小学五年级数学上册《小数除法》教师教案16篇(人教版五年级数学小数除法教案).docx

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1、小学五年级数学上册小数除法教师教案16篇(人教版五年级数学小数除法教案)下面是我整理的小学五年级数学上册小数除法老师教案16篇(人教版五年级数学小数除法教案)，供大家品鉴。小学五年级数学上册小数除法老师教案1教材说明1.本单元的内容结构及地位作用。本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探究规律、解决问题。小数除法可以依据小数点处理方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以小数除以整数是学习小数除法计算的基础，肯定要让学生弄清算理，切实驾驭

2、。除数是小数的除法是小数除法的重点内容，教材在编排时重点突出怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。商的近似值和循环小数都是进一步探讨商，通过学习学生可以依据详细状况敏捷地处理商，并相识循环小数等有关概念。用计算器探究规律，既可使学生学习借助计算工具探究数学规律，又可激发学生的学习爱好。2.本单元教材的编写特点。(1)展示学生对小数除法计算方法的探究过程。首先在小数除以整数中，教材让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数进行探究，呈现了把千米数改写成米数，将小数除以整数转化为整数除法来计算的方法，通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。其次组织学生对一些关键问题进行探

3、讨，比如在除数和被除数同时扩大相同的倍数时，被除数位数不够怎么办?商的整数部分不够商“1”时，为什么要写“0”，通过对这些关键问题的探讨，帮助学生驾驭小数除法的计算方法。第三是小数除法的计算方法都是引导学生自己进行归纳总结。(2)计算内容紧密结合现实情景。数学与生活有着亲密的联系，计算内容更是如此，因此教材留意从现实情景中引出计算内容，在计算练习中，也尽可能选择贴近学生生活实际的内容，比如购物、乘车、计算用水量等，让学生体会计算的现实意义，同时提高解决实际问题的实力。(3)适时引入计算器。小数除法计算的步骤比较多，相宜运用计算器。教材把握时机，不仅在新授内容和练习中让学生适时运用计算器，而且还

4、特地支配用计算器探究规律的内容。使学生通过亲身体验，感受到计算器的作用和优势，同时培育敏捷选择计算方法和工具的意识。教学建议1.抓住新旧学问的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。本单元内容与旧学问联系非常紧密。小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘上相同的数(0除外)商不变，以及小数点位置移动规律等学问为基础来说明的。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同，不同的只是小数点的处理问题。因此，要留意复习和运用整数除法的有关学问，为新学问的学习奠定好基础。2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生驾驭小数除法的计算方法。小数除法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和

5、被除数的小数点对齐要涉及数的含义。小学五年级数学上册小数除法老师教案2具体介绍：课题：有余数的除法应用题教学目标1联系有余数除法的含义，使学生学会解答有余数的除法应用题2在驾驭平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的相识教学重点有余数除法应用题的结构特征及解答方法教学难点有余数除法两种应用题余数的处理方法教学步骤一、铺垫孕伏1操作并解答（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？（2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎样想的？2列式、计算，指明口述解题思路30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？二、探究新知1教学例3（1）出示例37枝铅笔，平均分给3个同学，每人

6、分几枝，还剩几枝？（先分分看）（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示边演示进口述分的过程老师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份）分的结果怎样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝）老师引导：联系平均分的含义及以前我们学的学问，想想这道题应怎样解答？（指名学生列式73，并用竖式计算）老师启发：竖式中，除得的商是2，表示什么？（每人分得2枝）余数1表示什么？（还剩1枝）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们探讨一下，这道题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？学生探讨后，指名回答写出横式等号后面的得数

7、732（枝）1（枝）老师提问：回答时应怎样写？（每人分2枝，还剩1枝）为什么这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余）（3）对比、分析：今日我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么相同的地方？（都是平均分，用除法计算）有什么不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整）（4）老师小结：今日我们学习的是有余数的除法应用题（板书课题：有余数的除法应用题）在解答时要留意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整（5）反馈练习：把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？老师巡察指导订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应当怎样写

8、2教学例4（1）出示例443个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：435，并用竖式计算（3）探讨：除得的商8表示什么？余数3表示什么？（4）依据探讨的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4（5）订正时，着重让学生说清商8的单位名称为什么是袋，余数3的单位名称为什么是个（6）反馈练习：有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？老师巡察指导订正时，重点强调平均分的其次种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为什么不同三、全课小结1让学生视察板书，总结出今日学了什么新学问2老师订正，补

9、充性地进行小结重点强调依据题意正确书写商和余数的单位名称完整写出答话随堂练习1看图说题意，再写算式（投影出示）9（个）（个）9（盘）（个）（1）先引导学生看图，分析数量关系，理解题意提问：图中一共有多少个苹果，依据这个图和算式（1），你能说说题意吗？依据计算结果的单位名称，（个）（个），可以推断是平均分的第一种方法类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？比较、归纳：依据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思第一个算式表示，把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个其次个算式表示有9个苹果，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个（2）让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式

10、（3）订正，指名口述思维过程2填空（投影出示）（1）1443214342（2）21633布置作业有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？板书设计有余数的除法应用题小学五年级数学上册小数除法老师教案3教学目标：(一)学问目标1、理解小数除法的意义。2、驾驭小数除以整数(恰好除尽)的计算方法。(二)实力目标：能够在情境中发觉问题、提出问题，在视察比较的过程中感受小数除法的异同，能够与他人合作沟通解决问题。(三)情感目标：经验探究小数除以整数(恰好除尽)计算方法的过程，体验获得胜利的乐趣。教学重点：小数除法的意义，小数除以

11、整数(恰好除尽)的计算方法。教学难点：商的小数点与被除数的小数点对齐。教学方法：探究、沟通、引导。教学过程：一、导入新课，创设情境1、调皮准备去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息?2、依据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题?3、老师依据学生提出的问题，引导学生列出算式： 11.55 12.66引导学生视察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。(被除数都是小数，除数都是整数。)师：我们今日就来探讨小数除以整数的计算方法，看看调皮究竟应当买哪个商店的牛奶。二、探究新知，解决问题1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢?我们先算一算甲商店的牛奶单价。2、学生沟通探讨，老师巡察指导。3、老师引

12、导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便好用?引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。4、理解算理。5、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：根据整数除法的计算方法; 商的小数点与被除数的小数点对齐。6、学生尝试计算，老师巡察指导。三、巩固练习，拓展延长1、完成教材第3页练一练第1题。集体订正。2、我是小小神算手。20.44 96.642 55.831引导学生通过对比发觉小数除以两位数与除以一位数的，都要留意商的小数点要与被除数的小数点对齐。3、完成教材第3页练一练第4题。老师巡察指导。四、全课总结今日你有什么收获呢?板书设计：甲商店牛奶每袋多少钱? 乙甲商店牛奶每袋多少钱?11.55

13、=2.3(元) 12.66=2.1(元)小学五年级数学上册小数除法老师教案4小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基础，肯定要让学生弄清算理，切实驾驭。因此教学时利用很长时间进行探究，做到了水到渠成。1、在教学时， 为学生创设了一个比较熟识的情境，调动学生的主动性，解决问题。由于提出的问题在现实生活中是存在的，学生能依据以往的生活阅历进行思索、分析，从而增加解决问题的胜利率，提高他们的学习爱好。在教学设计中，

14、由于不同的学生经常有不同的解题策略，为了最有效、最合理地解决问题，必需从中选择一个最佳算法。这里，为学生供应了数学沟通的机会。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误时，比如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误，学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。3、除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法基本相同，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数部分后还有余数，要着重说明把

15、它化成用较小的计数单位表示的 数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再接着除。例如，除到个位余2，把2化成20个非常之一，并与被除数中原来非常位上的8合在一起，是28个非常之一。除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在哪一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。4、以往过去的计算教学多采纳老师讲授，学生练习的方法进行教学。但这种教学方法非常的味同嚼蜡，学生学习的主动性不高，课堂气氛不好。因此本节课的教学打破常规，在教学中大胆采纳尝试教学

16、法，利用学生已有阅历进行自主探究学习。在教学方法之前为了给学生探究创建条件，探讨后，学生进行汇报。对于正确的方法赐予确定，而错误的方法赐予激励。并且为找寻正确的思路，引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。培育学生学问的迁移实力，和对问题的转化实力，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增加数学的综合实力。效果还是很志向的。小学五年级数学上册小数除法老师教案5小数除法第一课时小数除法的计算方法，第89页例5以及练习十六的第1-3题。1.学问目标：使学生理解小数除法的计算方法，懂得商的小数点和被除数的小数点对齐的道理，2.实力目标：并能正确进行计

17、算，培育学生的迁移实力。3.情感目标：通过启发学生思索，培育学生学习数学的习惯。口算卡片 投影仪一、复习。1.口算：4221 12012 9648 2505037434 19216 12525 105052.计算：225018说说整数除法的计算法则是什么?(从被除数的最高位除起，除数是几位数就先看被除数的前几位，假如不够除，就要多看一位，除到哪一位就把商写在哪一位的上面。每次除得的余数必需比除数小)3.导入新课：从今日起先，我们来学习小数除法。(板书课题)二、新授。1.出示例题。妈妈买鸡蛋用去7.98元。买鸡蛋多少千克?2.列式。7.984.2= ( )3.探讨。除数是小数的除法怎样计算? 小

18、组探讨。试做。可以把除数变成整数来计算吗?提问：被除数和除数同时扩大同的倍数，商怎么样?(不变)怎样把这道题转化成除数是整数的除法?把7.98和4.2都乘10，变成79.842。4.总结：怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法?留意做题之前审题：除数有几位小数?被除数有几位小数?将除数变成整数时，被除数的小数点怎样移动?怎样补“0”?(学生做完后集体订正。)三、练一练。1.在括号里填上适当的数。0.120.3=( )3 6.720.28=( )280.120.03=( )3 0.6720.28=( )282.计算下面各题。4.83 0.7 0.7561.8 0.1960.56结合例5总结

19、除数是小数的小数除法的计算法则。除数是小数的除法，计算时第一步应做什么?怎样移动除数和被除数的小数点?最终怎样计算?小学五年级数学上册小数除法老师教案6小数除法是一节计算课。依据除数的不同，小数除法可以分两种状况：一种是除数是整数的除法，另一种是除数是小数的除法。由于后者可以转化为前者来计算，所以除数是整数的小数除法，就是小数除法计算的基础和重点。在教学过程中，学生在被除数整数部分不够除就商“0”和被除数添“0”再除这两种状况下会出现比较多的错误。一、 教学理念老师的教学方案必需建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生

20、已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上。”笔者认为教学中胜利的关健在于：老师的“教”立足于学生的“学”。1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学生的实际，就越须要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、主动地参加新学问的形成过程中，并适时调

21、动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。老师针对这种状况，是指责、简洁否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误?当然应当是激励学生大胆地发表自己的看法、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学学问的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思实力与自我监控

22、实力。数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创建的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主子，老师应激发学生的学习主动性，要向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们驾驭基本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。二、教学思路一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教化六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据”除数、被除数

23、同时扩大相同的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。1、 调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简洁的调查，(调查结果见附表)笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论：(1) 学生对小数除法的基础驾驭的比较巩固。(2) 学生运用新学问解决实际问题的实力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。(3) 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范。笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅奢侈教学时间，而且不利于学生从整体上把握

24、小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。(把例6例7与例8有机的结合在一起)2、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动引起小数大小改变的规律“，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：(1)、小数点移动规律的复习(2)、商不变规律的复习(3)、移位练习3、试做例题，驾驭转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行视察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法

25、则。详细做法如下：。学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。学生试做例8。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调：(1)小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。(2)整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。(3)要留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。4、专项训练，提高“转化”技能除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数;

26、被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练：。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就须要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。(1)推断下面的等式是否成立，为什么?教学过程(一)复习导入1.要使下列各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍?小数点怎样移动?1.2 0.67 0.725 0.0032.把下面的数分别扩大10倍、100倍、

27、1000倍是多少?1.342， 15， 0.5， 2.07。3.填写下表。依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么改变规律。(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。)依据商不变的性质填空，并说明理由。(1)562828=201; (2)56280280=;(3)562800=201; (4)562.82.8=。(重点强调(4)的理由。(4)式与(1)式比较，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201)(该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍

28、数。)(二)探究算理 归纳法则1.学习例6：一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段?(1)学生审题列式：3.60.4。(2)揭示课题：这个算式与我们以前学习的除法有什么不同?(除数由整数变成了小数。)今日我们一起来探讨“一个数除以小数”。(板书课题：一个数除以小数。)(3)探究算理。思索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢?(把除数转化成整数。)怎样把除数转化成整数呢?学生试做：板演学生做的结果，并由学生讲解：解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。3.6米0.4米=36厘米4厘米=9(段)。解法2：答：可以截成9段。讲算理：(为什么把被除数、除

29、数分别扩大10倍?)把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数?(改写单位名称;利用商不变的性质。)(3)练习：完成例7思索：你用哪种方法转化?为什么?同桌相互说说转化的方法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少?强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数确定?(由除数的小数位数确定。因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.7560.18=75.618。)(设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为

30、自主概括法则作铺垫)2.学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元?学生列式：3.30.75。(1)要把除数0.75变成整数，怎样转化?(把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。)(2)被除数3.3扩大100.倍是多少?(3.3扩大100.倍是330，小数部分位数不够在末尾补“0”。)(3)学生试做：(3)比较例6、7与例8有什么不同?(被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。)(4) 练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。(设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，老师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他

31、们比照教材中的两个例题，启发学生视察、比较两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生分析、比较，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积累阅历的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果)(三)绽开练习 深化相识1. (1)不计算，把下面各式改写成除数是整数的算式。(2)下面各式错在哪里，应怎样改正?2.依据10.440.725=14.4，填空：(1)104.47.25=;(2)1044=14.4;(3)0.0725=14.4;(4)10.447.25=;(5)1.0440.725=;(6)1.0447.25=。3. (3)选出与各组中商相等的算式。A.4.830.7 B.0.2

32、250.154837 0.4837 48.3722515 2.2515 22.5154.口算：1.20.3= 0.240.08= 0.150.01= 2.84=2.60.2= 4.64.6= 3.80.19= 2.50.05=(设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习爱好，巩固法则，强化重点，突破难点)(四)回顾总结思索：除数是小数的除法应怎样计算?探讨得出(填空)：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动的小数点，使它变成;除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也移动(位数不够的，在被除数的用“0”补足);然后根据除数是的小数除法进行计算。看书P46-49，划出重点词语。

33、小学五年级数学上册小数除法老师教案7“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法教学内容：人教版第六册P19P20的例1、例2及“做一做”教学目标：1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法;2.进一步培育学生的计算实力，动手操作实力和初步概括实力。教学重点：一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。教学难点：让学生理解算理，驾驭除法算式的演算格式。教具打算：口算卡片、投影仪、小棒教学过程：师生活动一、沟通旧知，建立联系1.口算6006 273 2408 16042.笔算_ _3)9 9)37二、创设情景，导入新课1.出示P19植树情境图，让学生说图意。2.引导视察：图中

34、告知我们哪些信息?依据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(依据学生的回答师板演)422 5223.师：422等于多少(生：422=21)你是怎么想的?(生：402=20 22=1 20+1=21)同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢?(揭示课题)板书：一位数除两位数。三、自主探究，领悟算法1.教学例1 422=21(1)用竖式计算，你们会吗?试试看。学生独立计算后，反馈第一种 其次种21 212)42 2)4242 40 220(2)比较一下，你喜爱哪一种算法?说说理由。学生发表看法：(学生多数会喜爱地一种算法，简洁、竖式短，很少有学生喜爱其次种也就是课本例题的形式)师：其实其次种方法有

35、自己的优势，它能让大家很清晰地看出计算过程。(3)师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算依次和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用其次种方法做的同学上来讲解一下。(师协作补充)(4)让学生质疑(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清晰地看出计算过程.)师：现在就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算5222.教学例2 ：522(1)学生独立计算后反馈。第一种 26 其次种 262)52 2)5252 40 12120(2)你们同意哪一种算法?学生探讨后得出：第一种是先口算出26的，应当用其次种方法才正确。(3)师：让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒，师边演示边讲解)522也就是把52根小棒(5

36、捆和2根)平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆(20)，还余1捆;再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 522=26师指其次个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的?表示多少?指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的?同桌相互说一说。(4)我们再看一看电脑是怎样算的?(电脑演示)谁情愿当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听?(指名学生叙述计算过程)(5)比较例1和例2笔算竖式的区分，强调：笔算除法时，假如十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系?(6)指导看书质疑3. 练习反馈 P20 做一做 14. 引导概括总结：从

37、哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系?四、应用新知，解决问题1.完成下面的除法算式。1 4)4 8 6)8 44 0 02.竞赛，看谁算的又对又快?P20 做一做 23.请你当小医生，先诊断，再“治病”。34 11 12)68 6)96 5)6068 6 50 6 160五、全课总结板书设计：一位数除两位数商两位数例1 422=21 例2 522=2621 262)42 2)524 42 122 120 0除数是一位数除法的估算教学内容：义务教化课程标准试验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。教学目标：1、使学生体会学习除法估

38、算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、 引导学生依据详细情境合理进行估算，培育学生良好的思维品质和应用数学的实力。教学过程：一、创设情境，引出问题。1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱?2 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度?二、独立思索，解决问题。1、列式：1243 15342、 请学生说一说算式的意思。3 学习估算方法。(1)1243 如何估算?生1：124120 1203=40 124340生2：124=120+4 1203=40 431 40+1=41分析与比较：两种方法都正确，虽有微小差异，但都接近精确值，不影响对问题的合理解决。(2)学生独立估

39、算：1434生1：143160 1604=40 143440生2：143120 1204=30 143430引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。三、联系实际进行估算。1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本?2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少须要多少间?第1题：(1)学生独立列式估算 2003_。生1：200210 2103=70 200370 最多能买70本。生2：200180 1803=60 200360 最多能买60本。生3：200=180+20 1803=60

40、2036 60+6=66 最多能买66本。(2)组织学生探讨：你认为哪个答案合适?200元能估成210元吗?为什么?(3)组织学生沟通：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。第2题：(1)学生独立列式估算。1854生1：185200 2004=50 185450 最少须要50间。生2：185160 1604=40 185440 最少须要40间。(2)组织学生探讨：你认为哪个答案合适?185能估成160元吗?为什么?(3)组织学生沟通：已知有185人须要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。小学五年级数

41、学上册小数除法老师教案8第8单元总复习第1课时小数乘、除法复习课：教材P113第1题及练习二十五第2、3、13、14、21题。：学问与技能：帮助学生建构小数乘法的学问网络，并能理清各学问点之间的联系。能娴熟、正确地进行笔算小数乘法，根据要求截取积的近似值，并能解答有关的小数乘法应用题。过程与方法：通过题组练习，进一步培育学生的分析、推断和概括实力；通过小组合作学习，让学生学会沟通，相互评价，提高学生的合作意识和数学沟通表达实力。情感、看法与价值观：培育学生良好的计算习惯，提高计算正确率及速度，更深刻了解积与因数的联系。重点：通过合作题组练习，使学生自我意识中建立小数乘法的学问网络，并能精确地用

42、数学语言表达各个学问点，在思维中理清各学问之间的联系。难点：深刻理清积与因数的联系及培育合作意识和数学沟通表达实力。：复习归纳，质疑引导；练习体验，小组沟通。：多媒体。一、复习小数点的移动引起小数大小的改变规律学生独立做一做师生沟通小数点的移动的规律。即时练习：完成教材第113页第1题（1）。二、整理和复习小数乘除法的计算方法师：元旦节，老师家搞了一次小活动，我们一起来看看老师的购物清单吧！出示购物清单：苹果每千克2。5元，买了4。8千克；买了3件同样的玩具，共用73。5元；糖果每千克1。2元，共用22。32元；师：从清单中你得到了哪些信息？依据信息你可以解决哪些数学问题？师：下面就请同学们算

43、一算苹果的总价和玩具的单价吧！老师巡察，算完后师：谁来说说苹果的总价你是怎么解决的？（先让一个学生在实物投影仪下展示，并让他说说2。54。8是怎样算的，师：那也就是说，计算小数乘法的方法是先，再，最终。板书：计算方法师：玩具的单价你又怎么解决的？（再让一个学生说73。53是怎么算的，一起回忆数除数是整数的小数除法的计算方法。）师：算算糖果的单价吧。老师巡察，算完后汇报方法。22。321。2师：也就是说在计算除数是小数的除法时必需先把除数转化成整数，就像这里的22。321。2就要转化为223。212，再按除数是整数的除法进行计算。出示：5。980。23 19。765。2 8。841。7 211。4师：这几道题在计算时该怎么转化呢？除法法则：一看：看看除数是几位小数。二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的数位（把除数转换成整数）。三对齐：商的小数点和被除数的小数点对齐。师：同学们刚才算的三道题究竟对不对呢？你有什么好方法？（说验算的方法）师：小数乘除法的验算与整数乘除法的验算方法是相通的。即时练习：指名板演教材第115页练习二十五第2题。三、整理和复习小数乘除法的简算师：刚才我们用竖式算出了苹果的总价，请同学们细致视察这两个数的特征，你还可以用什么方法进行计算？试试吧！（巡察，选有代表性的作业展示，指名说简算依据。）