智障儿童语言训练的内容和方法.ppt
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1、第二节第二节 智障儿童语言训练的智障儿童语言训练的内容和方法内容和方法回顾回顾智障智障儿童语言障碍的类型儿童语言障碍的类型:1.词汇发展障碍词汇发展障碍2.语法发展障碍语法发展障碍3.语用发展障碍语用发展障碍4.非言语交际障碍非言语交际障碍本节主要内容本节主要内容l词汇训练词汇训练l句子训练句子训练l语用训练语用训练l非言语训练非言语训练(一)词汇训练(一)词汇训练Why?l智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位,也是我用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位,也是我们理解概念、表达概念的基本单位,因此词
2、的训练对们理解概念、表达概念的基本单位,因此词的训练对儿童具有特别重要的意义。儿童具有特别重要的意义。词汇训练的内容词汇训练的内容1、词义训练、词义训练l词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音形式下所代表的具体含义形式下所代表的具体含义词义。词义学习与训练词义。词义学习与训练是词汇训练的重要内容。是词汇训练的重要内容。2、词性训练、词性训练l智障儿童句子运用错误,实际上是对词性不了解所致,智障儿童句子运用错误,实际上是对词性不了解所致,为让儿童正确组句,应加强词性训练。为让儿童正确组句,应加强词性训练。3、积累词语的训练、积累词语的训练l智
3、障儿童词汇贫乏,帮助儿童积累词语,尽可能建立智障儿童词汇贫乏,帮助儿童积累词语,尽可能建立完善的词库系统。完善的词库系统。词汇训练的方法词汇训练的方法1、词义归类、词义归类l将意义相关的词聚合在一起。如,将常见的动物、交将意义相关的词聚合在一起。如,将常见的动物、交通工具、生活用品等归在一起学习。通工具、生活用品等归在一起学习。l该方法运用了该方法运用了语义场语义场的理论,对儿童了解词义间的相的理论,对儿童了解词义间的相关性,掌握概念的上下位关系,以及正确掌握各词语关性,掌握概念的上下位关系,以及正确掌握各词语义素的差异、辨别词义非常有益;使儿童在一定时间义素的差异、辨别词义非常有益;使儿童在
4、一定时间内大量接触某一类物品,做到集中记忆。内大量接触某一类物品,做到集中记忆。词汇训练的方法词汇训练的方法2、词语联想、词语联想l训练者先说一个词,请儿童说一个由此联想而来的其训练者先说一个词,请儿童说一个由此联想而来的其他与该词相关的词。例如,训练者说他与该词相关的词。例如,训练者说“苹果苹果”,儿童,儿童可以说可以说“梨、香蕉梨、香蕉”等;等;l和词义归类法相结合;和词义归类法相结合;l还可训练儿童的正确联想力。还可训练儿童的正确联想力。词汇训练的方法词汇训练的方法3、词性运用、词性运用l例如,让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词例如,让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词4、词语搭配
5、、词语搭配l训练者说出一个名词,让儿童说出可与之搭配使用的训练者说出一个名词,让儿童说出可与之搭配使用的量词、动词、形容词等。例如,训练者说量词、动词、形容词等。例如,训练者说“苹果苹果”,儿童可以说儿童可以说“一个苹果一个苹果”“吃苹果吃苹果”、“红苹果红苹果”等。等。词汇训练的方法词汇训练的方法5、看图学词语、看图学词语l形象、生动、可辨比较适用幼儿,但对年龄大的儿童形象、生动、可辨比较适用幼儿,但对年龄大的儿童不适用,因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语,不适用,因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语,图形同样无法解决。图形同样无法解决。6、词语积累、词语积累l通过讲故事、念儿歌丰富儿
6、童的词汇。通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。(二)句子训练(二)句子训练句子训练的内容句子训练的内容1、单句训练、单句训练l包括包括简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句的训练。的训练。l简单句简单句训练从主干部分开始:如训练从主干部分开始:如“我吃糖我吃糖”,扩展为,扩展为“我吃了糖我吃了糖”“我吃了一块糖我吃了一块糖”“我吃了一块我吃了一块牛奶糖牛奶糖”“我吃了一块很好吃的牛奶糖我吃了一块很好吃的牛奶糖”“我我乖,妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖乖,妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖”。l从简单句从简单句“我吃糖我吃糖”到到复杂句复杂句“我吃了一块很好吃的我吃了一块
7、很好吃的牛奶糖牛奶糖”,再到,再到紧缩句紧缩句“我乖,妈妈给我吃了一块很我乖,妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖好吃的牛奶糖”,其中句子在不断地扩展,语义不断,其中句子在不断地扩展,语义不断地得到丰富,儿童的语言能力也在不断发展。地得到丰富,儿童的语言能力也在不断发展。句子训练的内容句子训练的内容2、复句训练、复句训练l包括复句包括复句句型句型及复句中及复句中关联词语关联词语的训练。关联词语只的训练。关联词语只能在复句中进行训练,离开具体的表达环境和表达需能在复句中进行训练,离开具体的表达环境和表达需要,关联词语无法得到训练。要,关联词语无法得到训练。3、社会交际适应训练、社会交际适应训练l尽量带
8、孩子到公共场所,扩大生活的感受力和社会经尽量带孩子到公共场所,扩大生活的感受力和社会经验,增强表达意识,丰富表达内容。验,增强表达意识,丰富表达内容。句子训练的方法句子训练的方法l与词语训练紧密结合,教师先教词与词的组合、词组与词语训练紧密结合,教师先教词与词的组合、词组与词组的搭配,最后联词成句。与词组的搭配,最后联词成句。1、你说我做、你说我做l训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令,训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令,让儿童执行。让儿童执行。2、卡片排列、卡片排列l让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如,卡片有让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如,卡片有“小鸟、天空小鸟
9、、天空”,训练者说,训练者说“小鸟在天空中飞翔小鸟在天空中飞翔”,儿童按照语序将两张卡片组合在一起。儿童按照语序将两张卡片组合在一起。句子训练的方法句子训练的方法3、模仿说句、模仿说句l根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣,设根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣,设计三音节、五音节、七音节句等,如果能够说好五音计三音节、五音节、七音节句等,如果能够说好五音节、七音节句,那么就具备了基本的表达技能。节、七音节句,那么就具备了基本的表达技能。句子训练的方法句子训练的方法4、句法结构训练、句法结构训练替换语言要素的训练替换语言要素的训练l替换句子中的某些成分是句子训练的一个好方法,而替换
10、句子中的某些成分是句子训练的一个好方法,而且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。l例如,例如,“妈妈是工人妈妈是工人”一句,可将一句,可将“妈妈妈妈”替换为替换为“爸爸、叔叔或他爸爸、叔叔或他”等;将等;将“工人工人”替换为替换为“医生、老医生、老师师”等。通过替换练习,让儿童很快掌握句型。等。通过替换练习,让儿童很快掌握句型。句子训练的方法句子训练的方法扩展句子结构训练扩展句子结构训练l智障儿童的表达能力差,一个主要原因就是句子结构智障儿童的表达能力差,一个主要原因就是句子结构简单,无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内简单,无法表达复杂的情感和需
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