数学《1000以内数的认识》课后教学反思范文6篇(1000以内数的认识教学反思简短).docx

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1、数学1000以内数的认识课后教学反思范文6篇(1000以内数的认识教学反思简短)下面是我收集的数学1000以内数的相识课后教学反思范文6篇(1000以内数的相识教学反思简短)，欢迎参阅。数学1000以内数的相识课后教学反思范文1一、在活动中建立数感数学课程规范指出，要通过各种数的相识帮助同学建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。相识比较小的数，简单帮助同学建立数感，比如说：100以内的数，终究这些数同学在生活中可以充足地感知到。而一些比较大的数，如1000以内数的相识，数感的建立就比较困难，基于这一点相识，我将培育同学的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让同学感受到大数的存在，并

2、能相应的感受到一些大数的相对数量。二：初数1000以内的数老师为每组同学打算了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的详细数量又不是固定的，使猜一猜活动遇到了不少障碍，引起同学的数数欲望，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处置这些数出来的种子，让他人一眼就能看出，是一大难题，处置好了，也就突破了难点。可真理终究驾驭在少数人的手上，但比较后，同学还是比较情愿接受这一真理，即100粒放一杯。再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，同学相识10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。三数1000以内的

3、数数数的教学不能仅停留在让同学知道十个一百是一千，还要让同学数出一些详细的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处置不好，数数这一关可能同学就过不了，如何引出这一内容，假如随意让同学从多少数到多少，同学的数数爱好可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让同学体会到数的意义和作用，同时也加深了同学对数的相识，培育了同学的数感。数学1000以内数的相识课后教学反思范文2“1000以内数的相识”是在学生学习了100以内数的相识的基础上，对数的相识的进一步学习。怎样把学生原有的相识基础、相识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重探讨的内容。因此，在本节课的教学中，

4、干老师力求突出以下几点：一、数形结合，让学生获得清楚透彻的数概念。在整节课中，干老师充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到详细地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，1000个一个大正方体(10个一百是1000)。充分感知了个、十、百、千之间的关系，并有梯度性，为学生建立了形象的感性相识。之后，当干老师出示1片6列、3片5列2个的小正方体时，学生基本上都能立刻看出这些数;接着出示一些详细的数，学生也能想象出这是怎样的一幅方块图。以上种种都归功于干老师之前为学生建立的方块图的表象。计数器的半抽象，直至最终数的概念的抽象概括，让学生

5、经验从“数小方块”到“用计数器数”这个学问的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个一百是一千，相识计数单位“千”，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。二、让学生感受更大的计数单位和数位产生的必要性和必定性。当干老师揭示了全校人数有980人后，向学生提问：往后数多少就到1000人了？一个学生上台在计数器上拨，拨到999后，学生遇到了困难，使学生很自然地感受和理解了更大的计数单位“千”以及“千位”的产生，同时又使学生很自然地感受到了计数单位的十进关系。总的来说，在这节课中，干老师紧紧围绕教学目标，想方设法帮助学生

6、强化这节课的重点，突破这节课的难点。整节课贴近生活，比如让学生搜集1000以内的数，使学生感受1000以内数在生活中的应用。但个人感觉，在本节课中，干老师在教学拐弯数时，让学生说得不多，而且请学生上台拨计数器时，没有彻底放手让学生去拨，而是发觉学生稍有不对，就把学生打断了，然后自己亲自去拨。数学1000以内数的相识课后教学反思范文31000以内数的相识是学生在学习了100以内数的相识的基础上进一步学习的，是学生对100以内数的相识的延长和扩展。同时，它又有着一个特别重要的地位，就是要为学习万以内数的相识做好铺垫。因为1000或10000都是比较大的数，在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能

7、尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得特别重要。在本课设计中，我力求突出以下几点：1.注意培育学生对数感的建立。本节课出示千字文，从猜一猜数量入手，再用圈一圈等方法去验证究竟多少个字。让学生在详细的情境中感受大数的意义，培育估算的意识和实力。新课的教学中，每次课件依次出示的10个、100个、1000个小正方体后，都要让学生来估一估，然后再数一数，通过数的结果来校正自己估数的实力，逐步建立起更强的数感。2.通过形象操作来突破本课的难点。首先让学生通过数数，从一个一个的数小正方体，10个一是十，到十个十个的数，10个十是一百，再一百一百的数，10个百是一千，让学生明白数数的规律，同时相识新的计数

8、单位“千”，渗透相邻计数单位之间十进制的关系。并且让学生体会到“数数时，我们可以依据须要一个一个地数、十个十个地数、也可以一百一百地数”，在这个过程中，学生已经能够驾驭数数的方法，所以，当我接着问道“假如数更大的数呢？”学生就很快想到“一千一千地数”，这为后面学习万以内数的相识打下基础。3.数学来源于生活又运用于生活。本节课我留意了教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，在这里我引导学生深化生活实际。先出示100粒黄豆，让孩子估一估1000粒会有多高，提高学生的数感和估算意识。再估学校阶梯教室有多少个位子、估一估全校有多少学生，从实际生活中培育估算实力和数感。在这节课的学习中，我感觉学习效果

9、还可以，学生的爱好比较深厚，表现得比较主动，学生与老师之间的沟通还是比较志向。数学1000以内数的相识课后教学反思范文4"1000以内数的相识"是学生在学习了100以内数的相识的基础之上，对数的相识的进一步学习。怎么样把学生原有的相识基础、相识规律与"以学生发展为本"的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：1、在数学学习的过程中培育学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培育得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生收集数据，先估算，再动手数1000个小正方体等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与

10、体验，把数感的培育体现在教学过程中。2、供应空间，从实践中来，到实践中去。本课假如再简洁地教给学生"10个一百是一千"，已不再能满意学生发展的须要了。因此，这节课上，我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是：估数-验证-沟通-再验证，让学生成为学习的主子。只有老师放手，让学生操作和探究，才能有学生的自主建构的可能，才能有学生动手、动脑、动口的机会，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。不足：数学与现实生活是紧密联系的。生活是丰富多彩的，蕴涵着很多数学教学资源。这节课中我应当本着数学学习内容"从生活中来，到生活中去&

11、quot;的理念。设计一些如"看看身边的数"；还可以仿照幸运52猜一猜吸尘器、羽绒服、消毒柜等，这样，既让学生进行了练习，又渗透了交通平安学问，将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来，学生的主动性得到充分的调动，他们就会自觉参加学习的过程，品尝到学习带来的愉悦！这比单纯的课堂练习更有效。数学1000以内数的相识课后教学反思范文5数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的学问和阅历，通过主动与教学材料、老师等产生交互作用，形成了新的数学学问、技能与实力，良好的思维品质，发展了主动的情感与看法。课中我创设了“数方块”这一情景，让学生去数有多少

12、个？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个十是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数100个方块究竟有什么作用？”学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，同桌合作，将两人手中全部的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个百。10个百地活动开了。有的说我手中的是5个百加上你手中的5个百就是10个百，这儿共有1000块通过合作，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个一百而得到的。而后，让学生一百一百地数，学生数，老师将一张张平面的有100个小方块的计数卡

13、贴在黑板上，渐渐地，平面发生了改变，成了一个大的正方体，从而再次感受到1000块方块就有这么多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清楚地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。“数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在肯定程度上，学生驾驭了学习数的数学思索方法，初步建立数感，发展了学生的逻辑思维和形象思维，让学生经验了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。将1000数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一大特色。在相

14、识计数单位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位依次，便于学生从总体上感知计数单位、数位、数位依次表之间的联系和区分，学生的认知不再是孤立的无序的，相识数位依次的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分体现。本课中，从概念的发生到发展的过程，是一个学问构建的过程，也是敬重学生认知规律的体现，但课中也有不尽人意的地方，例如在教学中间有零的数时没有更深的挖掘教材，课堂上的练习容量不大。数学1000以内数的相识课后教学反思范文6“1000以内数的相识”是学生在学习了100以内数的相识的基础上进行的，怎样让学生在原有学问的基础上相识数字规律、了解1000以内数的相识的算理和“学为主体”的教学

15、理念联系在一起，在本节课里我觉得有以下胜利之处：一、数形结合，让学生充分体验到了数概念这个地方采纳了数小棒的方式让学生亲身体验数的形成，在起先的过程中，我采纳嬉戏的方式激起学生的学习爱好，通过估一估的方式让学生产生估算的意识。在数小棒的过程中，我分成了三部：(一)嬉戏估一估，一个一个地数一数，10个一是十，十根小棒捆成一捆，设置问题：为什么要十根小棒捆成一捆？而不是八根？七根？六根？.加深体验，而不是硬性地接受十根小棒捆成一捆，因为便利的须要。继而十根十根地数一数，10个十是一百，顺理成章捆成一捆。(二)估一估本组的小棒个数，然后一起验证。这个地方我给定了确定的目标和要求，让生有目的地去数一数

16、。(三)想不想知道全班同学和老师的合起来共有多少根小棒？让生产生求知欲望。这一步里我和学生共同数数，我采纳从百位加起，让生体验满十进一和拐弯数的理解。尤其是989以后加十为拐弯的地方，往下就是999再加一是多少？体验1000以内数的产生算理。二、让生感受更大计数单位即千位产生的必要性和必定性小组内数出来小棒的个数之后，我投出了一个这样的问题：出示三个小筐，让生拿着本组的小棒到前面来摆一摆，看一看能不能让其他组的同学一眼看出他们组有多少根小棒？找生演示。通过这个过程，学生体验到了1000以内数的相识和其相应数位的对应，并让生在不知不觉中相识了千位，了解到了1000的书写，为例二的学习做了铺垫。三

17、、回来生活数学来源于生活，同样也要回来生活，这个地方我自己确定不错，让生观赏生活中的1000，体验在我们身边到处有数字有数学，同样的数字不同的物体给我们的视觉效果也是不一样的。让生产生爱好，原来数学如此好玩。其中也有不够志向的地方：一、在拐弯数的处理上，有些混乱。当张主任问及为什么不从个位加起，我回来之后又细致想了这个问题，我觉得从各位加起，学生的确简单理解，比较清楚，但是我觉得那样就没有了拐弯数的处理，更不会出现999再加上一个是1000.所以我还是觉得应当从百位加起，但是还没想出更好的过程中的处理方法，怎么让学生更清楚地体验这个拐弯数的产生和过渡。二、时间处理上有些前松后紧了，所以没有在规定时间完成教学任务。三、赐予学生思索的时间还不够充裕，后来觉得应当赐予学生再多一些独立思索的空间，个人发表想法的机会再多一些会更好。经过这次讲课，我觉得自己有了很大的提升，其中有许多的困惑和失误，期盼赐予指导，我会在此基础上，仔细学习，不断进一步提升自己。