(思想品德)学科小学社会课教学要注重“四性”.doc

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1、政治(思想品德)论文之小学社会课教学要注重“四性” 社会课是我国义务教育小学阶段新开设的一门综合性课程，教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律 等常识。又由于许多老师是在往常教过历史、地理等课程之后转向社会课教学的，因而在社会课教学中就特别可 能自觉或不自觉地沿用历史、地理等学科的教法，因而不能表达社会课的教学特点，也特别难到达社会课的教学 目的要求。要处理这个征询题，我认为小学社会课教学应注重“四性”。 一、社会性 社会性是小学社会课教学最本质的特点，是区别于其它课程最突出的特征。社会课教学大纲规定：“社会 课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步理解一些家乡的、祖国的、世界

2、的社会常识；从 小培养他们正确观察、认识社会，习惯社会生活的初步才能；进展爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育，培 养他们对社会的责任感。”又规定：小学社会课教学要“遵照小学生的认识规律，使他们从认识四周社会开场 ，进而认识祖国和世界，逐步扩大认识社会的范围。”由此可见，不管在教学目确实实定上，在教学内容的安 排上，仍然在教学过程和教学方法的设计上，都是紧紧围绕“理解社会”、“认识社会”、“习惯社会”这个 中心来说的。这充分显示了小学社会课的社会性。 既然如此，那么在教学中应如何样表达和突出社会课的社会性呢？以社会课与历史课和地理课的区别为例： 1.关于社会课中的历史常识，在教学中不再强调历史的

3、顺延衔接关系，不再面面俱到地讲述历史人物和历 史事件，而是把重点放在与认识社会有关的内容上。如“我国是历史悠久的文明古国”、“自古以来确实是统一 的多民族国家”、“有着光芒灿烂的文化”、“有着荣耀的革命传统”等等。这些根本观点和根本史实，都是 认识祖国所必须掌握的社会常识，必须让学生充分认识，深化领会，而关于其它的一些历史知识，则不必纠缠 和补充。 2.关于社会课中的地理常识，在教学中不再单纯按空间分布讲述地形特点、气候特点、交通干线、物产分 布等地理事物和现象，不再要求学生泛泛地牢记一些地理名称，而是从认识社会的角度去组织教学内容，着重 理解地理环境与人们消费生活的关系，又由于读图识图才能是

4、社会生活才能的一个重要方面，因而社会课教学 特别注重对学生读图识图才能的培养。 二、整体性 尽管社会课教学内容包括社会生活、历史、地理以及法律等常识，但它决不是这几方面内容的大杂烩，更 不是所谓原来小学历史地理两门课程简单相加，而是一门自成体系的完好的系统的综合课程。这是由于社会课 的教材内容都是从小学生认识社会的需要出发来选定的。联络这些知识材料的纽带确实是社会关系。打个比方说 ，“社会关系”是编织社会课教材的“毛线”，而时间（纵向开展）和空间（横向联络）这两个坐标，即是编 织社会课教材的两根“竹针”。社会课教材确实是用这两根“竹针”作为工具，沿着社会关系这条“毛线”，将 有关的必要的社会事

5、物社会现象社会常识编织在一起，构成了小学社会课新的完好的知识体系。拿社会教材中 的历史常识和地理常识来说，要理解社会，就需要理解社会的历史和现状。理解历史确实是从时间这个坐标理解 社会的开展历程，理解社会的昨天；理解现状确实是从空间这个坐标理解社会的今天，包括今天的政治、经济、 文化、自然环境各个方面，其中就包括了地理环境。这确实是社会课教学内容为什么要讲历史常识和地理常识的 缘故。但是，这些历史常识和地理常识都是按照认识社会的需要进展选择和取舍的，已经脱离了原来的知识体 系，成为社会知识体系的有机组成部分。假设单从历史或地理学科体系的角度讲，其知识点可能是零碎的、腾跃 性的、不连续和不完好的

6、，但从社会学科体系讲，其知识却又是完好系统紧密的。这确实是社会课的整体性。如 果无视了这个整体性，实际上也确实是没有理解和掌握社会课的知识体系。知识体系不完好，势必也会冲淡和削 弱社会课的社会性，达不到社会课的教学目的。 要把握社会课的整体性应留意以下几点：1.最好采纳全册备课、单元备课的方式，从整体上把握和理解教 材。2.在课时备课时，必须先理解本课在本单元，在本分支知识构造和整体知识体系中所处的位置。3.在课时 授课时，还要留意本课教材与前后教材的联络和照应。因而如此做，这是由于，一个完好的社会知识，一个较 系统的社会认识，往往要在一个单元的学习之后才能构成；一个教学目的的实现，也需要在一

7、个单元的教学之 后才能到达。孤立的一个课时，是特别难说明或构成一个完好的观点的。这个特点是由社会课的整体性所决定的 。因而，我们在教学中，既不能随意删减教材降低标准，也不能随意补充内容提高要求。否则，就会把单元乃 至全册的社会知识系统搞得支离破裂。 三、实践性 社会课与社会生活有着亲切的联络。要使学生认识社会，只在课堂上学习书本知识是远远不够的，必须让 学生在社会实践中观察社会，认识社会，才能提高习惯社会生活的才能。例如，培养学生处理人际关系的初步 才能，就必须让学生在实际的社会交往中学习。学习买东西的学征询，就必须让学生在实际购物中学习。而且， 实践活动能够丰富课堂教学内容，加强教学的吸引力

8、和启发性；实践活动能够拓宽学生的视野，加强对社会的 观察力和习惯力；实践活动能够锻炼学生的意志品行，加强对社会的责任感。因而社会课教学应注重实践活动 。 但是，社会课的实践活动应因课型不同而有所区别。如： 1.社会常识课 这类课型，尽管教学的侧重点是指导学生认识常见的社会事物和现象，让学生理解一些家乡的、祖国的、 世界的社会常识，但学生对社会常识的掌握，在特别多情况下，是通过一系列的活动到达的，老师只是起一个启 发、引导、归纳、总结的作用。在这类课型中，学生的“说一说”、“做一做”、“讨论”、“表演”与老师 的讲述、提征询、演示、鼓舞融为一体，已完全成为课堂教学有机的组成部分，而不是把活动从课

9、堂教学中分割 出来孤立进展的。这是社会常识课实践活动的一个特点。 2.社会技能课 这类课型，主要是指导学生掌握有关的技能。如“学习乘车和乘船”、“寄信和打”、“学习看中 国交通图”等等。技能的构成应通过纯熟的实践运用，实践运用的前提是正确的操作，正确的操作又必须先 由老师正确地讲解方法。因而老师正确地讲解方法，学生正确地操作练习，组织有趣的实践活动，是上好社会 技能课的三个关键。 3.社会活动课 这类课型，有特别多内容是在课外进展的，如四周社会生活小调查、参观农村、参观工厂等等。上好社会活 动课，一般要留意四个征询题：第一，要明确本次活动的目的要求；第二，要按照实际情况选定活动的详细内容 ；第

10、三，要安排好分组和活动的顺序；第四，要及时提出本卷须知。 四、灵敏性 课堂教学是一门科学，同时又是一门艺术。作为科学，强调的是学科知识的真实性、紧密性和实践性；作 为艺术，注重的是教学方法和教学手段的多样化及其灵敏运用。大家常说“教学有法，教无定法”确实是指的这 个意思。社会课的教学内容比拟广泛，触及的时空范围特别大，每节课的内容与要求又各不一样，这就要求所确 定的课型，所设计的构造，所选用的教学手段和方法都应该有所变化。也确实是说，社会课在教学上更需要灵敏 性。 首先，要按照不同的教学内容和目的要求确定不同的课型，设计不同的教学构造。如：社会常识课能够设 计为“知识目的老师讲解学生活动归纳小

11、结”；社会技能课能够设计为“技能目的讲解方法 操作练习实践运用”；社会活动课能够设计为“活动目的本卷须知活动实践汇报总结” 。千万不可一个方式，一种教法，千篇一律。 其次，要按照不同的教学内容和目的要求，选用不同的教学手段和教学方法。不同的教学手段有使用图片 、实物、模型、幻灯、电视、电影、录像等。不同的教学方法有讲述法、阅读法、讨论法、调查法、演讲法、 表演法等。不管采纳什么手段和方法，都要从实际出发，从效果出发，活而不乱，活中有序，有益于学生掌握 社会知识，有益于学生培养技能，有益于学生走向社会。 完毕语：社会课是一门自成体系的完好的系统的社会科学课程。社会性是这门课程的本质特点。在实践中 观察社会认识社会是教好学好社会课的根本途径。从实际出发，选用恰当的灵敏的教学手段和教学方法是提高 社会课教学质量的技巧关键。总而言之，社会课教学要注重“四性”，即强调社会性，把握整体性，注重实践 性，留意灵敏性。