提问法之“四角教学法”11篇 四步问题教学法.docx

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1、提问法之“四角教学法”11篇 四步问题教学法下面是我收集的提问法之“四角教学法”11篇 四步问题教学法，以供参考。提问法之“四角教学法”1华严经之探讨法华严经或称为杂华经，乃法相宗六根本经之一。而贤首宗亦以为根本。西竺大本凡十万偈。东土有二译。晋译只三万六千偈，凡六十卷，有八会三十四品。唐译只四万五千偈，凡八十卷，有九会三十九晶而已。其异译别生复有十九部。兹列述于下：第一举果劝乐生信分有一会，即第一寂灭道场会，说毗卢法身华严刹海依正之果。晋译凡四卷二品，唐译凡十一卷六品。其次修因契果生解分有六会，即其次普光明殿会，说十信。晋译凡四卷六品，唐译亦四卷六品。又有别译三部。第三忉利天宫会，说十住。晋

2、译凡三卷六品，唐译亦三卷六品。又有别译三部。第四夜摩天宫会，说十行。晋译凡三卷四品，唐译亦三卷四品。第五兜率天宫会，说十回向。晋译凡十卷三品，唐译凡十二卷三晶。第六他化自由天宫会，说十地。晋译连下会为一会，凡十三卷十一晶，唐译此会有六卷一品。又有别译三部。第七普光明殿会，说十定、十通、十忍等。晋译缺五十定晶，故无重会普光之文，而连上十地品为一会。唐译则别为一会，凡十三卷十一品。又有别译五部。第三托法进修成行分有一会，即第八普光明殿会，说二千行法。晋译有七卷一品，唐译有十卷一品。又有别译一部。第四依人证人成德分有一会，即第九给孤独园会，说善财历事善学问。晋译有十四卷一品，唐译有二十一卷一品。有别

3、译一部名普贤行愿品四十卷。其最末一卷说十大愿王，为华严所无，而天竺震旦多别行，为朝暮诵持之要。此愿有别译四部。至于探讨之法。约可分为四种次第：第一讽读经文，其次探寻纲宗，第三分品探讨，第四综习全经，第五参考群籍。第一讽读经文华严大经有晋唐两译。欲研习者必将此二经讽读多遍，使全经大旨仿佛能了贯心中，方能细绎其文旨。若能兼读大本普贤行愿品，即四十卷本者，尤佳。其次 探寻纲宗华严经文既广，义趣尤繁，若不先探寻纲宗，则如人海算沙，茫无止境。大方广佛华严经玄义一卷 唐静居撰居为贞元时人。此卷乃御诞日于宫中麟德殿讲读之作。文中初述七处九会品名卷数，次略释经题，次述各会大旨，诸品要义，末总述九会相乘之义。一

4、经宗要，了如指掌。华严经七处九会颂释章一卷 唐澄观撰凡有颂十七章，后释大致，前半明处会品义，后半明法门。如十佛、六相、十住、十行、十回向、十地、十定、十通、十忍及十玄义。絮要提纲，文理平易，极便初学。华严经文义纲目一卷 唐法藏撰亦名华严纲目。盖即华严探玄记玄义之初稿，文凡十门，前半说明华严经题宗趣，后半辨别诸会序分中请问、人定、光加及所说法差别之义。华严经决疑论四卷唐李通玄撰以十门科释全经。初会二会各为一门，三至八会前半为一门，八会后半为二门，九会为一门，十会有四门。于善财南参申述最详。华严纶贯一卷宋复庵撰复庵虽为贤首宗学，而此卷好用禅义，自述得旨于曹洞宗真歇清了禅师。前半依凉爽明九会及经题大

5、义，略明四分、五周、六相、十玄、四种法界、二十重华严之旨;后半录古德拈颂、善财南参诸作。华严要解一卷宋戒环撰凡有三章：初悬叙，二释题，三科解。即依方山合论，立十会四十品经。以五位法门、三周因果、二种常道判之。于一一品释其大旨，亦以方山为正，凉爽为助。夫方山只可当于顿，而凉爽实继圆宗。今以方山为正，是其智有所不逮，未能判顿圆之殊耳。华严经谷海集三卷宋道通撰此书全依凉爽，于九会一一品先立目以标宗，次述法以提要，后明意以申旨。言简义赅，初学者可参考也。第三 分品探讨华严经文浩瀚难穷，故先研习其要品，为全经之关键。其中以人法界品及十地品为最要。人法界品之别译即普贤行愿品，而其末卷尤为精到。研习之次第，

6、约可如下：普贤行愿品别行疏钞五卷唐澄观疏宗密钞此钞前三卷为玄义，总述华严及贤首一宗大旨，后二卷科释文句，故应先览。华严经普贤行愿品疏四十卷 唐澄观撰全品既就善财依佛菩萨历事学问，随所见闻，无不契人。若能熟习此一品，即总全经信解行证，旨归一心性海也。十地经论义记八卷 隋慧远撰十地经论为天竺世亲菩萨造，元魏菩提留支译。释华严十地晶者，南北朝时专习此论者号为地论师，学说风行一时，开后来慈恩宗之先河。慧远居净影寺，为地论师集大成者。惜原本十四卷，而今佚卷九以下六卷，未能窥其全豹耳。十住毗婆娑论十五卷 龙树菩萨造 姚秦鸠摩罗什译此释十地品之初二地。第四 综习全经注解全经凡有四部。三为贤首宗作。一则近于禅

7、宗。又两疏解晋译，两疏解唐译。其探讨次第如下：大方广佛华严经疏钞二百二十卷 唐澄观撰此疏释唐译。古来疏钞别行，疏六十卷，钞九十卷。今本会经疏钞为二百二十卷。昔贤首既预实叉难陀译华严竟，拟撰新疏，未就而卒。弟子慧苑撰华严略疏刊定记。凉爽以为乖背圆宗。于是别撰疏钞，分章辨义，逐句揭宗，义无不备，事无不周。习华严者唯一宝钥也。大方广佛华严经探玄记八十卷 唐法藏撰此释晋译经。先有十门玄义，后随文说明，于十地品最详，兼牒十地经论而为诠述。于诸法相，皆开章广释，为习贤首宗者第一要籍也。大方广佛华严经搜玄分齐通智方轨六十卷 唐智俨撰略称搜玄记。俨为贤首宗二祖，从初祖法顺习观门，然后至至相寺习十地，于名相仍多

8、存地论师说，记文但撮每章玄义为立科目，标判分齐，示人以通经之轨则、智悟之方隅而已，不广委释。是以贤首与新罗义湘书云，和尚章疏，义丰文简，致令后人多难趣人也。大方广佛华严经合论八十卷 唐李通玄撰此论释唐译。玄居方山，世称方山长者，开元时人，在贤首之后而凉爽之先。文中多明顿悟法门。与禅宗相表里，宋元禅德多喜诵之。然于梵音名相间有望文穿凿处，亦大醇而小疵者也。第五参考众籍华严经游意一卷 隋吉藏撰凡有四门。明化主化处教门徒众义，多引三论旧说，以破江南及成论、地论师义。吉藏之学出于摄山，而摄山以三论华严命家，是故此作至可珍贵。华严略策一卷华严人法界晶问答一卷 唐澄观撰略策为问答四十二章，所述不外疏钞所明

9、，而能令华严大旨、教理行果圆顿之宗粗备于斯，总持少文而摄广义，诚初学之良导也。至于人法界品问答所明，华严疏及普贤行愿晶疏中多已明之，间有出入，可互证耳。华严纲要八十卷 唐澄观疏 明德清提絮此乃憨山就凉爽疏挈要提纲，析义分文之作，于疏有未发处，间略为补出耳。续华严经疏刊定记十四卷 唐慧苑撰贤首撰疏释新经，未就而卒，弟子慧苑足成之。原本十六卷，今佚卷七、卷十六。又卷四缺前半，卷九、卷十二缺后半。凉爽疏中多破慧苑说。盖训诂音义是其所长，玄义奥旨是其所短也。华严经文义要诀问答四卷 唐新罗表员撰此书凡有十八章，每章以三门分别之。所集多隋慧远、唐法藏、慧苑、新罗元晓、义湘及懔法师义，而不及澄观。盖作于贞元

10、之先也。华严谈玄选择六卷 辽鲜演撰鲜演未详何时人。此书佚其首卷。卷二末有跋云“寿昌二年开雕”，即宋哲宗绍圣三年也。乃就凉爽华严疏十重玄义之前七门文义难解者，为之选择。钞文亦随难说明，而会人之，于百法三性处申释较详也。华严悬谈会玄记四十卷 元南诏普瑞撰此书释凉爽玄义疏之钞文，皆极详尽。提问法之“四角教学法”2生物教学之欢乐教学法初探生物教学之欢乐教学法初探武智峰土默特右旗职教中心内蒙古包头014000中学生物课内容抽象，教学过程中，我努力采纳多种教学方法，敏捷运用各种人体语言、幽默语言、实物、模具、标本、试验等进行教学，做到让生物课堂气氛活跃，让学生欢乐地学习。如何上好中学生物课呢？我的教学原则

11、是：“熟识大纲、不照本宣科。”我努力采纳多种教学方法，理论与实践相联系、课堂教学与课外实践相结合，做到让生物课堂充溢快乐气氛，让学生欢乐地学习。1上好第一节课绪论是中学生物的第一课，上好绪论课充分调动学生的主动性就胜利了一半。我从漂亮的珊瑚起先引诞生物与非生物的区分。珊瑚有两种含义：指珊瑚虫；指珊瑚虫分泌的石灰质“骨骼”遗骸。前者是生物，是一种低等动物，它通常群居在一起，象树但不是树，后者即是漂亮的珊瑚沉积成巨大的珊瑚礁或岛，它明显已不再是生物了。那么区分生物与非生物的依据究竟是什么呢？是生物的七个基本特征！然后，我详述生物的七个基本特征2教学形式要敏捷多样，活跃课堂气氛，保持良性循环详细采纳

12、的教法有：2.1比方突破难点。细胞膜的结构象固体花生糕：花生米象蛋白质分子，糯米象磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。谈到花生糕，学生们都笑了，因为它们的外形的确有点相象！我同时强调了细胞膜与真实的花生糕又有不同（比方中的不恰当部分必需刚好修正，以防误导）。2.2古诗词激发爱好。物质出入细胞膜有三种方式，它们是：单纯扩散：可形象地表述为：“飞流直下千尺。”“飞流”表明须要能量，“直下”表明从高浓度到低浓度，且不须要载体。易化扩散：可形象地表述为：“轻舟顺流过重山”。“轻舟”表示须要载体不须要能量，“顺流过重山”表明从高浓度到低浓度。主动运输：可形象的表述为：“逆水行舟用力撑”。

13、“逆水”表示从低浓度到高浓度，“行舟”表示须要载体，“用力撑”表示须要能量。3用歌诀助记。中学生物教学中有很好的例子例：植物体内缺乏不能再度利用的S、Mn、Ca、Fe、B等元素时，植物的幼叶先死亡盖（Ca）铁（Fe）棚（B）刘（S）猛（Mn）住，不慎跌跤幼年（叶）伤；植物体内缺乏可以再度利用的元素时，植物体老叶先死林（P）妹（Mg）钾（K）弹（N）射老爷（叶）。4用比较法助力综合复习有氧呼吸、无氧呼吸和体外燃烧之比较。糖类和脂肪在体外燃烧与在体内彻底氧化分解的产物相同，故它们释放的能量也相同。而蛋白质在体内彻底氧化分解的产物与体外燃烧的产物不同故其释放能量内外有别。5理论联系实际、运用实物，多

14、作试验5.1植物体缺N、P、K等元素时，会有什么症状呢？我引导学生看课本彩图五，比较其微小差别。它们都是可再次利用的元素，缺乏时为什么症状又有不同？我利用彩图五进行具体对比讲解。5.2有标本就不用挂图，有实物就不用标本。实物给学生的簇新感远远超过挂图，让学生多动手，多作试验其意义远比让学生弄清试验原理本身要好得多。亲自动手试验能大大地激发学生的爱好，学生能通过试验操作发觉新问题，调动学生的学习爱好。6开展课外活动、双向互动课外活动是课堂的延长，也是联系师生感情进双向沟通的重要纽带，课堂内进行教学终归有局限，让学生参与其次课堂活动可以扩大视野弥补缺陷。为此我组织学生制作植物标本，指导学生识别校内

15、花卉和校外的植物。让学生对生物学产生深厚爱好，为培育生物学特地人才打下了坚实的基础。总之，老师通过绘声绘色的“表演”和实时的“导演”人体语言、幽默风趣的文学语言、实物、各种教具、试验等教学方法，俗话说：功夫不负有心人。只要我们酷爱学生，乐于奉献，我们肯定能让生物课堂充溢快乐气氛，让学生欢乐地学习。提问法之“四角教学法”3在面试环节中，提问问题时，不妨采纳幽默的方式来进行提问，或许会达到很好的效果。下面给大家例举几个事例：对于找工作的人来说，每一次面试的机会都非常珍贵。这两天，我始终在总结过去几个月来面试经验的阅历与得失，突然发觉自己的求职之路虽说坎坷，但也耐人寻味，尤其是在面试过程中遇到的形形

16、色色的或好玩或刁钻的问题，至今仍让我记忆犹新。最幽默的问题记得有一次在一家跨国公司面试，落座之后，我正欲“背诵”个人简介，考官却突然奔出一句话：“你先用英文给我讲一个笑话吧”。忽然，我惊呆了。面试了这么久，还没听说过要讲笑话的，而且还是用英文。情急之下，我只好努力地回想起一条前几天挚友发给我短信笑话，用疙疙瘩瘩地英文复述了一遍。上帝保佑，讲完之后，那考官尽然哈哈大笑起来，我这才松了一口气。真没想到如今的聘请还要考察我们的“洋幽默”水平，真让人啼笑皆非。最稀里糊涂的问题一次，我去了一家闻名的化妆品公司面试。据说那家公司特别看中员工的形象，而且选拔的要求也比较怪，所以我特别地当心。大部分的过程还算

17、顺当，尽管考官的脸色始终冷冰冰的，可是到了最终，她突然细致地端详我起来，然后稀里糊涂地问了一句：“你有没有染过头发?”这一问，还真把我问呆了，搞不懂她究竟是什么意思。回答“是”还是“否”呢?我迟疑了好一会儿才作了确定的回答，接着考官却什么也没说就结束了面试。结果，我顺当地进入了下一轮，但是对那个问题我始终也想不明白。幽默的面试提问法提问法之“四角教学法”4面试中的类型提问法面试中考察候选人的关键往往是在于HR能否构筑一个面对视察点的有效问题组，作为一个资深的聘请负责人，你当然不能提留在询问候选人：“你的销售业绩如何啊？”这样的直白问题上。通过那些特别有针对性，同时也不是那么简单回答的问题，候选

18、人的实际状况一点点流露了出来。共有10种面试提问法.下面和大家共享下.祝广阔HR聘请开心。1、负责心假如你是某事的负责人的话，你很简单让他人听你的；但是，当你不是负责人时，让别人听自己的话是特别难的事。想要培育自己影响他人的实力的话，得通过与他人的共同的志向和目标来建立个人关系。那些拥有影响力并能感召他人的应聘者通常能够使同事和客户支持自己的观点和目标。下面的一些问题能够考核出应聘者在这方面的实力。No 1. 请你举一例说明你曾经使某人做他并不喜爱做的事情。No 2. 请描述一下这样一个经验：你使别人参加、支持你的工作，并最终达到了预期目的，No 3. 假设你发觉你的一位工友做了不道德的事情，

19、你会实行什么样的方法来使这位工友改正他的不道德行为？No 4. 假如管理层要对工作程序进行调整，这会对你的工作造成危害。你会实行什么方法来劝服管理层不要这样做？No 5. 请说说你的这样一个经验：你的一位老板总是在最终一刻才给你布置工作任务。你实行什么方法来变更老板的这种工作方法？No 6. 我想知道你是怎样使某位雇员来担当更多的责任，或担当他本人认为很难的工作的？No 7. 我想知道你是否遇见这样的情形：部门的某位员工不情愿干自己的工作。你实行什么措施来变更这种状况的？No 8. 请说一下你是否想出过某种能够解决你部门问题的办法？你是怎样把你的想法推销给你的老板的？No 9. 讲讲这样的一个

20、经验：你向员工推出了一个很不受欢迎的想法，你采纳什么方法来削减员工对这一想法的反感？No 10. 描述一下这样一种经验：你手下有一位表现平平的员工。你采纳了什么方法来提高他的工作效率？提问法之“四角教学法”5人们每年五月初五端午节裹粽子、划龙船，纪念自沉汩罗江的屈原。粽子用菰叶、芦叶或竹箬瓣做成，形态有三角形、斧头形、牛角形、枕头形等;品种有咸肉粽、鲜肉粽、火腿粽、枣肉淙、豆沙粽等。端午节还有另一个重要的民俗内容，就是卫生和“压邪”。农历五月，古称“毒月”，因时序已交夏令，蚁蝇孳生，百虫出动，人的健康简单受到毒虫的危害。古人曾设想出很多方法消灾防病强身，用雄黄、蒜头、菖蒲根浸酒洒在墙壁上，在室

21、内点燃艾枝烟熏，以驱杀蛇虫蚊蝇，吃大蒜头以去食积、除败毒、防病疫，是符合卫生之道的。端午节时，人们有设午宴“尝午”的风俗。长江下游地区民间端午午餐席上，雄黄酒、红烧大黄鱼、大蒜头炒米苋是必备的食品。这天商店和作坊的店员，按惯例下午休息半天，吃过端午酒后可以出去游逛，名为“踱午”。端午季节，苏州洞庭山枇杷黄熟，在各地上市。枇杷是端阳的时令食品。端午节四角粽子怎么包-四角粽的包法提问法之“四角教学法”6读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。第一章优质提问是怎样变更课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思索，学习和取得进步。特殊是在此章中对深思型老师课堂的描述深思型老师有意识的为学生回答问题供应了

22、空间，毫不避讳得见，在很多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必需带着批判的眼光。同时也引发了对当下很多课堂及作为老师本身的教学素养、习惯的思索，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，老师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，老师一般理解为“坐姿要端正”、“听得仔细”、“主动举手回答为题”等行为，却不关切学生思维的质量与成长。有本书作者的观点进行此类现象的剖析，明显这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。读完第四章，使我对于“老师怎样才能激励促进学生的，并增加学生的学习？

23、”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和老师受益？”及“老师的探查怎样才能协助学生显示澄清他们的误会之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了肯定的相识。回顾自己的教学，目前的状况是学生对老师提出的问题不思索或者是不主动去思索，因此也不主动举手发言，课堂教学气氛沉闷，老师也不能发觉是否全部的学生都在思索问题，所以急需解决或改善这样的局面。学习后，我想在今后的教学中首先要用好两个等待时间，特殊是等待时间2。因为对于等待时间1我是能做到的，也始终是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要缘由是我总习惯于对学生的回答马上给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、渐渐的“学会等待

24、”，我想假如我坚持做下去，以上的局面会渐渐的改善。还有在教学中要带着敬重的看法对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生复原回答问题的自信。提问法之“四角教学法”7摘 要 18法国民法典和18德国民法典从诞生至今始终代表着民法典编纂的超群水平,它们共同成为了大陆法系的杰出标记,都对现今民法制度的形成产生了确定性的影响。德国民法典和法国民法典同为资产阶级民法的经典,又同属大陆法系。二者有很多共同之处。但由于法典的编纂时期及技术风格的不同,它们从形式到内容又有着一些明显的区分。笔者拟对这两部法典的不同历史条件、时代特征与思想基础、语言风格、编纂体例作一比较

25、,探究它们各自由立法上的得失,以期对我国民法典之制定供应有益借鉴。关键词 民法典 思想基础 语言风格一、制定法典的历史条件不同十八世纪末的法国和十九世纪的德国,这两个国家都有制定统一的民法典的迫切要求,并且也具备制定法典的历史条件。然而,法、德民法典的制定都经验了漫长的时间,制定过程中存在着激烈的争辩,但其争辩的实质各不相同。法国民法典的制定工作最初是由法学家冈巴塞雷斯主持,先后拟定三个法典草案,但这些草案都没有成为法律。17,拿破仑上台任第一执政。他以革命家的胆略和远见卓识,清晰地相识到了制定统一民法典的极端重要性。上任后不久,他即任命了以包塔利斯为首的法典编纂委员会。四个月后,该委员会提出

26、了由36个单行法即民法典的36章组成的民法典草案。在提交咨议院和立法院探讨和表决的过程中,草案遇到了来自左、右两个方面的阻力。激进派指责法典缺乏革命精神和创建性,屈从于封建传统,保守派则指责法典违反了法国固有传统,未能领悟罗马法的立法精神。此时,拿破仑精确地估计了法国革命的形势,他站在资产阶级多数派的立场,为彻底歼灭封建土地全部制,确保农夫的土地全部权,坚决认为法典草案是好的,是切实可行的。在他的崇高军事威望和强大压力之下,法典于18全部通过。为了纪念他的贡献,民法典后来曾两度易名为拿破仑法典。与法国民法典不同,德国民法典的产生与资产阶级革命无关,缘由是在法典编纂时期在社会上占统治地位的是封建

27、贵族和地主阶级。德国民法典是十九世纪德国法律科学运动的集成,法学在法典编纂的过程中自始至终地发挥着支配性的作用。编纂德国民法典的主要缘由,是为了变更德国法律既混乱、又落后的状况。德国民法典诞生后,同样在世界上产生了极大影响,瑞士、奥地利、希腊、日本、巴西、士耳其、泰国以及旧中国的民法典均不同程度地仿效了它。总的说来,法国民法典的政治影响大大超出了法典自身的法学意义,而德国民法典则以其法学魅力折服了世界各国,法国的革命思想和德国的法律科学给予了各自法典特有的烙印和格调。二、时代特征与思想基础不同法国民法典诞生于自由竞争的资本主义时期, 而德国民法典产生于资本主义向垄断阶段过渡时期。从法典的时代特

28、征上看, 前者是纯粹的个人主义和自由主义的民法典,后者则对此进行了肯定程度的限制与修正,反映出了肯定的“社会化”倾向。法国民法典受启蒙思想家们创立的古典自然法理论的影响至深。古典自然法强调个人权利和自由, 认为法律的目的就是保证人民在合乎理性的前提下, 为所欲为地处置或支配他的人身、行动、财宝。在启蒙思想的影响下, 个人主义、自由主义精神在法国民法典中得到了淋漓尽致的体现。到十九世纪末, 法律起先向“社会化”的方向发展。西方国家相识到, 个人的权利与自由当然珍贵, 但也不能忽视对社会利益的爱护。个人不能离开社会而存在, 只有社会利益得到维护, 个人的权利和自由也才能得到切实的保障，此时民法思想

29、由极端敬重个人自由变为重视社会公共福利。德国民法典反映了这种民法思想，它贯彻了民法的三大传统原则, 但同时在肯定程度上修正与发展了三大传统原则。三、语言风格不同法、德民法典诞生于不同的历史条件之中, 因此它们有着迥然相异、甚至完全相反的语言风格。法国民法典的语言通俗易懂, 言简意赅,法学家费舍赞扬法国民法典“传播了法律学问, 使一般的法国人比较简单地明白指导本国法律的主要原则。而且法典简洁精致的格式使它便于在国外传播气保证了拿破仑法典在法国的国境以外得到广泛的接受。”豍这种简明、通俗的民法文风可追溯至古罗马时期。德国民法典的这种语言风格是日耳曼文化的典型产物, 它和德国法学家及法律科学在法典编

30、纂中所起的重要作用是紧密相关的。法国民法典不是由法学家起草的, 而德国的立法者则深受萨维尼思想的影响, 认为只有通过对德国法材料的科学探讨来找寻德国法的基本原则, 并在此基础上进行民法典的编纂。很明显, 德国民法典晦涩难懂的语言风格不利于它的传播，而且对公民的教化功能比较差, 一般的德国公民完全难以精确理解和运用它, 所以有“法国民法典是人民大众的法典, 德国民法典是法学家的法典”之说。正因如此, 德国在民事诉讼中规定了强制律师主义, 使法典的这一缺陷得到了肯定程度的弥补。注释：由嵘著.外国法制史.北京高校出版社，1992.王利明.民法.中国人民高校出版社，1993.提问法之“四角教学法”8深

31、感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今非常细致地研读了美国教化专家杰基?阿克里?沃尔什博士和贝思?丹克特?撒特斯的优质问题和优质提问教学著作优质提问教学法。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思索”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，提倡以学生为中心的合作过程。通过有意识地反思，我发觉自己课堂提问方面存在许多的问题：1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或学问的，处于较低的认知水平上。2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成果较好的学生回答问题。3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思索

32、和整理的时间。4、自己常常在没有探究的状况下接受学生不正确的答案，且自己常常对课堂的问题进行解答。5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试教化的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思索过要变革和创新。在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对老师和学生的角色、责任的调整了。以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。优质提问教学法的教化理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。一、优质问题的特征优质问题能够提高学生留意力，激发学生思维，提高

33、认知水平，增加学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注意要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思索，清楚地阐明所问的内容。（一）优质问题的四个维度1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的相识。2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的学问，引导出全部学生都有机会学习的学问。3、认知水平：将学生的思维引导至老师详细设计的和示范的认知水平上；依据学生的打算，要求学生在最高的认知水平上处理学问；激励学生驾驭关系和类型，展示理解程度、建立关联。4、句法和词法：运用合适词汇，适合学生年龄、要学生的内容；精确不模糊；清楚地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回

34、答；简明。（二）两个框架和布鲁姆分类法1、维金斯框架和克里森伯里“问题环”维金斯框架启示我们，当学生将个人阅历和爱好与课程内容和学问相联系的时候，这种学问最为长久。当选用的课程内容时应当考虑三点：(1)选择一个值得探讨的“核心观点”，(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，(3)检测其是否和你所教学生的需求和爱好相吻合。克里森伯里“问题环”则将老师的问题分为三类：个体学问、学科学问和其他学科。布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度记忆、理解、应用、分析、评价、创建，以及学问的四个维度事实性学问、概念性学问、程序性学问和元认知学问。对认知水平的区分，有助于我们清楚地了解我们希望学生运

35、用的思维类型或过程，也有利于我们老师改善自己所提问题的认知水平。二、使全部学生都参加问题的回答想要使全部学生都参加问题的回答，我们有三个方面的工作去做：（一）信念和看法上的.打算1、优质问题能帮助学生学习2、全部学生都能对全部的问题做出回答3、全部学生的答案都值得敬重。（二）转变老师和学生的角色和责任老师的角色是辨别每个学生的潜在学习区域，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生爱好的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学同等的回答机会。（三）运用参加“替代性反应模式”1、改善口头回答的反应模式：合唱队法（齐答）、手势语法、工作样本法。2、助于互动的反应模式：数字头脑集合

36、、二人思索小组。3、助于课堂探讨的反应模式：自选位置，观点展示，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型探讨法，一词总结法。三、激励学生进行思索的方法（一）促进学生思索的三个打算1、打算并提出高质量的问题。2、选择调动全部学生进一步思索和回答的反应模式。3、供应合适的激发策略。（二）奇异的暂停等待时间1、2的意义课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论供应证据，会进行揣测和假设，会提出更多的问题，更多人参加回答，更自信，在认知水平比较困难的考试项目上进步。于老师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参加课堂互动的学生的期望增加。（三）激励问题的回答的一

37、些方式我们还可以采纳以下方式来激励学生对问题的回答：1、倾听失败；2、理解失误；3、找出答案，帮助那些回答不正确的学生：线索运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆；提示运用提示语；探查找寻一个不正确答案背后的缘由，或者是当回答不正确时提出澄清性问题；改述向不同的学生提出同一个问题；重定向向不同的学生提出同一个问题；稍后负全责在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。四、主动地反馈，帮助学生深化地思索和探讨（一）口头反馈的原则老师的口头反馈，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。当学生对一个相对简洁的问题供应了完整而正确答案时，进行正面的反馈；当老师引导

38、后，学生还是不能供应完整的答案，则要赐予校正性的反馈；当就某些简洁的事实进行学习时，对于学生的错误答案，则要赐予负面的反馈。（二）探讨中反馈的方式在学生背诵时，老师必要的时候赐予引导，然后赐予清楚、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈，学生能获得完整的理解；供应正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，帮助学生将新学问和旧学问相联系，学生们会建立联系，能使他们储存并保持新学问以备将来之用。在学生背诵或探讨时，老师提出后续性问题来“订正”学生的答案，学生能增进思维，建立更深化和新的联系。在学生探讨时，老师进行个人视察，提出消退困惑的问题，叫另外的学生回答，或者运用一些其他的“可选择的”做法（没

39、有表扬或者正面的、负面的，或者校正性的反馈），学生提出问题，或者供应不同的视角；他们的探讨会移至“新的领域”；或者老师总结学生的评论，并对探讨做出短暂性的综述：提出有待接着探讨或者还没有定论的问题，学生则会接着思索问题。探讨中反馈的替代形式：进行简洁的陈述性表达、复述你听到学生所说的、表达你此刻的感受、邀请学生进行更深化的阐述、邀请学生提出自己的问题、邀请整个课堂的学生来询问该生一个问题、有意地缄默。在课堂上塑造敬重气氛的最好方法是践行这两个标准：第一，仔细并怀着敬重的看法倾听学生的发言；其次，与学生进行探讨，同时让他们知道我们对他们很感爱好，对于从他们身上学习很感爱好。六、帮助学生提出问题学

40、生在困惑或新奇时会提出问题，这与学生是否拥有学业效能感、学生在学校的成果水平、学生对于提问价值的看法以及学生与老师的个人关系有极大关联。（一）帮助学生提出问题的策略1、创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值；2、引导学生探讨：提问的好处大于给学生带来的“成本”吗？3、就如何提出问题做详细的指导；4、同伴共享和合作性小组来激励学生从同伴中寻求帮助；5、强调内在的动机和个人成就，而非外部嘉奖与竞争；6、努力发展与全部学生间的问题和关怀的关系。（二）情感参加课堂的情感氛围对学生通过提问来唤起对自身留意力的意愿具有重要作用。依据“个人参加性分类法”，我们可以问自己以下问题：1、爱好：我应当问什

41、么样的问题来引起学生的留意?2、参加：我应当问什么样的问题来保证学生的主动参加，让他们的观点成为该过程的一个重要组成部分?3、沉醉：我应当问什么样的问题来促进他们担当对学习的责任?4、内化：我应当问什么样的问题来创建一个环境，在这样的环境中，他们有机会反思与课程内容有关的个人想法、感觉、看法、观点、阅历以及价值观?5、说明：我应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、同伴的想法以及中心思想三者关系的理解?我应当供应什么样的机会使他们能够从自身新的理解中形成新的问题?6、评价：我应当问什么样的问题给他们供应机会在不同媒介中检验新思维?（三）学生提问的形式相互教学、同伴问题解决、元认知锚定、

42、角色扮演的提问行为、新闻发布会、教材问题分析、问题评议、循环提问、二十个问题、脱口秀写在最终：提问、思索、理解，三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。有效的提问行为能使一个传统的以老师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以询问为导向的学习者的团体。高水平的问题能调动全部学生主动参加，能有效激励学生，促进学生的思索和探讨。这，正是我们高效课堂所追求的。提问法之“四角教学法”9所谓交互式教学法，是指在老师与同学之间、同学与同学之间通过常见的信息沟通以达到传输学问的目的。详细来说就是通过老师向同学们提问，同学给老师提问以及同学们之间相互提问，然后由老师或是同学来回答，或者以集体探

43、讨的方式找寻答案的教学方法。这是作者仿照计算机交互式的工作原理，在讲授法、探讨法、读书指导法、练习法等基础上，总结出来的一种教学方法。在交互式教学过程中，要坚持从实践入手，先介绍操作方法，然后上机实践，再理论学习。交互式教学法的实施关键在于通过老师的启发来调动同学们的主动性，以同学们主动找寻发觉问题为中心，老师通过同学们反馈来的信息适时调整教学的内容和深度。这就要求老师精选教材，把握主要内容，正确引导好学生，来驾驭课堂。比如说在学习“操作系统的基本概念”时，第一步让同学们自学这一段的文字（确定大部分同学看不太懂）；其次步让同学们相互探讨，得出哪几个字、词或词组不懂，让同学们以举手提问或是纸条传

44、递（有的同学不敢提问）的方法反馈到老师那里；第三步，老师解答问题后，举一个超市导购人员为例，有针对性地讲解并描述导购人员在超市中的作用。第四步让同学们将导购人员的作用与操作系统在计算机中的作用进行类比比照；第五步同学们探讨，然后用自己的话说出操作系统的概念，或是另外举一个可以进行类比的例子，将操作系统的概念反应出来。作者通过这种方法，绝大多数同学都能理解这个相当抽象难学的概念。在整个过程中，都是以同学们主动思索为主，老师解答为辅，老师的解说只是针对同学们反馈来的的确看不懂的地方，既削减了老师多余的解说又充分发挥了同学们的主观能动性，培育了同学们的思索实力。提问法之“四角教学法”10通过阅读，我

45、觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。我对书中的许多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新起先思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题;怎样通过提问来促进学生思索、学习和取得进步?英语课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的胜利与否有着尤为亲密的关系。“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习爱好，促进学生主动思索，启迪学生自己领悟。因此，老师在课堂教学中，要重视提问，更要擅长提问。一、 提问要富有启发性，调动学生主动思维在英语教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应当经过细心设计探讨。不经过思索就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思索探讨价值，要激发学生的学习爱好，更要调动学生主动思维，以训练学生的理解力和想象力。二、 提问要有连续性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是须要老师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深化。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的接着，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思索，提高分析理解的实力。三、提问既要面对全体，又要有选择