有关八年级语文说课稿6篇(八年级下册语文说课稿).docx

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1、有关八年级语文说课稿6篇(八年级下册语文说课稿)下面是我整理的有关八年级语文说课稿6篇(八年级下册语文说课稿)，欢迎参阅。有关八年级语文说课稿1一、教材分析（1）内容分析：“屏”是指“屏风”，是具有浓郁的民族特色。本文简洁介绍了“屏风”的功能与种类，但这不是本文的重点内容，本文介绍屏风的目的在于提出期望：今日我们应更好的运用屏风。（2）教材的处理：这篇课文特点显明，作为教学内容来看，不能把它当作说明文来处理，学习说明文的写作方法，教学中应强调的是训练学生的阅读概括和搜集筛选信息的实力，体会小品文语言的美丽，因此，在教材处理内容取舍方面，我兼顾了两个方面：一是重点练习学生快速阅读，抓住主要信息，

2、概括内容大意，提高学生搜集筛选信息的实力；二是适当复习介绍说明文的文体学问。不少学生可能没有见到过屏风实物，老师应当供应一些图片，学生有了直观印象后，本文就比较简单理解了，可以让学生自学课文，老师不必过多讲解本课内容，要调动学生的想像实力、概括实力、分析实力、艺术审美实力等。二、学问和实力目标：驾驭重点字词，能正确流畅地朗读课文；了解屏的相关学问；理解文中古诗句的含义；把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读实力；过程和方法目标：自主、合作、探究情感看法目标：以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的才智，装饰更加美妙的生活。感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。1、

3、体会文章诗情画意的说明语言。2、通过本文的学习，使学生能对传统文化产生深厚的爱好。理解文中古诗句的含义三、在朗读实力方面，学生方言较重；在课文的整体把握上，实力比较欠缺，缺乏比较系统的学习方法；在品尝语言实力上，由于本课诗词较多，难于理解。因此我在问题的设置和学法指导方面，尽量做到详细，留意梯度，易于操作。四、自主、合作、探究。教法：导读法创设情景，指导、点拨。学法：自主学习和小组学习相结合，指导学生在小组学习中驾驭方法，在自学中实践提高。课时：一课时五、老师制作多媒体课件，布置学生查找有关屏的图片，或屏的小艺术品。六、语文课程标准强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习爱好

4、，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异”。结合这是一篇自读课文的特点，因此在这一环节要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是所运用的修辞方法、语段讲解并描述的内容及描绘的意境均可，老师只要适时运用点拨引导法在精彩段落的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应赐予表扬，对于不当之处适当赐予点拨，训练学生的语言表达实力。（一）导入新课，激发爱好。老师出示一面小屏风，由此导入：1、同学们，这是一件什么东西？（工艺品、屏风）谁能用几句话说明一下。（这是一件贝雕的屏风工艺品。它有四扇组成，每扇长12CM，高31CM。屏风雕有“断桥残雪”、“

5、花港观鱼”、“平湖秋月”、“三潭印月”等四处西湖胜景。）大家回忆一下在哪一篇学过的课文中提到“屏”？（口技：“口技人坐屏障中”“撤屏视之”）（由贝雕的屏风工艺品实物导入，创设情景，揭示课题，激发爱好，让学生身临其境，获得切实的感受。用几句话说明，又检查了学生对说明文写作的驾驭状况。通过此环节，引起学生与课文对话的欲望。通过这个问题的回答来复习旧学问，达到温故知新的目的。）2、除老师拿的屏风外，你还见过什么样的屏风？学生自由谈论，并接着展示不同形态的屏风（搜集到的关于屏的图片，并辅以简洁介绍），让学生简洁评述。屏风，一个富有诗意的名词，它有着神奇的作用，集好用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不

6、多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今日，让我们与陈从周先生一道说“屏”。3、作者简介（二）朗读课文，整体感知1、正音释义，积累词语。遇到读不准的字查字典，并注上音。（多媒体展示）（旨在扫清阅读障碍，重在让学生驾驭识字的方法，达到汉字的辨形目的，培育学生养成查字典的习惯，）2、学生快速阅读课文，把握文章大意，回答以下问题。自主回答：（多媒体展示）（1）用文中句子回答什么是屏？调动自己的学问积累，给屏作一说明。并说明其作用。（2）文中作者对屏的感情是怎样的？请找出详细句子。（限3分钟快速阅读课文，依据思索题概括课文内容要点，通过训练，理清课文思路，从整体上把握课文。这一环节实际也是训练学生获

7、得关键信息的实力以及筛选、归纳概括信息的实力的一个过程。注意朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中留意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。）（三）研读课文，合作探究（1）作者介绍了关于“屏”的那些学问？学生阅读完后，四人小组探讨，合作探讨明确：作者从下列三个方面介绍了屏的学问：屏风的作用屏风的分类（多媒体展示图片）屏的设置，一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”（小组合作探讨。引导学生发散思维，并表述自己的方法。然后派代表表达本组的看法，让学生学会合作学习。老师要充分发挥引导者的作用，通过问题的提出，让学生沟通、合作，解决问题。合作学习要留意以下几个问题：合作学习要建

8、立在学生真正自主学习的基础上。老师要对学生进行必要的合作技巧的指导。合作的时间要有定量。要建立激励性评价机制。汇报时的语言表述应为：“我们小组认为”展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。）（四）品尝赏析拓展延长过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜爱上屏风了，这是为什么呢？因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动好玩，学生配古筝乐曲朗读课文。（1）请找出你最喜爱的句子，说说为什么喜爱？然后有感情地读一读，并用“我最喜爱这个句子，因为它”的句式回答问题。（语文新课程标准指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，要珍视学生独特的感受、体验和理解。培育

9、学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜爱或认为写得很精彩的语句或段落，并谈谈读后的感受。）（2）课文多处引用古诗词，有什么好处？（多媒体展示）（探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意。在品尝语言的同时指导学生朗读。）（五）总结积累，拓展延长1、课堂小结：本文作者用生动的语言介绍了屏风的运用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的酷爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至运用者的留意，以期屏风所具有的文化内涵恒久散发着不朽的艺术魅力。我们也期盼着，屏风在今日的装饰艺术中重新大放异彩。2、拓展延长（1）在古诗词中，

10、你还知道哪些诗句说到“屏”，你还找到了哪些图画描绘了“屏”，全班沟通，请你引诗配画作解说。（多媒体展示）（新课标指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用”，这一环节旨在利用现代网络技术，让学生克服以往以书本为中心进行学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。）（2）想像一下，屏风将来会有怎样的用途？学生可以畅所欲言，言之成理即可。（该题具有肯定的发散性，让学生充分发挥想像，沟通探讨，轻松自然地培育了学生的人文素养，加厚了学生人文底蕴，加强了“情感、看法、价值观”这个维度的目标要求。因时间的缘由，本节课无法完成，可布置学生课后探究。）（六）布置作业必做：美读课文三遍。把课堂上所说的“

11、想像屏风的用途”整理好，写在作业本上，选做：学着用上古诗词佳句，要用得得体。（布置此项作业，其目的是让学生进一步巩固课堂教学内容，并将已经调动起来的生活体验深化，通过写短文，熬炼学生的写作实力。同时，作业布置应分层次。）（七）板书设计说“屏”陈从周作用巧分类设置有关八年级语文说课稿2一、说教材首先，我说说教材，桃花源记是八年级上册第五单元的第一课。本单元是由不同体裁的文言文组成，文字简洁而意味深长，寄予了作者的情怀，使人深思。作者是东晋闻名诗人陶渊明，诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的志向境界，以精炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观

12、赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。（二）教学目标结合本单元和新课标对文学作品的要求， 贯彻学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个方面的教化。我设定了如下教学目标：1、积累文中常见的文言词语，留意文中古今异义现象。2、理解背诵全文，感受桃花源的美。3、理解“世外桃源”所寄予的作者的社会志向。（三）教学重点、难点通过以上对教材内容及目标的分析，并且依据学生现在认知水平及心理特征，我将本课的教学重点确定为积累文言词语，翻译全文，感受桃花源的美。初二的学生在观赏文学作品时，不仅要品尝作品中富有表现力的语言，还要有自己的情感体验和感悟，因此，我将理解“世外桃源”所寄

13、予的作者的社会志向作为这节课的教学难点。二、说教法与学法课堂学习要以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，实现老师、学生、文本之间的真正对话。让学生的学习过程变成自主、合作、探究的过程。依据我对新课标的理解，为了尽可能做到把学习的主动权还给学生，本节课主要实行自主探究、合作沟通的学习方式。（教法、学法这两件法宝不光要说，还要真真正正的用到教学过程中去）三、说教学过程接下来我将这样绽开我的教学过程。（一）（首先是）激情导入在课堂的起先，我将展示以前学习过的陶渊明的一首诗饮酒，让学生读一读并说一说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的宠爱；表达了对自由、安静生活的憧憬。这时，

14、自然地导入新课。那么今日，又为我们带来了什么呢？请跟我一起走进桃花源记。（板书课题及作者）。这样可以吸引学生的留意，使学生形成一种剧烈的阅读期盼心理，拉近了学生与桃花源记这篇文章之间的距离。（二）初读课文，感知文章内容关于整体感知文章，我是这样设计的:请同学们以自己喜爱的方式反复阅读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的疑难词句汇总起来。然后学生自主阅读起先。1， 学生阅读完之后小组内沟通，看能不能把读不懂的疑难词句内部解决，进行初步消化，实在解决不了的，请小组代表板书在黑板上。2， 小组沟通完之后，引导学生全班沟通，用抢答或叫号的方式把黑板上读不懂的疑难词句进

15、行再次消化。3，在抢答和提问的过程中，假如发觉学生依旧弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在此之后，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。 在这个过程中，我始终在激励学生站起来表达自己的观点：“请同学们英勇的站起来，说说自己的见解！”“很好，其次组的同学解决了这个难题！”在不断的激励声和赞扬声中，学生的思维被激活，志气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而理解了文章内容。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权始终驾驭在学生手中，老师在学生遇到困难时适当点拨，以求得对学问点最

16、精确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。（三）精读课文，把握文章脉络，品尝语言，体会作者感情。整体感知课文后，学生已经基本读懂了课文内容，也就是把书读薄了，我们还要把书读厚，读出自己独特的体会和感受，所以，精度课文时我设计了一个这样的问题你认为桃花源怎么样？是从哪里读出来的？默读课文，边读变标记相关的语句，在旁边写出读书体会，做到不动笔墨不读书。默读完之后请全班沟通。默读完之后，激励学生进行抢答：我认为桃花源的环境很美，是从“芳草鲜美，落英缤纷”中读出来的。我认为桃花源的百姓很欢乐。是从“黄发垂髫，并怡然自乐”中读出来的。我认为桃花源的人很好客，是从“余人各复延至其家”中读出来的。这样，每个

17、学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的漂亮、有的读出了桃花源的安静祥和，有的读出了桃花源的神奇，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精致的语言，体会出作者对和平安静生活的憧憬，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组干脆挑战。在朗朗的读书声中，学生感受到了文章的音美、形美、意美（板书：美），主动参加和相互学习，达到感知学问、体验情感的目的。此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出

18、依据，然后全班沟通辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思索，并顺势引导学生感受陶渊明对美妙生活的憧憬的同时，也感受到他对当时黑暗社会的剧烈不满。这也是对课文内容理解的提升。整堂课的学习，实现了老师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的沟通，从而感受到陶渊明志向中的社会和他对和平安静生活的憧憬。这个过程，不是学生被好听讲，而是学生自主合作、沟通，体会文章中的感情，是老师、学生、文本真正对话的过程。经过这一环节学生真正走进了文本，把书读厚了，也就是读进去了，读进去还要读出来，读出自己的体验。（四）拓展延长学生联系现在的生活现实，谈谈自己志向的生活

19、是怎么样的，让学生感受到现在生活的华蜜，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。结束语：桃花落尽，落英缤纷，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要哀痛，不要焦急，只要想着真诚、和善与美妙，世外桃源就会常驻你的心里。六，说评价激励是精神的清爽氧气。 乔治M亚当斯这节课，我注意评价的多元化和多样性。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”。在每一环节，对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。（形成正确的学问体系，形成

20、正确的人生观和价值观。）在对学生的学习状态进行评价时。（以激励为主，调动学习主动性。）课堂的结尾 ，用客观公正的评价，激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态，不断提升自己。板书设计：为了给学生更多的展示空间，这节课我只板书了关键内容，目的帮助学生理清思路，把握本节课的重点桃花源记桃花源 美最终用德国教化家第斯多惠的一句话结束说课：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我也会接着激励、唤醒和鼓舞我的学生探究语文的奇妙。我的说课完毕，感谢大家！有关八年级语文说课稿3课文介绍：本课选自鄂教版教材其次单元，本单元阅读部分以“大海”为话题组织了五篇课文，以不同的形式从不同的角度呈现

21、大海的风貌，阐释着人与大海的关系。本文属于学者型散文，其学问含量的丰富，思维方式的独特体现着才智的魅力。只有饱学之士才能写出如此大气的文章，读文如睹其人。文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，从作者深邃学习思索中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是人类心灵的家园。我将本文的说课根据说教学目标，说教材的重、难点以及教法、学法、教学手段、教学过程这几个环节绽开说课。一、我依据新课程标准“三维目标”的要求，遵循本单元及本课的特点，设定的教学目标是：1学生能饱含激情的朗读课文，驾驭肯定的朗读技巧。（因为语文课标要求，学生能用正确、流利的一般话有

22、感情地朗读）。2学习编写阅读提纲的一般方法。3品尝文中的雅词妙句和含义深邃的句子，加深对文章的理解。（新课标要求学生有鉴赏文学作品的实力，就这篇文章而言，它不仅语言诗味浓郁，而且思想内涵深邃，有很高的品位价值，可以提升学生的语文素养和思想内涵）。4通过对本课的学习，深切感受到海的博大、壮阔，并由对海的表象相识上升到对海的内在相识，即感受到有生命力的海，海是生命的摇篮，是文明的摇篮，是心灵的家园。（新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）二、教材的重点、难点我将本课的重点设计为：编写阅读纲要和品尝语言。难点：理解作者由海而产

23、生的联想和深邃的思索。三、教法我选用的是读书指导法和美点寻踪法。1、读书指导法：我的详细做法是学生在朗读前，老师先提出要求。各段根据文意和其他详细状况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱并同时指导学生扫清阅读的文字障碍。2、美点寻踪法：首先让学生朗读，在把握全文阅读纲要后，让学生对选择的美丽语句进行赏析，老师再点拔指导。（这样不但在教学中突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感爱好的问题进行探讨，使教学的实际意义更大。nbsp）四、学法自主学习，合作探究：对于本文，学生自身必需有相当深厚的学问沉淀和开阔的眼界，才能理解。课前，先让学生收集与大海有关的歌曲、诗歌、文章图片及各种与大海有关的科技

24、、奇闻趣事等，对海先有一个熟识的过程，同时，也培育了学生从报刊、书籍或其他媒体中获得有关资料的实力。我将此环节还支配在赏析探究中，由于本文是一篇气概磅礴，内蕴丰富，哲理深邃的大散文，对于文本的解读不行能单一化，老师要敬重学生的个体体验。（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）。五、教学手段1、运用配音朗读。由于本文内容不仅呈现海的浩荡、磅礴的气概，而且让人心胸为之开阔，我采纳了一曲能引发深思的轻音乐，并伴有海浪、海鸥的声音。这样，营造了一种意境，更能读出这种情韵，也更能让学生进入角色，促进学生与文本的对话，并由此产生共鸣。2、

25、海浪图片运用图片，可让教学更生动，更形象，使教学更具实际性，扩大学问面，并增加劝服力。六、教学过程导入新课1、出示“海景图画”导入。（借用画面，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获得学问的爱好，并唤起了对课文中所描绘景象的主动体验）。2、老师谈话，引入新课3、简介作者初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，扫清文字障碍。2、反复阅读文本，梳理文章结构层次（写景联想深思）。3、再读课文（由老师或指定一名朗读基础好的学生范读，配以音乐），在听范读的过程中，出示以下三个问题：文中有哪些句子自然完成了内容间的转换？作者眼前的海是怎样的？作者心中的海又是怎样的？作者围绕海所做的思索是为了表达什么

26、感情？（这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清晰了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈了，以这三个问题为基础，再结合课后练习中的要求“用自己的话编写阅读提要”，就要简单得多，不至于让学生无从下手。）（学情估计：对于其次个问题“作者心中的海是怎样的？”学生的回答有时会偏离文章的内容，老师要刚好引导学生明确作者联想的触发点“海的深和阔”以及乘船返回时，在海浪的摇动中产生新的思索，这样才有利于学生明白作者心中的海的形象海的博大精深，海的包涵一切、海给人类心灵的安慰。）4、全班各自编写阅读提要，并分小组沟通，然后再进行全班沟通！细品文本1、品读

27、课文第2自然段。用自己的语言描绘作者“眼前的大海，并设计朗读方案。（学情估计：学生的回答可能会架空，老师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容？从哪个角度写的？读时应用什么样的语气？哪里要重读或轻读，或声调上扬，或语速舒缓，或语速急促等等，用细化的问题帮助学生落到实处。）给一段音乐，让学生范读，并出示问题：其他学生在听的过程中，圈点勾划出自认为很美的语句，并做赏析。（设计此过程，不仅构建了学生与文本对话的桥梁，而且在品尝文本语言的同时，也让学生锤炼了自己的语言。新课标中提出，观赏文学作品，能有自己的情感，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。）学生作赏

28、析雅词妙句的发言（先分组沟通再班级沟通），老师适时点拨。（课堂发言必定有限，运用分组合作形式，让学生自主沟通，在沟通中鉴别，在沟通中选择，在沟通中领悟，达到学问的互补和提高，有助于带动学生的主动性和课堂气氛。）给学生出示一组海浪、海景图片，让学生直观感受一下，并让学生选择其中一幅或几幅，作美丽的描绘。（此过程目的在于在教学中体现语文的实践和综合性，既是上一个过程的持续，也是由阅读到写作的实际运用的转换，只有调动学生的眼、耳、口、手、脑，才能在有限的时间获得学习效果的最大值。）自主探讨1、作者由海产生了很多联想，那么你由海会产生哪些联想？你会去思索什么？（此环节的设计，是建立在学生充分搜集了与海

29、有关的信息的基础上。让学生先有一个对海的个体体验，为下一步与作者形成共鸣打下基础。）2、在已有的情感体验的基础上，再走进作者的内心世界。让学生选择文章中富含哲理的句子进行品评，在深化探寻句子含义的同时进一步加强对文章的理解。合作探究，归纳总结1、老师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思索？他为什么会有这种思索？（提示：介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思索。）2、在引导学生关注作者奇妙的联想中，引领学生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描绘自然引发联想深刻反思”的文章结构等方面。）拓展延长1、把海思与说几句爱海的孩子气的话进行

30、比较（文风、作者的感情和思想、表现手法）（目的在于培育学生感受、理解、观赏和评价的语文综合实力，培育学生广泛阅读的爱好，扩大阅读面。）2、进行仿写训练例：我站在礁石上，任海风鼓满襟袖，任浪花打湿鞋袜，那清风碧波，像是从天上，从地下，从四面八方，从我的五脏六腑间一起涌过。我马上被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。仿：我站在雪地上，任。我躺在草地上，任。（这一过程，主要是培育学生的想像实力、创新实力。）作业布置以秋季随想为题，深化视察、探讨，获得自己独特的发觉，写一点自己的思索。（通过作业设计，让学生养成细心视察、潜心思索的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。）有关八年级语文说课稿4

31、一、说教材1.教材简介杜甫诗三首选自杜甫的.杜诗详注。在人教版九年义务教化课程标准试验教科书八年级上册第五单元中收集了其中的三首诗。杜甫诗三首历来都是喜闻乐见的名篇，学习本课，学生能对诗歌的形式特点有进一步的了解，还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的感染。本文是第五单元的一篇文言文，本单元课文体裁不尽相同，内容各有侧重，其教学任务是：卓有成效地进行诵读训练，富有创意地探究内容和写法，在文言文教学上创建出一个生动活泼的局面。课文选取的三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格不同。望岳描写泰山奇妙秀丽的景色，赞美泰山高大宏伟的气概，抒发作者攀登绝顶的誓言，融情

32、、景、理于一体，感情基调热忱奔放。春望写诗人历经战乱，目睹国衰城败之象，身感离乡背井之苦，表达忧国伤时念家悲已之情。诗歌意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不显露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞。石壕吏是诗人回华州途中所见，明写老妇失子之痛、无人应征之苦、自请应役之举；暗写差役逼征之暴，在肯定程度反映他思想的冲突，既有对人民百姓的怜悯，也有对官府差役的含蓄揭露。诗情沉郁而忧愤。这三首诗，是诗人从志向走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，体现了诗人思想发展的轨迹。2、该文在初中阶段语文教学的地位及作用。诗词教学是初中语文教学的重要内容,本课是整个初中阶段的古代诗词中的经典之

33、作,通过杜甫诗歌的教学对学生审美实力的构建及其对诗歌情感的体会有主动作用。3、教学目标依据课标和教材要求，依据本课在初中阶段的地位及其作用，制定以下教学目标。（1）把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情、意境和作品的深层意蕴。（内容）（2）了解有关古体诗、近体诗的一些常识。了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩诗歌的体裁特点和写作手法。（形式）（3）通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言）4、教学重点、难点（1）了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。（2）把握诗的景与情、事与情，感受品尝诗歌的意境。（3）初步鉴赏品尝诗歌的美，迁移到写作方向。二、说学生1、说

34、学生的学问阅历、技能看法及其与学习新学问的关系。初二的学生阅读和理解实力不高，认知、品析诗歌还欠火候；他们年龄尚小，阅历尚浅，品悟诗情也须点拨。本班是学校今年转型的第一届试验班，生源主要来自之前本校的一般班，全班共36人，属于小班额。学生语文基础普遍不扎实，学习本课仍有较大难度。因此，必需通过介绍古诗的时代背景进入学选择一个好的教学方式、确立一个好的教学策略，是学习本文的制高点。2、说学生生理特点、学习看法和水平，以及由于看法、智力和身体的不同而形成的差异。本班学生男生占三分之二，好动，喜爱体育活动，学习成果不如女生。在教学中，更要主动培育男生的学习爱好，多提问，多表扬，调动他们的学习主动性。

35、3、说学法。由于学生水平较弱，对古诗、文言文虽然并不生疏，但要真正达到教学目标，仍须要严抓基础教学，主要是用讲读法和质疑法。按作者三个时期内容层次，组织一系列问题主动启发学生思索探究，并要求他们记好笔记、在理解的基础上熟背三首诗。三、说教法诗文总有魂，把握诗魂，往往能提炼出课之魂。如望岳中的“望”字是学习本诗的关键，首联写远望泰山，其次联写近望泰山的景物，第三联写细望泰山的万千改变，第四联写作者由望泰山联想的自己远大理想。既表现了泰山的奇妙秀丽，又表现了青年杜甫宽广的胸怀。春望中的“忧愁”二字是学习该诗的关键，第一、二联通过自己的所见所感，描写了国都破败的惨淡景象。第三、四联通过自己的所盼所思

36、，表现了思念亲人的离愁别绪。全篇贯穿了忧国思家的思想情感。石壕吏中的老妪和差吏之间的对话，是学习的关键。我们不难发觉，老妪的话句句都是在差吏逼问下说出来的，可以让学生设想：差吏一进门就问：你家有男丁吗？老妪答以：“三男邺城戍”再问“尚有他人否”又答以“室中更无人“最终是差役仍逼着要人，老妪只好”请从吏夜归“。总之，差吏的怒问贯穿在老妪陈情的全过程。是理解全诗的一条主线，只要抓住它就不难理解作者对劳动人民的怜悯和关注。通过杜甫诗三首提炼诗文之魂的教学，可以收到较好的学习效果，还可以推广到其他古诗文的教学中去，以提高古诗文教学的效率。一堂课不是让孩子做什么，而是让孩子学会怎么做，即方法，在新课程标

37、准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。”所以，我在提炼出“课之魂”的基础上采纳以下教法：1、望岳采纳古诗四步教学法。听、读、说、悟四步教学，让学生把握物境、情境、画境、意境。2、春望采纳合作探究教学法。学生合作探究，感知诗意、把握意象、赏析意蕴、比较鉴赏。3、石壕吏采纳自主演读教学法。（学生自主设计、自主演习、自主评价。）我力求做到：创设情境师生互动学问内化拓展深化。让学生达到：初步感知自主探究想象画面感悟意境四、说训练1、三种类型训练支配（课内外）三种类型的练习均有，以巩固型训练为主；课外的紧扣中考题型，这是重头；实力型训练，以写作时巧用古诗词和学习写

38、作手法为主要方向。如望岳支配以下同步训练：阅读杜甫的望岳，完成111题。岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归乌。会当凌绝顶，一览众山小。1、说明诗中加点词语的意思。（1）岱宗： （2）未了：（3）造化： （4）钟：（5）会当： （6）凌绝顶：2、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”一联中的“割”字突出了泰山怎样的形象?3、这首诗的尾联抒发了诗人怎样的思想感情?4、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句是写近望中所见_的景象。5、这首诗中的千古名句是_两句，这两句是写由望岳而产生的_的意愿，从这两句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人杜甫不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的_。6

39、、望岳全诗中没有“望”字，但到处写“望”，距离是自_而_，时间是从_至_，并由_遥想将来的_。7、杜甫望岳诗共有三首，分别歌咏东岳（ ）、南岳（ ）和西岳（ ）（注：括号内填山名），以上所选的诗是歌咏_的。8、表明诗人并未登上泰山之顶的依据有两个，一个是标题中的“ ”字，二是诗句中的“ ”一词。如石壕吏支配以下写作实力训练学了杜甫诗三首，你对杜甫的思想发展有怎样的了解? 学习诗圣杜甫的写作手法，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把石壕吏改写为一则故事。提示：A、运用想象刻画他们各自的动作、语言、神态。B、绽开合理地联想，补充事实已经发生却被诗人隐去的情节。2、对上中下三类学生训练的区分支配布

40、置课外同步练习作业，对后进生的作业具体批改，并要求刚好订正记录在错题本上。五说过程实行343教学法，在结构上实施四步流程，考虑到学生水平较弱，本课相对难度较大，支配为2课时本课依据学情分课时，分别把握各首诗魂授课。第一、二课时学习望岳、春望其次课时学习石壕吏教学目标：1. （内容）把握重点词语，分析景物意象，体会作者的思想感情和作品的深层意蕴。学习望岳，感受诗人对祖国河山的酷爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概；学习春望石壕吏，深切感受诗人酷爱国家、关切民众、眷念亲人的美妙情操。（重点）2. （形式）了解有关古体诗、近体诗的常识。了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩

41、诗歌的体裁特点和写作手法。（难点）3. 通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言）第一课时学习望岳一、 整体感知1、导入新课：唐朝有一位宏大的现实主义诗人，他一生仕途坎坷，身经离乱，看到唐代社会由盛而衰的转折，就用诗歌抒写情怀，反映时事。其作品思想深刻，境界广袤，有剧烈正义感和显明倾向性。他是谁？不错，是杜甫！今日，我们一同走进杜甫诗三首，去领会一代诗圣的豪情与哀情。（激趣入题，引起学生的留意）2、题目分析杜甫诗三首刚好是杜甫三个时期的作的诗歌。3、解决生字词，检查预习状况。给下列加点字注音，并说明词语。岱宗（ ） 未了（ ） 决眦（ ）骚 （ ） 簪 （ ） 逾墙（ ）邺城（ ）

42、 戍 （ ） 老妪（ ）幽咽（ ） 烽火（ ）（扫清文字障碍，多读，获得语感，是下一步研读的必备条件）4、背景介绍：这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他始终在山东、河北一带漫游，结交了不少挚友，这首诗就是这期间写的。（扣住背景，有利于加深对课文情感的体会）5、体裁介绍：这是一首古体诗。古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵究竟，也可以换韵。望岳这首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青

43、/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”6、朗读，疏通诗句，理解诗意。（1）配乐诗朗诵望岳，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。（2）全体学生配乐齐读。（3）指名学生朗读，其余同学点评。（4）老师范读，学生轻吟。（5）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（6）再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想象诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意，就诗的内容质疑。（多种方式朗诵，加深记忆，提高学生爱好）二、研读望岳1、老师提问：若全诗就抓一个字，你觉得应当是哪个字？明确：“望”。（引导学生明确目标）2、作者究竟“望”到了些什么？请绽开想象，设想诗人当时望岳的情景，将你想像到

44、的内容写成一段话。（引导学生抓住诗眼，发挥学生的想象力）此诗被后人称为歌咏泰山的“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。你认为它堪称“绝唱”吗？为什么？（让学生各抒己见，感受诗人超群的写作艺术，提高学生的审美情趣。）明确：（1）比如：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临天下的阳光就像被一把硕大无比的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。（2）“荡胸生曾云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝视泰山“曾云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，酷爱有加吗？（3）“会当凌绝顶，一览众

45、山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上勇往直前。三、深化探究1、问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？（进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解渐渐向较高的理性层次靠近。）老师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经验。明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热忱赞美了泰山的奇妙秀丽，流露了对祖国河山的酷爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。2、写作特点：（1）虚实相