风娃娃在听了人们的指责后，怎么想的，由这句话引导孩子们去帮风娃娃找寻答案，孩子们自然而然的总结出本课所蕴含的道理“帮人们做事光有好的愿望不行，还得看对别人是不是有用？”实行风娃娃写来感谢信的方

9、法，让孩子们感悟道理的同时，也感受到帮助风娃娃的欢乐。在实际教学时，我觉得有个难点没能很好的突破，在总结本课所蕴含的道理时，或许是因为我引导的不到位，孩子们在总结时，思维受到了局限，没能很好的发挥。我在出示道理时，过度的有些生硬。而且在思维拓展中，假如再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。学无止境，本次授课调研我在教学方面受益匪浅。期盼着教化同仁们给我提出珍贵看法，以便让我在今后的教化教学中不断进步。风娃娃教学反思4学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引

10、导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，而要二年级小学生达到这个志向目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，望见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，很多阅读实力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语

11、体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合视察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们视察的可细致拉，分别从四周的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最终，我让学生通过读来加深对课文的理解。我采纳的方法是老师先范读，让学生边听边想象，然后让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最终再让学生赛读，学生读得很美，很生动。因此，我觉得朗读应当成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事

12、，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。课文中的风娃娃是怎样的呢？观赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆滚滚的大眼睛，细致读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“

13、学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻让学生增加自信念，增加学生的分析综合实力。接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的学问结构中找寻答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就特别深刻。学习不

14、能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小挚友中间是不是也有这样的状况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小挚友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不当心，小班的小挚友从单杠上摔下来，把额头摔破

15、了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。风娃娃教学反思5一、反思识字教学识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，嬉戏识字，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。一节课下来，应当说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字爱好很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的

16、分析没有体现出来，对二年级学生来说，他们虽已有了肯定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，惋惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。二、反思朗读指导语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、竞赛读等。课后静心一想，发觉自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可假如是个别读的话，除了几个孩子读得绘声绘色外，其他的学生读得平淡如水。如

17、何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题始终困扰着我。三、反思语言训练学生是学习和发展的主体，新课程提倡让学生自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生达到这个志向目标还有肯定的距离，因此老师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”绽开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。”起先，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻

18、而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是主动的。在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了其次自然段后，从扶到放让学生依据句式“风娃娃来到 ，看到 ，他 。”自学第三自然，因为有了前面的基础，学生学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有刚好打开，说得不充分，按

19、句式“风娃娃还来到 ，看到 ，他 。”进行说话有困难。于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。后来，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生供应了句式“假如我是放风筝的孩子，我会 。假如我是晒衣服的人，我会 。假如我是小树，我会 。”这时，学生说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候假如能给学生肯定的期盼，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。四、反思思想渗透在学习理解课文内容之后，我设计

20、了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都指责它，它难过极了。瞧，难过的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很难过，心想：我帮人们做事，为什么他们还指责我呢？作为风娃娃的挚友，你们能帮帮风娃娃，告知它为什么吗？”孩子们的心是和善的，他们很乐意帮助风娃娃，有的说“风娃娃，你不应当把我们喜爱的风筝吹跑，你应当轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜爱你呢？”有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清晰了再吹，这样人们才会喜爱你。”学生在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，要多从别人的角度考虑问题，仔细动脑，少做傻事。思想渗透的效果不错，假如此时再追问

21、：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。风娃娃教学反思6风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用应突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的

22、事情有:吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问:其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢这个问题也难不倒学生。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻的，同时增加了学生自信念和分析综合实力。接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂学生提出了好多问题，如“断断续续，纤夫，船帆”是什么意思等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一番脑筋，在原有的学问结构中找寻答案，但还是不

23、明白，就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。老师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就特别深刻。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗联系实际生活让学生来说说看，学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉快;风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎;大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的很多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢我们小挚友中间是不是也有这样的状况呢你能举举其中的例子吗通过举例，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度动身，还要全

24、面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，仔细动脑，少做傻事，快快长大。风娃娃教学反思7本节课，我大力放手，让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。课堂上，老师的作用突出体现在为学生供应必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生自己找到了其中的答案，其兴奋的心情是不言而喻的。增加了学生的自信念，增加学生的分析。本节课我着力做好以下几点：一激发学生的学习爱好，使之成为学习的主子学习爱好是是学生主动思索主动参入的前提，为了激发学生的学习爱好，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花

25、摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的谜语？这下学生的思维更活跃了。他们不谋而合地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴趣盎然的投入到学习中，仔细的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。二联系学生实际拓展学生思维空间培育学生综合语文素养。语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参加学习的主动性。因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活

26、紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组沟通，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子这节课结束了，学生高涨的参加热忱，使我久久难忘，这也使我深刻的相识到，要上好一堂语文课，老师必需具备扎实的教学基本功，今后我会不断充溢自己，完善自己，更好地投身到教化教学中去。学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，让学生联系实际生活让学生来说说看，学生的发言更加精彩不断。本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言主动，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗读中学生表现的是主动的，乐与学的。所以课堂上，我们

27、老师要敢于放手，信任学生的实力，信任精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。风娃娃教学反思81.孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音，体现了低年级以识字教学为重点的特征。2.生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上结合课文语言环境集中识字，词语认读，生字认读，分析字形，让学生练读等，学生的识字爱好很高。整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积累词句。3.探究学习自主化。学生是学习和发展的主体，老师的有效引导显得更为重要。学生读课文第2自然段，想一想风娃娃怎么做的？结果怎么样？（生读），这一环节教给学生方法，接着学生

28、用同样的方法学习第三自然段，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是主动的。4.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给学生以直观的感受，孩子们在老师的引导下细致视察，发挥想象，配上动作，感知文意，在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。5.合志向象练说话。教学中我让学生做动作体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，会对风娃娃说些什么？在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，学生敢于想象，语言较丰富，效果较好。风娃娃教学反思9风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本

29、单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题支配了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。认读了生字分析了字形，我抓“指责”着手本文的教学。“责”卡片后面的词语为“指责”“指责”和“不无责怪”。我让孩子们仔细地读这三个词，说说你能找到几个近义词，孩子们找到了“指责”和“责怪”，我点明“指责”也是近义词。然后再读在这个词，请孩子来说说“指责”的意思，孩子们纷纷说：做错了事，被人指责了！我觉得理解得很好！于是我问孩子们：课文中谁指责谁？不难。小手如森林里的小树般，然后让孩子们读课文，找找“人们为什么指责风娃娃”？孩子们从5、6、7里逐一找出了，“风娃娃把孩子们的风筝

30、吹得无影无踪。”“风娃娃把人们晒得衣服吹跑了，风娃娃还把路边新栽的小树折断了。”指导朗读后，让孩子们聚焦在“”，想象说话，风娃娃东吹吹，西吹吹，还-。”孩子们绽开了想象的翅膀，话匣子打开了：风娃娃把树叶吹落了，把衣架也吹走了，还把垃圾吹得满天飞。我顺势说：“是呀，风娃娃这了用劲吹，将整个世界都要搞得一塌糊涂了，挂不得人们会指责他呢！”“那么，风娃娃是故意做坏事吗？”孩子们都摇摇头，我又问：“你怎么知道风娃娃是好心做坏事呢？”孩子们将目光锁在了课文的第四自然段风娃娃想：帮助人们做好事，真简单，只要有力气就行。“原来风娃娃是想帮人们做好事来着，谁知道风娃娃之前都做了哪些好事？”孩子们的答案无懈可击

31、，Y说：“风娃娃吹风车使秧苗喝足了水。”板书后，我让全班孩子用手势告知我课文哪一自然段是些这个内容的，“二”的手势很整齐。指导了其次自然段的朗读。又问：“风娃娃还做了其他的好事吗？”H说：“风娃娃吹船帆，使船飞速地行驶。”看来孩子们对风娃娃的感觉太好，回答问题太让人惊喜了。现在想想，我当时或许该让水平般般的孩子来尝试一下，这样引导的过程省了，好像少了点味儿。于是又进行了第三自然段的朗读和感悟。并进行了“补白”课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳，一边感谢风娃娃”，这是课文的一个补白点：“纤夫们是怎么感谢风娃娃的？”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得特别好。因此我就让学生看看图说一说，纤夫们是

32、怎么感谢风娃娃的？孩子们细致视察，有的说：“纤夫们在欢呼，在感谢风娃娃。”有的说：“多谢你，这样我们不累了。”也有的说：“特别感谢你，有你的帮助，我们的船飞速地行驶。”通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙，也培育了孩子们的想象和说话实力。最终就是叩击孩子们的思想世界，探讨“人们为什么感谢，又为什么指责风娃娃呢？”“现在老师就是风娃娃，谁来告知我缘由？”孩子们提建议了：“风筝要轻轻吹，才能放得高。”“晒着的衣服得用微风来吹”于是我又结合-风来拓展孩子们的认知：台风、狂风、暴风、轻风让孩子们明白：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。风娃娃教学反思10舍与得是一对冲

33、突体，生活中我们经常会面对舍与得的两难境地，许是鱼与熊掌不知舍弃哪样的尴尬，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是一时找不到那条“渡江过岸的船”求取的方法。每天，为了一些大事小情，我们都在不断地做着各种各样的取舍。而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取舍。近日，当然，这里的“舍”也不是一味不要、不读的意思，而是怎样确定重点，找准突破口，更有效地以点带面。风娃娃是一篇特别好玩、符合二年级学生心理的童话，其中包含着这样一个道理：帮助别人不能一时兴起，要学会动脑筋。在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教研课后，更加发觉怎样对文本进行合适的取

34、舍，相当重要。现选择其次自然段（风娃娃帮助吹风车）的教学，将我上课时的状况与金小英老师的教法作一些对比：某老师课堂片段我的课堂片段师：现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第一件好事吹风车，请一个小挚友读读第2自然段，其余小挚友划出风娃娃做了什么事的句子。指名读课件演示（风娃娃吹风车的情景）指名读，“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去”。师：留意深、劲都是前鼻音。师：小挚友，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演一演。指名演学生一起演齐读师：小挚友，让我们跟随风娃娃到田野里去看一看，发生了什么事？指名读：望见一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。朗读指导：抓住“渐渐”和“断断续续”，读出风车转

35、得吃力的样子。师：那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子读一读。“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”指名读自由演一起演（师配读）齐读。师：我们来看看小秧苗吧（课件演示秧苗喝足了水的样子。师：你想对风娃娃说什么？生甲：风娃娃，感谢你为人们做好事。生乙：风娃娃你能和我玩吗？师：我们一起来读读秧苗喝足水的句子。指名读师：风娃娃的本事大不大，你从、哪里看出来？生甲：风娃娃力气很大，水流得飞速。生乙：秧苗喝足了水，很兴奋。师：我们来读读小秧苗的句子吧。指导朗读。师：（创设情境）读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么？生甲：我仿佛看到了秧苗在点头。生乙：我仿佛听到了哗啦啦的流水声

36、。生丙：我仿佛看到了秧苗们笑了。指名读赛读齐读其次自然段。对比这两个课堂片段，发觉了这样一个明显的不同：金小英老师将“风娃娃是怎么做的”这个句子作为重点，一读二演再读，再从读好小秧苗这一句，体会秧苗的兴奋，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，最终再加入移情体验，说说你仿佛听见、望见了什么情景，使学生体会得更加真实。而我自己的教学中，比较按部就班，实行了一个一个句子，按依次解读的方法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点：比如“断断续续”、“深深地”、“不住地”等等。再来看看效果的不同：我的课堂上花时许多，学生朗读效果当然也有一些，学生尤其能感受到重点词句如何读，

37、但学生并不能将在读好这句句子的基础上作一个融合的更高层次的理解。而金小英老师因为有舍，才抓住了重点，并用移情体验使学生将“风娃娃吹“和”秧苗笑”这两部分的内容创设了新的情境，起到了以点带面的效果。反思：1、一堂课、一篇课文、哪怕只是一段的教学，有时不能按部就班，尤其是当一个段落中，出现众多可以凭借训练的学问点、语言现象的时候，不能一概齐抓，而要抓住重点。而重点的确定唯恐既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨出于其中。2、确立了重点以后，非重点的内容的目标层次的定位就要下降，只要求读通读顺即可。而相对来说，重点内容，一要想一些方法（或课件演示加深印象，或演一演，或竞赛读）来读好，理解透；而要保证有

38、足够的时间。3、文本是前后贯穿的，当学生对重点句理解后，前后文也能相得益彰。比如，读好了后边“秧苗一句兴奋的句子”，学生很快能对比读出前面水流断断续续，苗喝不到水的样子。风娃娃教学反思11我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事风娃娃，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽然有很满足的地方，也存在着很多不足。1、学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把学生简单读错和难读的字词制成幻灯片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很主动纷纷举

39、手，不但读音精确，声音也很宏亮，达到了预想的效果。2、整体感知课文，理清文章思路。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，学生很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字精确的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领学生学习，使学生每一部分都有章可循。3、对于一些词语的意思，我主要让学生在语言环境中理解，比如“指责”的理解，我没有让学生说明“指责”是什么意思，而是让学生发挥想象，说说人们会怎样指责风娃娃，并让学生用大人指责自己的语气指责风娃娃，对词义的理解自然也就理解了。再如对“断断续续”的理解，我是让学生听断断续续的流水声，通过感受理解词意。4、重视

40、朗读与语言表达的训练。本文是一篇哲理性很强的课文，对于二年级的学生来说理解有肯定的难度。因此教学时留意增加了学生与文本的接触机会，引导学生进行特性体验、生活体验，把学文和学做人融为一体。采纳各种形式的读，在读中感悟、读中理解、读中训练语感。5、挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最终一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要指责他？”这一问题绽开探讨，接着让学生说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培育一种良好的阅读习惯。不足之处：1、朗读指导还要多一点。由于第一课时没有处理好，在品读其次自然段时，学生总有丢字、添字的现象，为了使学生读好这一段，我实行了分句指导

41、。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”中的“深深吸、用劲吹”这些关键词进行指导，可是个别学生读这句话时却平淡无味，平常还应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。2、教学模式不符合低年级的教学特点。这节课我将识字写字与阅读割裂开了，在第一课时，进行了识字写字的教学，在其次课时分析课文，这样的教学方法不适用于低年级的学生特点，不符合课标提倡的读写结合。3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。学生就人们为什么指责风娃娃探讨的很好，但老师没有抓住这一契机，和生活联系起来，让学生谈谈我们平常在生活中应当怎样做。讲课如写诗，功夫在诗

42、外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。风娃娃教学反思12风娃娃是人教版小学语文二年级上册第四单元第16课，课文以小学生宠爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结：一、把握教材脉络，逐层推动教学。本课教学内容是其次课时。在第一课时相识字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课干脆点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点

43、指导学其次自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述依次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于学生了解作者的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想改变并展示学生的思维过程。在这其中结合学法指导及自学实力的培育，使学生在整堂课中，学有所获，学有所得。二、创设有效情境，指导感情朗读。在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使学生的学习活动变得鲜活、生动、好玩。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话

44、模拟了一个好玩的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读，生再通过视察图读，接着用演示试验法来帮助学生理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使学生精确体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给学生提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的

45、读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。三、体验文中角色，发挥思维想象。想象是孩子们的天性，有想象才会有创建。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深化到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于学生角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让学生戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，学生们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有

46、的说要和风娃娃交挚友，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，学生们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热情。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么指责它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常帮助别人吗，有没有出现过“好心办坏事的状况”？学生们在前面深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导学生结合自已的生活谈体验。然后因势利导，激励学生们在

47、以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开出现“好心办坏事”的状况。使学生的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使学生的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。本课须要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠敏捷。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让学生提出自已感爱好的，怀疑的问题，带着问题走进课文，这样学生的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思索，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读-总结归纳的教学设计，或许会显得更开放和敏捷，更益于发挥学生学习的主动性。