排列的说课稿整理11篇(稍复杂的排列说课稿).docx

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1、排列的说课稿整理11篇(稍复杂的排列说课稿)下面是我整理的排列的说课稿整理11篇(稍困难的排列说课稿)，欢迎参阅。排列的说课稿整理1一、教学内容及教材分析：今日我所执教的是人教版试验教材小学数学二年级上册“数学广角”例1及相关练习。排列与组合的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计学问的基础。传统教材中没有单独编排这部分内容，有关这方面的学问是新编试验教材新增设的内容之一。我觉得教材是把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简洁的事例呈现出来，并运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题。重在向学生渗透这些数学思想方法，并初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。二、学情分析：在日常生

2、活中，有许多须要用排列组合来解决的学问。如衣服的搭配、体育中足球、乒乓球的竞赛场次，密码箱中密码的排列数，电话机超过多少电话号码就要升位等等。由于学生年龄较小，逻辑思维实力及抽象想象实力较差，所以教学时我设定了以活动为主线，加上学生独立思索和合作探究的方式教学。三、教学目标：l、学问与技能：使学生通过揣测、操作、试验等活动，找出简洁事物的排列组合规律。2、数学思索：培育学生初步的视察、分析和推理实力以及有依次地、全面地思索问题的意识。3、解决问题：使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。4、情感与看法：使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。四、教学重点

3、：使学生通过视察、操作、试验等活动，找出简洁事物的排列组合规律。教学难点：培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。五、教学过程：（一）、情境创设，激发爱好。由于“数学广角”是一册书的最终一章，它是本册学问的归纳与整理。本节课起先，提出到“数学广角乐园”游玩，突出一个“乐”字，以活动为主线，边唱边跳引入新课。（二）、自主合作，探究新知。数字1、2、3摆成不同的两位数是本节课的教学重点。在此，我设计了两层。第一层，用随意两张数字卡片摆成两个不同的两位数，激发了学生的学习热忱，找到自信。其次层添上一张卡片，用三张不同的数字来摆。要找到全部的两位数简单出现重复或漏掉的现象。在此，我设定了小组合作探究的

4、方法，让学生找到最多的方法。有的小组可能会运用规律找到，有的则不会都找到。所以，我引导同学们最大限度地找规律，并将主动权交给同学，让学生选择自己喜爱的方法把数字补充完整。让学生自主探究、合作学习，培育了学生解决排列组合问题的实力。（三）、拓展应用，深化探究。让学生进行乒乓球竞赛的支配、握手等生活问题，提高学生的应用实力。将乒乓球竞赛场次的支配放在数字排列的后面，是为了将“有序”和“无序”在学生思维中建立无形的对比。因为，学生年龄小，我们须要加以引导，明确两张不同的卡片可以用调换位置的方法得到两个不同的两位数，而两人之间打乒乓球只须要一场竞赛与依次无关，也为后面的“握手”教学作下铺垫。（四）、课

5、堂延长。路途的选择问题是前面学问的综合与提高，为有余力的同学供应发挥的空间。排列的说课稿整理2排 列平安第一高级中学 李文华今日，我说课的内容是：人教版全日制一般高级中学教科书其次册（下）、第十章其次节排列第一课时。教材的地位和作用：本节是在学习了两个计数原理的（分类计数原理和分步计数原理）的基础上进行的。内容相对独立，自成体系。与以往所学数学学问有很大区分，但与日常生活亲密相关（如体彩，足彩等抽奖活动）。处于一个承上启下的地位。它既在推导排列数公式的过程中使分步计数原理获得了重要的应用，又使排列数公式成为推导组合数公式的主要依据。这一部分内容是高考必考的内容，而且还能提高学生的抽象实力和逻辑

6、推理实力，提高学生分析和解决问题的实力。其次教学目标：依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下目标：基础学问目标：理解排列的意义，了解排列数的意义，驾驭排列数公式及推导方法。实力训练目标：（1） 正确理解排列的意义。能利用树形图写出简洁问题的全部排列。（2） 了解排列和排列数的意义。能依据详细的问题，写出符合要求的排列。（3） 会分析与数字有关的排列问题，培育学生的抽象实力和逻辑思维实力。情感目标：设置问题情境让学生相识到课堂学问与实际生活的联系，感受数学来源于生活并服务于生活。德育目标：在排列的概念理解上，在排列数公式的推导过程中，要求学生学会透过现象抓本质，

7、通过对事物、现象本质的进一步分析，得出一般的规律。第三教学重点和难点：依据教材特点及教学目标的要求，我将教学重点确定为排列的意义及排列数公式。用分步计数原理推导排列数公式是这节课的一个难点。同时学生对“数学建模”的思想方法较为生疏，因此用数学思想解决实际问题是本节课的又一难点。第四学情分析：对于高二的学生，学问阅历已较为丰富，他们已具备了肯定的抽象思维实力和演绎推理实力，所以我在授课时注意引导、启发、探讨和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维实力的进一步发展。针对中学生的这一思维特点和心理特征，本节课我采纳启发式、探讨式以及讲练结合的教学方法。第五说教法：作为一名数学老师，不仅要传授

8、给学生数学学问，更重要的是传授给学生数学思想，数学意识。针对中学生的思维特点和心理特征，本节课我采纳启发式、探讨式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生的求知欲，使学生主动参加数学实践活动，以独立思索和相互沟通形式，在老师的指导下发觉、分析和解决问题。 第六说学法：学生的学习过程事实上是学生主动获得、整理、贮存、运用学问和获得学习实力的过程。基础教化课程改革要求加强学习方式的变更，提倡学习方式的多样化，各学科课程通过引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究，发展学生获得新学问的实力，搜集处理信息的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通合作的实力。基于此，本节课我以建构主义理论为指导，辅以

9、多媒体为手段，在课堂结构上，我依据学生的认知水平，设计了五个环节：1.复习回顾；2.创设情境，引入课题；3.合作探究与指导应用；4.归纳小结；5.布置作业。五个层次的学法，环环相扣，层层深化，从而顺当完成教学目标。第七教学过程：复习引入这一环节中设置了三个问题：问题一：什么是分类计数原理；问题二：什么是分步计数原理；问题三：分类计数原理和分步计数原理的区分与联系。借助两个计数原理在生活中的应用过渡到其次个环节创设情境在这一环节中设置了两个问题，针对上面提出的问题，让学生初步相识排列的特征，为后面的概念学习建立基础，为学习新学问创设情景，激发学生的求知欲。由学生视察两个排列的特点，引入排列的概念

10、，对问题的总结又培育学生由详细到抽象，由特别到一般的认知实力，从而过渡到第三个环节合作探究与指导应用由引入自然给出排列定义，强调（1）排列的定义中包含两个基本内容：一是“取出元素”;二是“根据肯定依次排列”。肯定依次就是与位置有关，这也是推断一个问题是不是排列问题的重要标记。（2）再依据排列的定义，两个排列相同，当且仅当这两个排列的元素完全相同，而且元素的依次也完全相同。为加深学生对排列概念的理解，又设置了一个练习题、一道例题。 其次个重点部分为排列数，结合排列定义，给出排列数定义，为使学生更进一步熟识排列数，给出两个问题，也为推导排列数公式做铺垫。结合上面给出的两个问题，层层深化，紧追不舍，

11、利用分步计数原理推导排列数公式。在排列数公式的推导过程中，我采纳启发引导式的教学方法，由学生自己总结进而归纳出排列数的公式。整个过程由学生完成，通过相互探讨的方式，既培育了学生的协作意识又化解了教学难点。进而给出全排列定义及全排列数公式。在这个环节中设置了多个问题、探究及相应的例题、练习题，通过设置问题、引导发觉、合作探究、指导应用的模式，细心设计、层层铺垫，启发、调整、激励学生在老师的引导下全员参加、全程参加，经验学问的形成、发展和应用的过程，从而达到对学问的深刻理解。第四个环节，归纳小结。老师引导学生思索，通过本节课的学习，你收获了什么？排列问题，是取出m个元素后，还要根据肯定依次排成一列

12、，取出同样的m个元素,只要排列依次不同，就视为两个不同的排列。第五个环节，布置作业。为敬重学生的个体差异，满意多样化学习的须要，分两部分来布置作业，一部分是课本的习题，要求学生必做；另一部分是思索题，允许学生依据个人状况来完成。 我说课的最终一部分是板书设计：教学过程中应用多媒体能直观生动的反映问题情境，形象的刻画事物的改变过程，但同时也存在弊端，如教学内容相互覆盖，不易持续保留，而板书恰恰可以弥补这些不足。本节课的板书分两部分设计，一部分为重要的概念、法则，可以在学生学习的过程中随时供应信息；另一部分为例题的书写，让学生对解题步骤有明确的相识，有利于课后顺当的完成作业。以上是我如何教和如何学

13、的见解，不足之处，敬请各位评委老师指责指正。排列的说课稿整理3第一方面： 说教材1、教材分析2、教学目标（1）学问目标（2）实力目标（3）情感目标3、教学重、难点教学重点：探究并发觉间隔排列中物体个数的规律。 教学难点：发觉和概括规律其次方面：说教法和学法第三方面：说教学程序第一环节：激趣引题，感知规律其次环节：视察沟通，探究规律这个环节是本节课的重难点。详细过程是：1. 让学生独立找寻相关联的事物及数量，轮番汇报。2. 合作学习，找到规律。（1）找到事物的共同特点。（2）比较两端物体和中间物体的数量，找到规律。 第三环节，动手操作，验证规律。第四环节：运用规律，解决问题。第五环节：联系实际，

14、找寻规律。第六环节：布置作业，课堂总结。第四方面：板书设计找规律两种物体 一一间隔排列两端相同两端物体个数1中间物体个数中间物体个数+1两端物体个数两端不同数量相等围成一圈排列的说课稿整理4排列与组合的说课稿各位老师、同学，大家好！今日我说课的课题是排列与组合。在说课的过程中，我将会从教材、学法、教法、教学程序以及板书设计这五个方面来进行说课。一、说教材（一）说教学内容排列与组合是人教版三年级上册“数学广角”的内容，是日常生活中应用比较广泛的数学学问。由于在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合的学问，所以本节课就是在学生已有学问和阅历的基础上，接着让学生通过视察、揣测、试验等活动找出

15、事物的排列数和组合数。这节课的内容重在向学生渗透这些数学思想，并初步培育学生有依次、全面思索问题的意识。（二）说教学目标1、学问与技能目标：让学生经验两种不同的事物进行简洁的搭配的过程，学习有依次有条理，由详细到抽象地进行思索，探究出共有多少种搭配方法的数量关系。2、过程与方法目标：让学生在探究过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维实力，培育符号感。3、情感看法与价值观目标：让学生在解决问题的过程中体会很多现实生活中的问题可以用数学方法去解决，从而增加对数学学习的爱好。（三）说教学重难点依据新课标中的自主探究与合作学习的理念以及数学思想宜逐步深化的思想，将教学重点确定为：经验探究生活中一些简

16、洁的排列组合现象通过多种方式的试验验证,学生能对排列组合问题的解决过程有所体验,并能做到严密有序。依据学生的实际学问和学习心理状态，将教学难点确定为：找到合适的排列组合方法,保证不重复不遗漏。（四）说教学打算ppt课件，投影仪，学具袋（内有一些衣服卡片）二、说学法由于学生在二年级时已经初步接触了排列组合问题，能够进行较简洁的搭配，但是缺乏有序地思索，无法进行有序地搭配，面对困难的搭配问题，仍会出现重复、遗漏的现象。因此，在本节课中我充分利用学生熟识的实际生活情境为问题情境，针对衣服搭配问题，让学生在活动中依次通过用卡片摆一摆、图纸画一画和算式算一算三种按部就班的方法，运用独立思索、动手操作、合

17、作沟通的.学习方式逐步感悟有序全面思索问题的方法，探究排列组合问题的规律，体验解决问题策略的多样性，从而更深地体会数学与生活的亲密联系，提高应用数学方法解决实际问题的实力，获得良好的数学学习体验。三、说教法依据教材特点和学生实际，我相识到，纯粹的排列与组合学问，是高度抽象与概括的学问。对于三年级的小学生来说，较难理解排列与组合的实质，因此，在教学中必需从详细形象逐步过度到抽象概括，让学生有一个由浅入深的过程。1、创设学生感爱好的故事情境，激发学习爱好。本节课设计了一个完整的情境串，以小优去游乐园玩为线索，设计了帮小优搭配衣服、选择路途、支配行程等几个情境，以儿童熟识的、宠爱的生活情境融入整节课

18、的教学，符合儿童的年龄特点和心理特征，学生的学习爱好。2、关注学生思维过程，顺当实现从形象思维到抽象思维的过渡。让学生经验从形象的衣服到抽象的符号，建立学生的符号意识，发展学生的数学思维。四、说教学程序我将从四个环节绽开本堂课的教学（一）、创设情境，激发爱好。学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于老师所创设的学习情境，而爱好是最好的老师，因此，我设计了一个情境串，以女孩小优和爸爸妈妈一起去游乐园玩为线索，创设了搭配衣服、选择路途、支配行程、拍照和握手五个学生熟识的生活情境，激发学生新奇心和剧烈的求知欲，让学生在生动详细的情境中学习数学，使学生快速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正

19、地参加到学习中的目的。（二）、关注探究过程，实现自主探究在引出游园的主情境之后，我提出了第一个问题，即小优的2件上装和3件下装共有几种不同的搭配方法。我遵循“老师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则，设计了相关的实践活动，让学生以同桌二人为一小组，选择用卡片摆一摆、图纸画一画和算式算一算这三种方法中的一种来解决这个问题。让学生通过探讨的方式主动获得学问，老师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参加学习学问的全过程，领悟到学问的真谛。1、在学生经过探讨之后，我先让选择摆一摆的学生汇报，让学生通过投影仪摆给大家，并解说搭配方法。学生可能会出现找不全或是重复的状况

20、，这时，我并没有干脆告知学生那种答案对，而是让学生自己分析、推断，找出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。然后让学生归纳出搭配的方法，即固定上装配下装或固定下装陪上装，总体而言就是要有序搭配，做到不重复、不遗漏，这样通过学生的自主探究、合作沟通，就突破了本堂课的教学重难点。2、让选择画一画的学生汇报，这一环节的目的主要在于培育学生的符号意识，让学生懂得可以用各种图案或符号代表衣服，用连一连的方式表达衣服的搭配使学生初步学会运用符号。3、让选择算一算的学生汇报。算一算是前两种方法的深化，也是学生思想的升华，达到由浅入深，使学生顺当实现从形象思维到抽象思维的过渡。4、在学生基本驾驭搭配方法之后，我

21、以加一件下装和选择路途作为小练习，这样既不会脱离情境，又可以巩固新知。5、引入其次个新知排列。我创设了第3个情境，即支配行程，让学生帮小优支配玩摩天轮、海盗船和过山车的依次。由于学生已经会初步运用符号，我便用、代表三个消遣项目，让学生进行排一排。这一环节，主要注意让学生通过有序排列，做到不重复，不遗漏。我会选择有序排列的学生和无序排列的学生进行对比，让学生感受有序排列的优点好处，培育学生有序、全面地思索。（三）、实践应用，巩固提高。1、接着前面创设的情境，提出问题：小优一家要拍照，爸爸妈妈和小优3个人排成一排，可以怎么支配他们的位置呢？我以嬉戏的形式，让三位学生到讲台前扮演小优和爸爸妈妈，让一

22、位学生指挥三个人换依次，让其他学生拿出双手摆出动作为他们拍照，而我负责记录排列依次，这样使全部学生都参加到嬉戏中，让学生边玩边学，提高学生学习热忱。2、创设第5个情境，提出握手问题：为了感谢大家对小优的帮助，爸爸妈妈要向你们每个人握手致谢，总共要握多少回手呢？我让前面的扮演者回答这个问题，从而可增加趣味性。3、小练习：用7、3、0可以摆出多少个不同的三位数？这一题设计了一个小陷阱，主要就是教育学生排依次的时候要留意详细状况，看看符不符合实际，不符合的就要去掉。4、趣味练习：用不、怕、辣三个字排一排，读一读，你会哪些不同的排法?通过这样好玩的练习，让孩子们在实际应用中真正感受到搭配的精彩，感受到

23、数学的美。（四）课堂总结1、今日，我们帮小优解决了很多的问题，在解决问题的过程中，大家有什么收获？引导学生自己进行课堂小结，有助于学问的巩固和自主学习实力的提高。通过谈收获、谈感想，使学生相互补充，共同完善，有利于学生学习实力的培育。五、说板书设计数学广角搭 配 排 列按依次 按规律 从大到小不重复 不重复不遗漏 不遗漏排列的说课稿整理5说课题目排列今日，我说课的题目是排列，选自人教版中学数学选修2-3第一章其次小节第一课时的第一节课。一、说教材。1、 教材的地位和作用：本节课是在学习了两个计数原理的的基础上进行的。与日常生活亲密相关（如体彩，足彩等抽奖活动）。处于一个承上启下的地位。排列数公

24、式的推导过程是分步乘法计数原理的一个重要的应用，同时排列数公式又是推导组合数公式的主要依据。这一部分内容是高考必考的内容。2、教学目标：依据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构，我制定如下目标：通过教学使学生能够利用“分步计数原理”及“树形图”写出简洁问题的全部排列，能够正确理解理解排列的定义，通过“框图”驾驭排列数推导方法及排列数公式。培育学生的抽象实力和逻辑思维实力。3、教材的重点、难点和关键：依据教材特点及教学目标的要求，我将教学重点确定为排列的定义。用分步计数原理推导排列数公式是这节课的一个难点。同时学生对“数学建模”的思想方法较为生疏，因此用数学思想解决实际问题是本节课的

25、又一难点。4、说教法学法：1、为了突出学生的主体地位，充分调动学生的主动性，本节课采纳点拔式指导法和讲练结合教学法交叉进行，通过实例引出定义，再协助相应的习题训练，在教学中把启发、诱导贯彻于教学的始终。2、采纳多媒体教具，增大教学容量和增加直观性，提高教学效率和教学质量。二、说教学过程、复习提问：1、什么是分类计数原理， 分步计数原理？提问:(1)、这两个原理有什么异同？（2）、应用这两个原理解决问题关键在于明确什么？（设计意图：明确问题是分类还是分步）上节例9的解决方法能否简化？、引入新课：2、实际问题1 ：从甲、乙、丙3名同学中选出2名参与一项活动，其中1名同学参与上午的活动，另1名同学参

26、与下午的活动，有多少种不同的选法？要完成的“一件事情”是什么？（设计意图：为理解排列概念奠定基础）怎么用计数原理解决它？（设计意图：启发学生应用分步计数原理分析问题）“甲上午乙下午”与“乙上午甲下午”一样吗？（设计意图：辨析问题，在计数过程中这是两种不同的选法）列出全部选法（设计意图：验证计数原理所得结果的正确性，进一步说明用计数原理解题的牢靠性）师生活动：老师引导学生运用树形图列举结果舍弃详细背景，如何叙述问题1及其解答？（设计意图：将详细问题抽象到一般问题，为引出排列概念做打算）师生活动：老师给出元素的概念，引导学生运用“元素”“排列”等词叙述问题3、实际问题2：从1,2,3,4这4个数字

27、中，每次取出3个排成一个三位数，共可得到多少个不同的三位数？要完成的“一件事情”是什么？仿照问题1的解决过程给具体解答 （设计意图：让学生完整经验问题1的解答过程，建立理解排列概念的阅历）师生活动：学生独立完成解题过程，发言，探讨，在利用“树形图”列举时适当引导 思索：问题1、2的共同特点是什么，你能从中概括出一般情形吗？排列定义： 一般的说，从n个不同元素中任取m（mn）个元素（只探讨被取出的元素各不相同的状况），根据肯定的依次排成一列，叫做从n个不同元素中任取m个元素的一个排列.例1（辨析概念）驾驭定义关键理解： “取出不同元素”； “根据肯定依次排列”。归纳一下排列的特征，满意什么条件的

28、两个排列才相同？两个排列相同，当且仅当这两个排列中的元素完全相同，而且元素的排列依次也完全相同。给出排列数定义：辨析排列数与一个排列的区分：（注：排列数是一个数值）23m视察问题1、2的排列数答案探究排列数An,An,An（设计意图：引导学生视察答案，对排列数公式产生肯定的感性相识，从详细到一般，降低思维的难度）师生活动：老师引导学生利用框图分析比较直观，便于理解给出排列数公式排列数公式有什么特点？（设计意图：明确公式的右边第一个因数是n，后面每个因数都比它前面一个因数少1，最终一个因数是n-m+1，共m个连续的正整数相乘）给出阶乘，零的阶乘的概念264例2 （阶乘的计算）A6,A6A4（设计

29、意图：使学生熟识排列数的计算，用阶乘表示排列数公式）例3（课本例2）（设计意图：引导学生在做应用题是要写出必要的文字说明，而不能只列出算式和答数，从而规范答题步骤，有利于培育学生严密思索的习惯）小结:学生探讨，然后发言，老师引导学生思索，通过本节课的学习，你收获了什么？ （设计意图：对本节课做一回顾，整体把握课堂，加深对所学学问的理解）、作业布置: P20 课后练习1, 2. 4为敬重学生的个体差异，满意多样化学习的须要，分两部分来布置作业，1、2要求学生必做；4是思索题，允许学生依据个人状况来完成。我说课的最终一部分是板书设计：教学过程中应用多媒体能直观生动的反映问题情境，形象的刻画事物的改

30、变过程，但教学内容不易持续保留，而板书恰恰可以弥补这些不足。本节课的板书分两部分设计，一部分为排列的概念、排列数公式，可以在学生学习的过程中随时供应信息支持；另一部分为例题的必要分析，让学生对解题步骤有明确的相识，有利于教学任务的完成。以上是我对本节课的设计，不足之处，敬请各位评委老师指责指正。排列的说课稿整理6一、说教材教材分析：在学习本节课之前，学生已经知道一一对应，并且已经接触过一些简洁的找规律的题，为本节课的学习奠定了基础。学习本课后，学生能够驾驭一些简洁找规律的方法，为以后学习更为困难的找规律做铺垫。教学目标：结合上述教材分析我制定了如下的教学目标使学生能够结合详细情景，发觉并理解一

31、一间隔排列的两种物体个数之间的关系，并能依据排列的特点，由一种物体的个数知道另一种物体的个数。使学生经验探究规律的过程，感悟一一对应的思想及其作用，并能用其说明间隔排列物体的规律，发展分析、比较、综合，概括的思维实力，以及探究规律、发觉规律的实力。使学生感受到数学与生活的联系，初步学会用数学的眼光去视察四周的物体，用数学的思维去分析数学的现象。提高学生对数学学习的爱好。教学重难点：依据教学目标，我制定了本节课的重难点教学重点：探究并发觉间隔排列中物体个数的规律。教学难点是：发觉和概括规律。二、说教法学法本节课我将充分发挥老师作为组织者、引导者、合作者的作用，引导学生通过视察、分析、比较、归纳发

32、觉规律，让学生通过动手操作、合作沟通深化规律的相识。三、说教学过程为了实现教学目标，驾驭本节课的重点，突破本节课的难点我设计了本节课的教学过程。我将分三个过程来阐述我的教学过程。1.课前热身、回顾一一对应这一环节我设置了课前热身，多媒体依次出示一副蓝花和红花散乱排列的图和一副蓝花和红花一一对应的图，让男生和女生分别视察几秒，说说哪种花多。这一环节的设计是让学生回顾之前学习的一一对应，并感悟一一对应的作用。2.探究规律出示主题图，让学生视察小兔和蘑菇的排列有什么特点？并揭题：像这样一个隔着一个的排列，叫做一一间隔排列。板书课题：间隔排列。再让学生找一找在这幅图中是否还有一一间隔排列的物体。让学生

33、在视察中了解间隔排列这一现象。了解这一现象后再让学生去进一步探究一一间隔的两种物体数量之间的关系。（1）首尾相同的两个物体数量之间的关系多媒体闪一下夹子、兔子、木桩。提问：你发觉这样的间隔排列还有什么规律？引导学生说出这几个间隔排列的首尾相同。板书：首尾相同。接着让学生将每种物体的数量填在表格中，让学生探究得到首尾相同时，两种物体数量相差1。提问：为什么每排两种物体数量相差1呢？引导学生把一只小兔和一个蘑菇看成一组，一组一组的圈一圈，让学生视察余下的是什么。让学生用这样的方法依次圈一圈手帕和夹子，木桩和篱笆。多媒体展示一一对应的方法。指出：像这样，两种物体一个对一个地视察，是一一对应。（板书一

34、一对应）利用一一对应的思想，我们可以发觉间隔排列的两种物体，当两端相同时，余下的就是排在另一端的这个物体。所以排在两端的这种物体就多1。板书（排在两端的这种物体多1个）（2）首尾不同的两个物体数量之间的关系多媒体出示兔子喜爱吃的萝卜青菜。提问：萝卜和青菜的数量相同吗？你是怎么看出来的？他们首尾的物体相同吗？引导孩子依据一一对应的方法说出首尾不同，数量相同。板书：（首尾不同，数量相同）3.创建规律多媒体出示操作要求，让学生先画一画，创建一组两个物体间隔排列的图形。再让学生圈一圈，推断两种物体的数量是否相等？哪种物体多？最终展示学生作品，让学生说一说你验证了规律的哪些状况。这一环节的设计是让学生在

35、初步发觉间隔排列的两种物体数量上的关系后，通过画一画，圈一圈、说一说，明白其中的缘由，从而明确规律。4.回顾反思让学生回顾探究和发觉规律的过程，说说你的体会，有利于建立完整的学问结构。排列的说课稿整理7一、说教学内容今日我说课的内容是苏教版小学数学三年级上册第五单元找规律第一课时。这节课是学生初步探究一些事物隐含的规律，驾驭了一些找规律的方法基础上学习的。通过这节课的学习，学生将驾驭两种物体一一间隔排列的规律以及由此引申出来的数量关系，为下节课学习全长、段长和段数的学问打下基础。二、说教学目标：1.学问与技能：使学生初步体会和相识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决一些简

36、洁的实际问题。2.过程与方法：使学生在探究活动中初步发展分析、比较、综合与归纳等思维实力。3.情感看法与价值观：使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学观点分析生活现象的初步意识初步实力，产生对数学的新奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。三、说教学理念：数学课程标准中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，老师必需转变角色，依据学生的特点，设计探究性和开放性的问题，给学生独立思索，自主探究和合作沟通的机会，让学生在视察、揣测、试验、归纳、分析和整理的过程中学习数学，理解数学。为了做到这一点，在教学时通过

37、让学生看一看，摆一摆等实践活动中，了解“规律”，初步建立“规律”的概念。四、说教学重点、难点：教学重点：让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律，通过“找”培育学生的探究意识和学习数学的实力。教学难点：引导学生用恰当的数学语言描述规律。五、说教法数学课程标准指出“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，我在在教学思想上，以学生

38、为主，老师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参加在教学活动中。在教学方法上，采纳直观法、动手操作、引探、嬉戏法等方法，从扶到放，让学生在视察、比较、尝试、探究、练习、实践操作过程中悟出规律和创建规律的方法。六、说学法学生是学习的主体，老师是学习数学活动的组织者、引导者，合作者、因此，在教学中我非常注意引导学生，给学生供应“自主探究，合作沟通，实践创新”等机会，让学生在合作沟通，操作的过程中找出规律。七、说教学过程（一）激趣导入，揭示课题出示圆片，让学生猜下一个颜色。（二）展示生活中的一一间隔排列。（三）自主探究，发觉规律1视察排列。多媒体课件展示主情景图中的三列物体，让学生仔细视察，

39、并说说从图上找到了哪些一一间隔排列的物体。让学生再视察，小组说说每行物体的排列有什么特点，引导出“两端物体”“中间物体”。2比较发觉。请同桌两人一起，分别数出每一组物体的个数，填写在表格里；然后再比较3排队嬉戏第一个指令：男生女生一一间隔，排成一排。其次个指令：男生女生一一间隔，排成一排。每2名男生之间必需有一名女生。第三个指令：男生女生一一间隔，排成一排。每2名女生之间必需有一名男生。（四）运用规律，解决问题。1.柳树桃树一一间隔排列。多媒体课件展示情景图，并要求学生运用今日发觉的规律解决教材提出的问题。提示：有困难的同学可以画图帮助分析。学生独立思索，集体沟通，探究柳树桃树的数量关系。2.

40、广告牌。多媒体课件展示电线杆与广告牌，请学生视察，这里的排列有什么特点?这跟我们前面看到的排列是不是一个规律?启发：假如公路边有25根电线杆，你知道有多少个广告牌吗?假如有30个广告牌，那又会有多少根电线杆呢?大家能不能用式子来表示两端物体与中间物体之间的关系?3动手操作正方形与圆片一一间隔排列，摆10个正方形，最少须要几个圆片？最多呢？4. 拓展训练。1、2、3、4、5、6?200、201单数有多少个？双数有多少个？排列的说课稿整理8依据本节课在教材、数学课程标准中的地位及作用，我制定了如下说课内容：一、说内容：九年级义务教化人教版小学数学二年级上册第八单元数学广角搭配（一）第一课时简洁的排

41、列。二、说教材本节课是义务教化课程标准试验教科书在二年级起先新增设的一个单元，主要是让学生感知重要的排列的数学思想及其方法。排列的思想方法应用特别广泛，而且也为以后的学习打下了基础。标准中指出：在解决问题的过程中，使学生能进行简洁的、有条理的思索。在新课部分支配了学生利用三张数字卡片摆两位数的情境，其主要目是让学生从最简洁的排列入手，为后面的学习打下基础。依据教材的相关学问和学生积累学问、抽象思维较弱、理解实力有限，对多个事物的排列，经常出现遗漏、重复。所以本课教学重点在于向学生渗透数学思想方法，初步培育学生有依次地、全面地思索问题意识。三、说教学目标依据课标对学问、实力和思想教化三者统一的要

42、求，及我对教材的分析、理解和对学生实际状况的了解，我将本节课的三维目标确立为：（一）学问与技能使学生通过视察、揣测、试验等活动，找出最简洁的事物的排列数。（二）过程与方法通过学生视察、比较、自主合作探究等活动，培育学生有序地、全面的思索问题的意识。（三）情感看法与价值观让学生感受数学与生活的紧密联系，培育学生学习数学的爱好和用数学解决问题的意识。四、说教法数学课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”依据学生认知特点和规律、学情分析，以及课标的要求和低年级学生学习数学的实际，在本节课的设计中，从学生喜爱破译简洁的密码入手来引入新课。我打算了数

43、字卡片的学具，让学生在操作中突出本节课的重点，并把重点内容利用板书呈现。整节课注意发挥多媒体教学的作用，通过课件演示、动手操作、合作学习、嬉戏活动等方式组织教学，激发学生的求知欲望，从而提高课堂效率。把静态学问转化成动态，把抽象数学学问变为详细可操作的规律性学问。五、说学法：二年级的学生积累学问、理解实力有限，缺乏空间想象力，在心理上学生觉得学习数学是很难的，特殊是数学广角内容一年级没有接触过，突然接触，学生不知道学的是什么。而且学生也简单将排列和组合混淆，在本节课不作定义上的讲解，只是让学生初步感知。所以，不能够干脆让学生来学习，学生会觉得很困难，也不能够有好的效果，但学生已有了肯定的学问基

44、础，只是没有被系统的提炼出来。因此，在数学学习的过程中，我们应当留意结合生动好玩的.活动来进行学习，让学生在活动中探究新知，发觉规律。学生是学习的主子，我们要关注学生学习数学的心理规律，要从学生已有的生活阅历动身，结合学生的实际状况，以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究、独立思索的学习模式，使学生在合作中学会了学问，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。六、说结构：（一）创设情景，导入课题。（3分钟）创设一个利用1、2两个数开密码锁的方法进行数的排列教学，这里是让学先独立思索，然后学生拿出卡片进行操作，这样可以调动学生自主学习的主动性。从而导出课题。（二）合作探究、学习新知。（

45、15分钟)本节课属于数学活动课，既然是活动课，那就应当让学生充分的动起来，通过“摆”发觉问题，通过“说”进行沟通，从而解决问题。（三）课间休息。（2分钟）（四）巩固练习。（18分钟）1、变式练习：把数字1改为0，用1、0、3任选2个数字能摆出几个不同的两位数？2、3位同学坐成一排合影，有多少种做法？3、三个人每，两个人握1次手，一共握了几次手？4、逛逛服装店，这里有2件衣服和2条裤子，小挚友们你们想怎样搭配买一套衣服呢？5、儿童文学、十万个为什么和自然奇妙要送给小红两本，可能送哪两本？（五）总结归纳(2分钟)让学生说一说通过本节课的学习你有那些收获？七、说过程“数学源于生活，又应用于生活。”数学与生活有着亲密的联系，并且让学生在活动中发觉数学的价值。感受数学就在我们身边。为了突出重点、突破难点，达到教学目标。第一个环节：创设情景，导入新知。为了提升学生学习的主动性。我创设了去数学王国逛一逛的情境，利用1、2两个数开密码锁的方法进行数的排列教学。我是这样设计的：同学们，在数学王国里，有一个地方特别好玩，你们想去吗？那就是“数学广角”（板书课题，出示课件），要想进去就须要我们找到密码，才能够进去，你们有信念吗？要求这个密码是由1、2组成的两位数。学生会很快说出12、21，其中最小的数。学生会说出“12”。其次个环节：合作学习、探究新知