2023年《去年的树》教学反思.docx

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1、2023年去年的树教学反思 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。下面是我给大家整理的去年的树教学反思，希望大家喜爱！ 去年的树教学反思篇1 去年的树是一篇优秀的童话，它是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，她每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充溢了悲伤和惆怅，面对着用挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤

2、感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情！ 本课只有一个生字“伐”（f）。在教学本课的过程中，我持续本学期以来的模式，注意对课文内容的理解和情感的熏陶，忽视了字词的认读和书写。 这篇课文我支配了2个课时，但未能在2个课时内完成教学任务。 第一课时我要求学生熟读课文，了解并概括课文主要内容，引出“友情”的概念。引导学生谈谈课文中的.故事和读后的感受，许多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友情，并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好挚友”的语句。 其次课时，在回顾第一课时的基础上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好挚友的句子和段落，引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是因为它们是好挚友；鸟儿历经艰辛，百折

3、不挠地找寻大树，是因为它们是好挚友；面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言，因为他们是好挚友！” 在讲解过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的真挚友情和鸟儿找寻大树时的着急、担忧和难受；并在理解“友情”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。 预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，珍惜友情的升华未能刚好讲解并描述，导致整个教学环节脱节，给余下部分的学习造成了肯定的障碍。 本次晚自习，我打算将未完成的部分快速结束，并用余下的时间对本课的作业进行辅导，以期达到弥补以上教学环节脱节的不足！ 去年的树教学反思篇2 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地

4、完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 但设计终归是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细微环节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教化内容的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向主动健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能

5、对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。 细细品尝去年的树，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。原委是什么打动了我们的心?去年的树是一个关于友情的故事，但它的构思却别出心裁：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是挚友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉

6、得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的教化价值。 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火歌颂着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌颂?小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言

7、做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。 去年的树教学反思篇3 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了三个教学目标：1、读准字音，读通句子，读懂文章意思。学会写“伐”字；2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美；3、体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。一堂课下来，我觉得三个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。下面将教学思路分析如下： 一、情境导入，激发爱好 教学这样一个感人至深的故事，应细心

8、设计开头，努力创设情境，激起学生的阅读爱好。所以本文的导入，为了让学生入情入境，我用了多媒体动画的方法，用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，这样既简洁，又能让学生快速直入文本。 二、潜心对话，以读促悟 在教学中,为了让学生入情入境,我以读促悟.抓住三个主要场景,分别是鸟儿和树告辞的场景,鸟儿千辛万苦找寻大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景.通过不同形式的朗读,来感悟文本。学习鸟儿与大树的第一次对话，我采纳了采访的方式让学生体会鸟儿与大树惜别时的心情，进而进行多方式朗读。学习鸟儿找寻大树过程中的三次对话，我采纳了小组展示读和齐读，让学生专心感受鸟儿心情的改变。学习最终三个自然段，

9、我主要透过两个“看”，引导学生想象鸟儿的内心活动，体会鸟儿对大树的深情与留恋。通过多种方式的朗读，让学生在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”等人文精神。 三、巧设过渡，引入文本 本文的设计中，我细心巧设了过渡语和评价语，努力营造和谐的师生对话环境,用激励的语言,赞许的眼神,激发学生内在的生命热忱和潜能.如：“我感觉到了有种华蜜向我们传递，让我们轻轻走进这美妙的画面，去共享那动人的歌声。”“怀着这样一个春天的约定！一对情深意重的好挚友就这样恋恋不舍地分开了。”“小鸟在找寻大树的过程中，那份着急、担忧

10、、难过欲绝，就是奉献给大树最深厚的友情，让我们一起来朗读小鸟的三次问话，体会她的难过和焦急。”富有激励、丰富的评价语很好地调动了学生的学习热忱，让学生入情地进入每一个角色。 课上完了，心情轻松了很多，也静下心来好好的思索了一些问题。我认为今后还应当留意以下几个方面: 1、重视学生平常的朗读训练,学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的。 2、注意评价语的丰富和激励作用。要重视平常课堂评价语的运用。 3、留意时间的限制，课堂上要很好地把握学生的生成。 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助

11、。 去年的树教学反思篇4 去年的树讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对三年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获

12、诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。 在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 去年的树是侧

13、重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。 但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简洁一些,要考虑学生实力，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，老师要有意识的，有序地进行

14、教学，保证教学内容的顺当完成。 去年的树教学反思篇5 去年的树一课以对话的形式讲解并描述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人肯定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。 本课内容简洁，理解起来非常简单。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很简单就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经验了哪些艰难险阻啊？ 学生绽开了丰富的想象，有的想到或许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依旧忍着伤痛自由翱翔；有的说或许会遇到暴风雪，但不畏寒冷，逆风而飞；还有的说，或许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时此刻你想对鸟儿说些什么？ 一时激起千层浪，孩子们主动性非常高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经验了多少的艰难险阻啊，我真佩服你至此，学生深化理解了文本的含义。