新课标下课堂教学设计心得体会（共8篇）.docx

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1、新课标下课堂教学设计心得体会（共8篇）第1篇：新课标下初中数学课堂教学设计新课标下初中数学课堂教学设计教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价教学结果和对方案进行修改的过程。数学课堂教学设计是把教学中的各个环节看作一个相互作用的系统，对其中的各个要素及其相互关系进行分析和操作。数学新课程标准中强调老师的职责在于向学生供应从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生主动从事自主探究、合作沟通与实践创新。因此，老师在进行数学课堂教学设计时，须要分析论证所存在的数学教学问题，并在此基础上设定教学目标，然后围绕既定目标设计教学的各个环节，最终对学习

2、的结果进行全面的评价，依据评价的结果对以上的各个环节进行修改，促进学生的数学学习。（剩余1424字）第2篇：新课标下的教学心得体会 解放思想，更新观念、变更教法，与时俱进 新课标下的数学教学心得体会 博乐市其次小学 张晓科当今学问的发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必需擅长学习、实践和创建。要想培育学生能成为有用的人才，必需使他们擅长学习，实践和创新，新课程教化观念强调不仅学到什么，更重要的是怎样学习。新课程标准明确指出，老师应当激发学生的学习主动性，向学生供应从事数学学习的活动机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾驭基本的学问和技能，熟识方法。课堂教学的本质是教与学的对

3、立统一关系。要指导学生具有良好的学习方法，通过对新课标的学习和理解，在教学中我尝试着做到以下几点：首先，变更备课的方式，由备教材同时兼顾备学生，我在课前都对教材进行了仔细的专研，仔细撰写教案。以前我只备教案，备学生很少，对学生在课堂教学中的作用很少关注。其实，备课要探讨学生如何学，依据不同的内容确定不同的学习目标，要依据不同层次的学生特点，指导他们如何进行学思索，听课，作笔记，做复习，要培育他们的视察力，思维实力，想象力，推理实力，及总结归纳实力。其次，在课堂上，我让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建同等自由的对话平台，使学生处于主动、

4、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创建的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一样接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历须要与同伴和老师沟通，才能顺当地共同建构。 说“数学”，实际就是体验学习，须要引导学生主动参加的全过程，在体验中思索，在思索中创建，培育、发展创新思维和实践实力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，我努力做到深化到学生的心里去，和他们

5、一起历经学问获得的 过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。最终， 引导学生发觉生活中的数学问题，培育应用学问，学生数学应用意识的培育是强调数学过程的开发性，引导学生发觉问题。变更学生的被动学习状态，促使其更为主动，主动探究，因而我在上课的时候，不是一味地根据已写的教案，牵着学生走，要促成课堂教学的生成性，营造一个民主和谐的课堂教学氛围，我觉得假如老师不放弃师道尊严的架子，对于学生提出的问题，老师不回答，不予理睬，或立刻表现出不兴奋，不耐烦，那将严峻地挫伤学生的主动性。因而在教学过程中，我主动引导学生发觉问题。并把已学的学问运用到实际

6、生活中，达到学以致用的目的。例如“圆柱和圆锥的相识”这节课，考虑到教学的起点是“圆柱和圆锥”的相识，让学生们结合自己的生活阅历，找出自己所发觉的生活中的圆柱和圆锥。这样，学生圆柱与圆锥的相识才是真实的，自然的，得到了在生活中发觉数学的结果。并能直观的感受圆柱和圆锥的特征。总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，老师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立犬牙交错的学法指导网络，促进学生驾驭正确的学习方法。 第3篇：新课标下的教学心得体会新课标下的数学教学心得体会 当今学问的发展和更新日益加速，欲成为新时代的有用人才，必需擅长学习

7、、实践和创建。要想培育学生能成为有用的人才，必需使他们擅长学习，实践和创新，现代教化观念强调不仅学到什么，更重要的是怎样学会学习。新课程标准明确指出，老师应当激发学生的学习主动性，向学生供应从事数学学习的活动机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾驭基本的学问和技能，熟识方法。 我们在日常的教化教学活动中，往往发觉学习成果优秀的学生是因为他们学习方法比较科学；学习困难的学生也往往是由于学习方法不当。要使全体学生都得到快速发展，老师必需加强学习方法的指导。注意发展学生的才智，把数学学问内化为学生才智的发展，是当前小学数学教学中人们关注的一个问题。一、解放思想，更新观念、变更教法，与时俱

8、进 课堂教学的本质是教与学的对立统一关系。要指导学生具有良好的学习方法，老师要做到以下几点。首先， 变更备课的方式，由备教材同时兼顾备学生，老师们在课前都对教材进行了仔细的专研，仔细撰写教案，这是不错的，然而，备学生的老师却很少，对学生在课堂教学的作用很少关注。老师的备课要探讨学生如何学，依据不同的内容确定不同的学习目标，要依据不同年龄的学生特点，指导他们如何进行学练习，听课，作笔记，做复习，要培育他们的视察力，思维实力，想象力，推理实力，及总结归纳实力。其次，在课堂上，要让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学沟通。课堂上师生互动、生生互动的合作沟通，能够构建同等自由的对话平台，使学生处

9、于主动、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创建的数学必需取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一样接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的阅历须要与同伴和老师沟通，才能顺当地共同建构。说“数学”，实际就是体验学习，须要引导学生主动参加的全过程，在体验中思索，在思索中创建，培育、发展创新思维和实践实力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师应当深化到学生的心里去，和

10、他们一起历经学问获得的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。最终， 引导学生发觉生活中的数学问题，培育应用学问，学生数学应用意识的培育是强调数学过程的开发性，引导学生发觉问题。变更学生的被动学习状态，促使其更为主动，主动探究，因而老师在上课的时候，不能一味地根据已写的教案，牵着学生走，要促成课堂教学的生成性，营造一个民主和谐的课堂教学氛围，假如我们老师不放弃师道尊严的架子，对于学生提出的问题，老师不回答，不予理睬，或立刻表现出不兴奋，不耐烦，那将严峻地挫伤学生的主动性，因而在教学过程中，老师主动引导学生发觉问过他，并把已学的学问运用

11、到实际生活中，达到学以致用的目的，例如“分数的初步相识”这节课，考虑到教学的起点是“1/2”的相识，让学生们结合自己的生活阅历，表示出自己所发觉的生活中的一半。有的用画图的方法，一圆分成两半；有的学生画了一个桃子，一把刀切成两半。这时老师出示“1/2”这个分数，告知学生全部这些都可以用1/2来表示，这就是生活中的一半，你们心目中的一半。随着教学的进一步深化，孩子们已理解了什么是1/3、1/4但在表示上老师并没有强求学生肯定要用分数来表示，从这一点来看，学生对分数的相识是真实的，自然的。得到了再生活中发觉数学的结果。二、发展学生的思维，变更学生的学习方法体验学习须要引导学生主动参加学习的全过程，

12、在体验中思索，熬炼思维，在思索中创建，培育、发展创新思维和实践实力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热忱高涨，充溢朝气和活力；让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，老师应当深化到学生的心里去，和他们一起历经学问获得的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同“体验学习”。注意发展学生的才智，使教学过程从老师的指导内化为学生才智的发展，是小学数学教学中人们关注的一个问题。科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的才智得到充分发挥，要打破那种死记硬背，机械性的学习方法，要变更

13、学生由被动学习转变成为主动性学习，这是实现有意义学习的途径。老师要培育学生动手操作实力，强化应用意识。学生能否发觉和提出有价值的数学问题是其数学应用意识强弱的重要标记。例如，当学生推导出“圆柱的体积”公式后，可创设一个实践的机会，让学生以小组为单位，应用所学学问，解决日常生活中用过的圆柱形饮料瓶、茶叶筒、饼干盒等物体的体积问题。要求体积，必需知道圆柱体的底面半径和高。高比较好测量，如何测量底面半径呢?学生依据自己的思维方式寻求解决问题的策略，展示了各自的才智：有的干脆用直尺量出圆柱体的底面直径，再求出半径；有的把圆柱形物体用力往作业纸上一压拿开后，测量出印在本子上圆的直径，再求出半径；有的用小

14、绳围绕圆柱体一周，用尺子量出绳子周长，再求出半径；有的干脆在圆柱体上画一点，再把圆柱体在作业本上滚动一周，量出作业本上两点间的距离(也是周长)，再求出半径。通过这类实践性活动，让生活问题数学化，学生不仅感受到生活中到处有数学，强化了数学应用意识。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。要寓教学于嬉戏、消遣之中 ，活跃了课堂气氛，调动了学生学习主动性，在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 三，教会学生学会用正确的方法听课

15、不是上幼儿园就起先听课了吗？谁不会听课呢？但事实上并不是全部的学生都能用正确的方法听课，这就导致学习效率差异性。首先、做好课前打算，包括心理上的打算、学问上的打算、物质上的打算、身体上的打算等。其次、要用心听讲，尽快进入学习状态，参加课堂内的全部学习活动，不要只背结论，数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的须要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，老师要主动引导学生参加数学概念的建立过程，这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，而且有利于培育了学生的参加意识。最终，要指导学生肯定要养成先看书后做作业的良好习惯。现在学生的通病是仅仅把教材当做一个习题簿子，做作业用到它

16、，而后就放置一边。这是一个很不好的习惯。要指导学生在做作业之前肯定要仔细地阅读例题，结合老师课堂讲授，把学问梳理一遍，之后再去做作业，就会少走弯路，既保证了作业质量，又做到了充分的巩固、复习。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创建，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发觉或创建出来；老师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创建工作，而不是把现成的学问灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创建”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。课外学习能有效地使课内所学学问与社会生产实践、生活实际亲密地联系起来，帮助同学们加深对课内所学学问的理解，扩大文化科学学问的眼界

17、，拓宽思路，激发求知欲望和学习爱好，培育自学实力与习惯，增长工作才能。这也就是常说的：“课内打基础，课外出人才”。但课外阅读要有老师的正确指导，才能避开滥读，费劲不讨好。另外，还要教会学生一些数学方法。如，比较法、线段图法、分析法、归类法等等。指导的形式可以敏捷多样，除了上课的潜移默化外，还有如，讲授式、沟通式、辅导式等等。总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，老师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立犬牙交错的学法指导网络，促进学生驾驭正确的学习方法。第4篇：观摩新课标课堂心得体会观摩新课标课堂心得体会x月x日，学校组织部

18、分老师去山东xxxx二中学习。通过讲座培训、实地听课、与二中老师交谈和和阅历介绍，时间虽短，我却受益匪浅。据了解，xx二中是一所完全中学，现共有139个班级（初中部31个班级，中学部108个班级），8000余学生，学校占地260余亩。一进校内，井井有条的校内秩序、整齐靓丽的校内环境让我眼前一亮，我很想了解如此大规模的一个学校是如何做到这一点的。虽然我们看过许多规模比这还要大的学校也都做得很好，但是作为一所中学，我个人觉得实在难得。后来，在和该校政教处老师的沟通了解到，该校政教处共19人，其中全职政教干事（不兼课）18人，平常负责学生的纪律等常规管理，另外参加管理的还有班主任、任课老师、学校的学

19、生会，政教处的干事起的是引导和帮助的作用，这让我再一次见识到了集体管理的强大力气。另外，在和二中政教处老师沟通的过程中，我也提出了一些怀疑，如学生的日常管理操作，发觉该校基本上都是学生自主管理，老师们只是起引导和协助作用，但特别严格，从与学生的个别沟通了解到，甚至还有开除的。教室外面的宣扬板块进入教学区，首先映入眼帘的是满目的宣扬板块，每个教室外面的墙壁上都有一块，细看之下，发觉这些板块都是学生自己做的，但学校有统一的规定，每个版块都有一些共同的部分，如班级的小组管理等状况、时政要闻、相关的节日、庆祝等（本次主要是国庆）。该校充分利用校内环境，教化学生，激发学生的自信念和学习主动性；利用教室走

20、廊墙壁，让学生展示学到的学问，也随时给学生供应学习的学问。全校139个班级，就有139个宣扬板块，每一个都能吸引我驻足流连，学生们能把板块做得很有特色又规范工整，这让我体会到了学生的创建力是无穷的。以上只是初步的印象。培训学习起先的第一个环节是由该校的年级组长给我们做细致的解说，主要是介绍了该校的271生态课堂模式等内容（详细内容在此不具体介绍）从该老师的解说中，我可以体会到该校上至领导层、下至每一位学生的理念都是基本一样的，大家是有共识的，在这样的基础上，才能形成凝合力，而只有力往一处使，课改的艰难任务才能完成。之后进入课堂随堂听课。听课的人特别之多，而且特别自由，教室的前后门都是放开的，我

21、想到哪个班级听课我都可以干脆进去，而且我可以走到学生中间去视察、倾听（可能是我过于“自由”了）。每一堂课我都可以视察到：尽管进入教室听课的老师许多，有些还会拍照什么的，但学生却可以做到不受干扰，接着上课。他们的课堂大致可分为五个基本步骤：1、预习自学，探究问题；2、完成学案，训练应用；3、分组合作，探讨解疑；4、展示点评，总结升华；5、清理过关，当堂测评。学案是上课的前一天先发下去给学生完成的，学案编写由学科老师集体备课完成，编写得特别规范、细致、好用，且能体现课堂教学过程。晚自修老师是不准进入课堂的。我很想知道他们的晚自修是怎样的，惋惜该校不准校外人员参观他们的晚自修。在这五个环节中，通过观

22、摩学习我认为“预习自学，探究问题”这个环节是最具挑战性的，学生必需要有足够的爱好，全身心地投入进去。所以，这一环节抓住学生心理尤为重要。有些学生表面上可以完成老师布置的任务，但实质上却只是略知皮毛，好像完成导学案成了他们的第一目标。假如真那样的话，那么导学案和一般的试卷又有什么区分？更可悲的是丢掉了“自主学习”的理念。那么怎样将这个环节让学生主动地去挑战呢？我觉得，第一是要精备导学案，其次是要试着让学生自己岀份学案，让他们自己引导自己。在这个过程中，我们老师要亲密关注，适时引导。等到这种好的学习习惯养成了，“自主学习”这种理念才有可能生根发芽，强壮成长。“小组合作学习”环节也是高效课堂的重要组

23、成部分，是课堂走向自主的基础。课堂是否精彩，与小组间能不能默契合作有很大关系，所以小组的建设是学生学习的关键。但同时，他们的小组不是固定不变的，会随着学生学习成果的改变而产生相应的改变，因此要注意培育小组内成员相互支持、亲密协作的团队精神，增加小组内的凝合力。“展示点评”环节咋一看就像一场精彩的演出，让我认为是事先支配好并且经过排练的，学生是演员，老师就是导演。但通过课堂观摩，我发觉“演出”能不能胜利，不是看事先支配的好不好，而是要靠每个人的现场发挥，这就离不开师生在教与学上的共同努力。学生最大的优点就是有无穷无尽的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，因此，271课堂这个舞台才会亮点百出，精彩纷呈。

24、总之，在xx期间，我能看到兢兢业业、勤勤恳恳的老师，生气勃勃、奋勉向上的学生，热喧闹闹却又精品高效的课堂。我信任假如我们全校师生也能同心协力朝向这几方面去努力，教学质量的提升指日可待。x年x月x日第5篇：新课标下英语课堂教学新课标下英语课堂教学理论与实践的思索在素养教化不断往纵深推动的今日，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严峻滞后于社会生活，严峻滞后于学生实际。国家教化部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，

25、参加互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生沟通互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启才智的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深化又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。 新课程改革；教学理论与实践；思索中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于老师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教化比较落后

26、，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语沟通的语言环境。针对以上几种状况，老师应依据英语教学内容和学生的学问水平，敏捷运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用实力得到提高。然而，由于受应试教化等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培育，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视学问来龙去脉的讲解，轻视学生对语言学问运用的体验；重视考试分数，轻视学生对学问的理解与敏捷运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少敏捷性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。一、转变教学观念，适应新课标

27、理念下的英语教学在现代学问迅猛发展的今日，人的一生须要学习的学问太多，根本不行能依靠短暂的学校教化来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习看法，端正人生观和价值观；驾驭肯定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而刚好地获得所需的学问，从而提高自身的生活品质。因此，老师应当转变传统的教学方式，注意学生良好的学习看法的形成，让学生驾驭学习方法。即在关注学生学问驾驭状况的同时，还应留意学习方法的渗透，留意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在详细的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过老师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的学问较好地与原有的学问构成一

28、个完整的学问体系，另一方面可增加学生的互助合作意识和合作实力。二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探究（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问理解应答反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其渐渐进入“正确应答”，这完全确定其“理解”或“思索”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础

29、学问技能的驾驭，对问题情境的相识程度，学习阅历及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思索”的结论)和对其表达的实力，让老师和其他学生得到准确的反馈。老师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和沟通，老师赐予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，老师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，事实上缺乏好用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，干脆简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的爱好。如何使课堂提问成为有效提问，真

30、正达到其内涵所给予的任务?这是我们英语教学的一线老师值得探讨的。 其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热喧闹闹、轰轰烈烈，事实上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，老师虽然也设置了师生对话的场景，但老师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了老师的代言人，为老师把答案灌输给学生供应了便利。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教化价值时，老师未能刚好评价和引导，使对话失去了意义。最终，课堂教学效率的提高与学习主动性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在很多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思索，奢侈了学生的很多时间。课堂提问的设计要主动围绕

31、所教内容绽开，对回答的相关性、联想度和精确性设定目标。作为英语老师，提问的基本动机是让学生参加到教学中来。因此，有效提问就是引发学生主动思索并回应老师提问的关键。同时，提问也不能成了老师的“专利”。 老师要引导学生依据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you”学生马上心情

32、高涨，想方没法用已学或未学的学问(部分同学在词汇表中查起了新单词)向老师提问，主动与老师进行沟通。 Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school? S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?在轻松、自由的氛围中，学生的学习主动性和主动性都得到了加强，因而能顺当的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地驾驭所要学习的词汇、句型。（二）、在新课程理念下，我认为要注意探究式教学，

33、培育学生的学习主动性传统的课堂教学强调学问的灌输，老师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受学问，造成学生缺乏学习的热忱和动力，培育出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新实力，难以适应新世纪的须要。现代素养教化要求学生在学习学问的过程中，了解学问形成的过程并驾驭其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参加、发觉、探究学问，在探究中驾驭学问，培育创新精神和实践实力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的爱好还不够，还要培育他们的创新精神，主动探究问题的实力，这样才能适应新世纪课程改革的须要。对于

34、新课改下的课堂更应当留意教学方式和方法。（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的留意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的留意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感爱好的问题，能让学生很快地集中精力、激昂感情、提兴奋致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，老师应从教材和学生心理特点动身，适时、适当地提出学生感爱好的、富有生活气息的问题。问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“许多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较娴熟地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人

35、干脆沟通 ”。中学生的年龄大约在1316岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：新奇心强，具有发展的主动性和教化的可塑性，但缺乏独立学习的实力；其次是喜爱生动活泼、敏捷多样，不喜爱单一单调刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增加学生的语感，有利于学生读、听、说、写实力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更须要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是老师必需驾驭的，即快节奏、大容

36、量。老师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生留意力集中，学到的学问易巩固：不论采纳何种教学方法，都要留意调动学生的主动性和主动性。可见，在语富学习中，爱好、留意力、心理因素等非智力因索也起着特别重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不行缺少的补充。老师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学

37、生留意力、爱好引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，老师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大爱好，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时老师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have ro

38、bots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的新奇心，大家都热情地探讨起来了，课堂气氛非常活跃。在探讨的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的学问变得生动好玩，自然也就提高了课堂教学效果。（四）、运用音乐和嬉戏，形成轻松气氛音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消退学生的惊慌心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生特别乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简洁易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More W

39、e Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，老师还可以依据教学须要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松开心的气氛中学到新学问 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能绽开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。总之，新课标下课程实施的基础是每一位老师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现

40、，学生的素养才能得到真正的提高。 参考文献1、王蔷英语老师行动探讨,外语教学与探讨出版社，2023年2、程晓堂、郑敏英语学习策略,外语教学与探讨出版社，2023年3、冯春河、赵义章：课堂教学艺术集萃育出版社，1997年4、教化部英语课程标准（试验稿）解读,北京师范高校出版社,2023年5、施良方，崔允郭教学理论：课堂教学的原理、策略与探讨上海：华东师范高校出版社，19996、开心教化基础教化课程改革老师通识培训书系第6篇：“新课标下课堂教学”的两点体会龙源期刊网 要：依据新课标的教化思想，学生学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。其核心观点是：数学教学活动必需建立在学生的认知发展

41、水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，使学生的主体性体现在新学问的传授和数学问题的解决方法上，是一种思维内在的深层次的实践活动，体现了不同学生的数学应用实力，解决问题实力。关键词：主体性 探究实践 应用实力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2023）01（c）-0017-02第7篇：新课标下的初中英语课堂教学设计教学的本质：有效学习。 “教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为，是老师有安排

42、地组织学生实现有效学习的活动过程。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。 不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。从本质上说，教化是一种服务，课堂教学是老师为学生服务的详细形式。因此，课堂教学的本质是老师组织学生进行有效学习，学习的过程和任务适应学习者。 强调课堂教学的本质是学生的学习活动，老师就要从“权威”的位置、“学问代表”的位置上走下来，走到学生身边，走到学生中间。作为学习活动的组织者，老师应当把关注的焦点放在学生的认知活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习活动，而不是把传递或展示学问作为自己的首要职责。学生实现有效学习的前提，

43、是老师的有效教学。有效教学的基本原则：以学习者为中心。 依据目前的一些理论探讨和实践探究阅历，有效教学的原则可以概括为以下六个方面： 教学要适应每个年龄阶段的学生发展的在教学中要以学生为主体； 特点； 在教学中要充分敬重和重视学生的特性让学生在阅历中学习； 差异； 在教学中要努力培育学生的爱好； 教学要多样化。 这些原则是相互联系的，在教学设计时，应当进行有机融合。一、有效学习的课堂教学设计： 设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以学生为中心，要对学生的发展机制有全面的相识。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式

44、化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法，与新课程背景下的课堂教学相去甚远。1.新课程背景下的教学过程：新课程背景下的教学过程由以下事务构成：目标：预设目标与课堂生成目标。后者更重要，即过程性目标，新课标中关于教学目标的描述，最重要的是过程性目标，过程性目标具有多元价值，有过程，就有了实力生成和情感看法。参加：学生参加、投入； 互动：师生双方互动；阅历：激活学习所必需的从前阅历； 资源：供应适当的学习资源；反馈：引出作业并适时供应作业正确性的反馈；创新：由维持性学习走向创新性学习，促进保持和迁移。 2.新课程背景下的学习支持： 我们可以探讨一个问题：“在哪些情形下学生学得最好”，这对于我们在课堂

45、中支持学生进行有效学习，即落实新课标中提倡的自主学习、合作学习与探究学习，将很有帮助。我们认为在下列状况下，学生有可能学得最好： 爱好：当学生有爱好时，他们学得最好；（爱好是最好的老师） 情境：当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 问题：当学生遭受到理智的挑战时，他们学得最好；自主：当学生能自由参加探究与创新时，他们学得最好； 价值：当学生发觉学问的个人意义时，他们学得最好； 意义：当学生能够学以致用时，他们学得最好； 期盼：当学生有更高的自我期盼时，他们学得最好；（人本主义心理学家马斯洛：人有自我实现的须要）敬重：当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生对老师

46、充溢信任和酷爱时，他们学得最好。 状态：当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 3.新课程背景下的教学策略：老师的教学采纳如下策略，将有助于增进学生的学习效果： 教学方式服务于学生的学习方式； 帮助学生发觉学问的个人意义； 亲密联系学生的生活世界； 强调理解而非死记结论； 激励学生完成富有挑战性的任务； 常常提示本课程与其他课程的关联； 刚好反馈，建立沟通的桥梁； 引导学生创设融洽和谐的学习氛围； 不要限制学生思索的方向； 老师要勇于承认自己的缺失或错误。二、现代教学设计：设计最优化的教与学的方式。（一）现代设计理念：有效教学设计。 了解、探讨学生，进行教学打算的过程，就是教学设计的过程，

47、其结果是形成了教学设计（书面），或者说教学方案。1、设计教学要符合学生的实际。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际须要绽开学习活动。因此，学生的学习基础、学习爱好及学习实力，是老师设计教学的动身点。从这个角度说，所谓备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，至少是不同类型的学生，设计出符合他们须要的学习安排、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的上升，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必定会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采纳不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的

48、常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习探讨的必要补充，是应学生的实际要求而支配的活动。当然，在统一的学习支配更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的沟通探讨与互动生成为课堂的常态时，肯定意义的统一支配还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会为了实现文明的传承总要为学校教化规定任务，而且也是因为在相同条件下成长的人必定会有相像的特点。因此在强调教学从统一走向多样时，还要相识到这种改变会有一个过程，相识到学生驾驭自主学习方式也应当经过培育。从小学到中学，老师应当渐渐削减教学中的统一要求，渐渐加高校生的自主学习权和为他们供应更多的机会，并在学生自主学习的过程中加强指导、供应帮助，从而在统一安排与自主学习的结合中实现学习者有差异的主动发展，并使学生学会自主学习的方式、方法。 在教学活动时，削减统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如探讨、试验、视察等等，是必要的，也非常有利于学生发展。然而，还要留意区分对待，留意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求全部的学生都在同样的时间内达到同样的相识、接受同样的结论。 要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应当打算两三种针对不同群体的教学支配，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、看不明白新课内容的