有关历史教学方法心得体会（共7篇）.docx

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1、有关历史教学方法心得体会（共7篇）第1篇：历史学习方法心得体会历史学习方法心得体会 徐翠云新的教化理念，新的课程标准，新的教材体系，确定了老师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增加，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增加学生的实践实力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事务的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以熬炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的实力，培育学生的口头表达实力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学

2、生的全面发展。很多同学头疼历史，最主要的缘由就是历史须要大量的记忆。的确如此，学好历史的基础就是记忆。很多同学认为，记忆不是一项值得傲慢的实力。其实，这是一种偏见。智力系统包括视察力、想象力、思维力、记忆力等等。其中，记忆力是基础，思维力是核心。法国闻名思想家伏尔泰曾经说过：“人假如没有记忆力，就无法联想和独创创建。”日本记忆学家高木重郎认为：“记忆力是效率的别名是发展创建性的基础。”记忆的东西越多，视察就越灵敏，思维推理就越缜密，推断就越精确，就越富有创建力。因此，发展记忆力是和发展其他智力因素相辅相成的，是发展智力的基础和纽带。艾宾浩斯是一个心理学家。他发觉人们在记忆的时候，第一天记住的东

3、西，其次天就忘了一半，第七天差不多全忘了。规律不行以变更，但是可以利用。因此，在记忆的时候，应当刚好复习，不要等到都忘了再去背，事倍功半，做的全是无用功。科学的记忆离不开正确的方法指导。历史学习的方法多种多样，在学法指导中提到的学习方法值得同学们借鉴和学习，当然，再好的学习方法只有在结合自己的学习实践中取得成效才能称之为科学的方法。对于历史学科的记忆来说，以下一些详细的方法仍旧值得去实践： 依次记忆法：根据事务本身的发展的依次依次记忆。特征记忆法：对于内容相像的学问，通过细致地视察和全面地比较后，找出所要记忆内容中特殊简单记住的特征。规律记忆法：在学习过程中，找寻具有规律性的东西加以记忆。隔年

4、记忆法：将发生时间具有某种特定规律的历史事务放在一起，加以记忆。 重复记忆法：通过反复阅读来巩固记忆。回忆记忆法：将学过的内容，常常地、刚好地尝试回忆，在回忆过程中加强记忆。谐音记忆法：将要记的东西，变成读音相同或相近的词、词组、短语或杜撰的句子，使之便于记忆。形象记忆法：对于较抽象的内容，可用图、表等形象地描绘出来。 探讨记忆法：在学习过程中有不够理解的地方，不妨先根据自己的看法与同学探讨，在探讨过程中正确的东西就比较简单记住。口诀记忆法：将记忆内容编写成口诀或歌谣，是一种变枯燥为趣味的记忆方法。练习记忆法：一些可以通过动手来记忆的内容可以自己亲自练习、检测、试验，增加记忆效果。联想记忆法：

5、利用联想是促进记忆的有效方法之一。对比记忆法：在记忆相类似的事物时，可将两种事物进行对比，找出异同。 归类记忆法：把要记忆的内容列出提纲，分门别类整理归纳，然后进行记忆。 最终，须要提示我们的是：重复是记忆之母。明末清初的闻名思想家、学者顾炎武，可以背诵万字的十三经。据先正读书诀记载：“林亭(即顾炎武)十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代闻名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能娴熟地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是：“重复！重复！再重复！”一分耕耘，一分收获。记忆就是如此。第2篇：历史教学心得体会 历史教学心得体会当老师也有几年了，回顾短短的

6、教学生涯，感慨良多，历史教学心得体会。老师在教书育人的过程中，应注意协调好师生关系。老师要树立正确的学生观，充分发挥学生的主观能动性；老师还应善待学生，懂得适时的激励学生，实施赏识教化。再次，老师应学识渊博。只有这样，才能居高临下，深化浅出，把课上得丰富、生动、好玩。要完成好教书育人的任务，老师还要留意多种教法的运用。它可以促使学生多种感官的活动，对提高相识水平大有裨益。总之，教学是一门艺术。由于条件的不同，须要老师从实际动身，进行创建性劳动。在今日世界课改浪潮的推动下，每一位老师，都应不停的钻研、学习，真正做到以人为本，实行有效的教学措施，使每一个学生都能享受到学习的欢乐，并为学生的终身发展

7、尽一己之力。 关键词融洽关系；重视教法光阴荏苒，转瞬一年的教学生涯又过去了。在这短短几年的教学生涯中，有过胜利，也有过失败。在这里，把自己在教学过程中的一些胜利的阅历记录下来，与广阔历史老师共飨。所谓教学，是老师的教与学生的学的统一活动。因此，要搞好教学，首先就必需协调好师生关系。和谐的师生关系，可以成为调整教学活动的润滑剂，可以促使老师把忠于人民教化事业、培育革命接班人的高度责任感和关切爱惜革命后代的真挚感情糅合在一起，促使他们以春风化雨的看法去关切爱惜每一个学生，有助于树立老师的威信，有助于激发学生的上进心、自信念，从而有利于教化活动的顺当开展和教化效果的提高。可以说，良好的师生关系是取得

8、良好教化效果的一个重要前提。那么，该如何融洽师生之间的关系呢? 1.融洽师生关系 要树立正确的学生观。学生具有一种向师性，这在客观上要求老师在教化过程中起主导作用。但初中学生处于身心快速发展时期，自我意识的发展特别快速，渐渐摆脱儿童的无趣心理，喜爱以成年人自居，要求对各种事物发表见解，也迫切希望得到他人的理解与敬重。这就要求老师在教学过程中，不能主宰学生的一切，不能把学生当作消极被动的承载学问的容器。而要把学生当作一个活生生的、有血有肉的人。学问只有通过学生自己的学习、思索才能驾驭，老师必需留意发挥学生的主体作用，要充分发挥学生的主观能动性，更要留意调动学生学习的自觉性、主动性，把握要我学，使

9、教学工作取得良好的效果。要善待学生，实施赏识教化。正因为学生是有情感的人而非容器。因此，他们有被敬重、被认可的须要。学习的革命一文中这样说：假如一个孩子生活在指责中，他就会学会指责；假如一个孩子生活在激励中，他就会学会自信；假如一个孩子生活在认可中，他就会学会自爱。老师对学生的看法，干脆影响到学生的学习热忱。老师对学生一味指责挖苦，用一种冷漠的看法对待学生，只会剥夺学生的学习权利，挫伤其自尊心、自信念，久而久之，会对老师甚至对这门学科也产生厌倦感。反之，假如老师能善待学生，懂得适时的激励学生，实施一种赏识教化。则会缩短师生的空间距离和心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信任的效应，极大地激发学生的

10、主动性，增加其自信念和上进心，可以收到良好的教学效果。心理学上的皮格马利翁效应可以充分说明这一点。我的教学实践也可以证明这一点。我带初一(7)(8)(9)三个平行班的历史课。在刚接班时，每次上课八班课堂气氛都毕比较沉闷，每次周周考的平均分都是三个平行班中最低的。后来我有意识做了一个试验，在七、九二班仍如以前一样地上课，而在八班，每当学生回答对了问题，我都赐予很聪慧反应很灵敏回答得很好再进步等诸如此类的确定评价。这样，一段时间下来，上课时八班的气氛明显优于其他两个班，学生很主动地思索回答问题。而其历史考试平均分也由原来倒数的班级变为每次都是第一，基本上歼灭了低分率，而且，学生对老师看法由原来的冷

11、漠转为热忱，乐于亲近老师。花的时间还是那么多，但不论是师生关系，还是教学效果，和以前都有天壤之别。这就充分说明白善待学生与激励的作用，同样也证明白良好师生关系所产生的巨大的推动力。赞可夫说得好：就老师工作的效果来说，很重要的要看师生之间的关系如何。要搞好历史教学，仅仅有良好的师生关系是不够的，还要老师有较高的素养，特殊要求老师的学问结构要合理、全面。那么，什么样的学问结构才算合理全面呢? 2.老师的学问必需博而专 作为一名老师，必需有精深的专业学问，俗话说的好：要想给学生一杯水，老师必需有一桶水。这样才能很好地理解教材，留意到前后学问的联系，融会贯穿，上课时才能使学问源于教材又高于教材，能够上

12、得得心应手，游刃有余。这也就是人们常说的只有深化才能浅出，只有居高才能临下。假如自己对历史学问驾驭的都不全面，却企图以其昏昏，使人昭昭，那明显是不行能的。因此，这就要求历史老师要常常阅读一些专业书籍，努力提高自己的专业水平，不能满意于在高校时代所学的那点学问，不能一味地吃老本，认为有一桶水，就能源源不断地使学生有一杯水，尤其在科技发达的今日，老师只有不断更替这桶水，使其成为活水，才能满意学生的须要，朱熹曾日：半亩方塘一鉴天，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。老师的学问也象方塘，假如没有源头流入，也会很快干枯。老师的学问还应当博。历史学问，涉及到方方面面，有政治、经济、文化等等，现

13、代科技发展快速，学科之间相互渗透而且由于大众传播媒介的影响，有的学生所见所闻远远超过老师的学问领域。这就要求老师学问不能局限于某一专业领域，必需对各种学问都要了解。比如说讲三国两晋南北朝的文化一课，里面涉及到医学、农学、数学、诗歌等方面的学问，老师只有对这些学问都有所了解，同时了解这些方面的趣闻野史，才能做到有话可说，有观点可谈，才能把课上得生动、丰富、好玩，心得体会历史教学心得体会。要搞好历史教学，还要留意一些教学方法的运用。教学有法，但教无定法。不同教法的运用，可以调动学生不同的感觉器官，避开因单调刺激带来的厌烦感，对提高学生的留意力和相识水平大有裨益。同时，随着教学手段的改进，教学理论的

14、不断发展，教法也在不断丰富，但无论哪种教法，有其合理的一面，也必定存在不足的一面，因此，从教学实际动身，敏捷运用多种教法，可以起到扬长避短，相辅相成的功效。因此，在教学中，我经常依据详细状况尝试运用不同的教法。在实践中，我留意到运用谈话法的教学效果比较好，它的最大特点是不干脆把学问呈现给学生，而是为学生供应思索的线索，引导学生依据原有的学问阅历，独立思索，获得新的学问，比如在讲两汉和匈奴的和战时，我就和学生进行了下列谈话：师：同学们关于匈奴这个少数民族是不是头一次接触到? 生：不是。师：那么，在讲哪朝历史时讲过? 生：秦朝。师：匈奴的首领叫什么? 生：单于。师：与匈奴的关系是和还是战? 生：战

15、师：秦派大将谁与之作战? 生：蒙恬。师：为阻挡其进攻还实行什么措施? 生：修长城。师：万里长城的修筑，扼制秦的发展，但到了秦末秦边防松弛，匈奴又重新崛起，今日我们就学习两汉与匈奴的关系，看看匈奴发展状况及两汉的斗争与和平关系。通过这样的谈话，既复习旧学问，又导入新课，而且采纳谈话法还可以加强学生对学问的理解。叶圣陶说过：老师之与教，不在全盘授予，而在相机诱导。比如在讲布尔什维克对武装起义的打算：师：布尔什维克六大和中共中心通过的决议有什么区分? 生：一个讲武装起义方针，一个确定最近期间起义。师：很正确，为什么六大不确定起义? 生：时机未成熟。师：很对，时机成熟是起义的先决条件，关键在于人民力气

16、的发动是否形成人民革命高潮，那么，10月份中共中心会议为什么确定在最近期间实行起义? 生：时机成熟。师：什么时候时机成熟，标记是什么? 生：9、10月份，标记是人民掀起强大的革命浪潮，各种革命力气汇成一股不行抗拒的革命洪流。通过这样的谈话，把最近期间作为思路引导学生深化的窗口，经过层层诱导，使学生的相识加深，同时也训练了其思维实力。这样一问一答的形式，也可活跃课堂气氛，收到良好效果。还必需留意巩固复习的方法。历史作为一门小学科，不能占用学生太多的课余时间，但是历史学问又比较繁多，如何在有限的时间内驾驭好这些学问，有效地记忆呢?心理学上有这样一种观点：分散记忆优于集中记忆。这种观点知道的人许多，

17、但真正运用的很少，因为教学内容较多，有的老师怕讲不完，一上课就始终讲，把内容讲完了才能吁一口气，假如还有时间剩下，就让学生死命地背，以前我也这样做过，但效果很差，背的时间长了，学生昏昏欲睡，老师来不及检查，有的学生偷懒。因此，我在上课时尽量地少讲，那些学生一看就懂的基础学问，用问题的形式提出，让学生自己在书上找出来，重点和难点问题，简洁地提示一下，学生明白就行，不去花大量时间长篇累片牍地叙述，这样就节约大量时间。因此，在讲课过程中，把可以利用的时间分散在一节课当中，每讲完一个学问点，让学生记忆，然后检查，再讲下一个学问点，这样一节课上完了，学生该记住的东西也都记住了，课后再用少量的时间巩固一下

18、就可以了。我的教学实践证明，这种方法是行之有效的方法，考试前几乎不用花太多时间复习，因为该记的东西在平常全都记住了，这样不但减轻学生的负担，也节约老师课余检查督促时间，使老师可以腾出更多时间来搞好教学探讨，提高业务水平。在今日世界各种课改浪潮的推动下，各种新的教学观点不断出现，我们也要在课改浪潮中撷取属于自己的浪花，正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。-从1992年毕业至今，弹指一挥间，教学已有十七个年头了。经过自己的努力，取得了肯定的成果。也有了很多的教学心得体会。下面我要谈的是我对历史教学中的一些体会：首先，仔细钻研教材，驾驭大纲，熟识重难点。二，了解学生，不但要备好课，而且要充分了解学

19、情，因人施教，有的放矢。三：仔细钻研中考题，尤其是本省的中考题，并比照教材，一一地做好了相关的笔记，进行了归类整理，这样就使得我的平常教学能够有针对性，也能够更好地把握教材，理解教材。其次：虚心地向校内外的各位同仁请教，包括他们的课堂教学、备课、作业的评讲&吸取他们的特长，弥补自己教学中的不足之处。特殊是几次成都之行，使我大长见识。每一次的外出学习，我总是带着一种求知若渴的精神，仔细听、仔细记、仔细学。总认为别人是专家，自己是学生。信任一个道理，那就是虚心肯定会使我进步。再次：不断地提高自身的历史学科养息，它包括许多方面一是仔细研读教学大纲、教学参考书、每一年的最新高考考试大纲，以及近几年来的

20、攀枝花市高考分析黄皮书&，依据它们制订自己的详细的教学安排和教学方法。二是仔细备课，做到备课备八问：1、教学目的是什么？2、重难点是什么？3、双基是什么？4、对学生进行什么样的思想教化？5、如何组织好教材？6、如何启发学生思索、培育学生思维实力，调动学生学习主动性？7、新课与旧课如何联系？8、板书写什么？如何布置板书？（课题、标题、要点、重难点等）三是注意历史学科的讲评课的质量，注意五讲1、讲审题。选择题，一审题干（问），二审题枝（备选项）三审选择方向（解除缩小最终确定）；材料题，一审材料，最大限度地获得信息，二审找准其与教材学问的联系点，三审明确答题要求和限制；问答题一审题目类型，二审求答项

21、目，三审解答对象，四审限制条件，五审材料观点，六审代词含义。2、讲思路方法。如问答题要求仔细审题，理解题意；细致构思，列出题纲；规范作答，策略得当。3、讲误区（找出缘由，确定订正努力方向）4、讲拓展，举一反三。5、讲规范，语言精确，逻辑严密、史论结合。这里主要是问答题要详细做到：首先，答案内容构成规范，史论结合，反对堆砌史实，反对空发争论。6、答案的组织形式要规范，做到段落化，要点化，层次分明。7、答案的文字表述上要规范化，做到行文有序，条理清晰。总之，从事中学教学以来，方法并不是一成不变，依据不同的学生，我不断调整自己的教学方法。我认为备好学生是教学取得良好效果的最关键所在，这样才能使自己的

22、教学做到有的放失。时代在前进，学生在改变，我只有不断地学习，与时俱进，努力提高自身的养息，才能在教学这块园地里有所收获。第3篇：历史教学心得体会历史教学心得体会李集中学 魏燕通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变供应了注入了一股新的动力。在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。只有先进的教学理念，才能催化出精彩的教学行为，而新的课改，要求老师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。历史老师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，老师不再是单纯的学问的传递者，历史教学也不再是过去那种老师的“教”和学生的“学”的简洁相加，它起先向师生互教互学、共同发展的新型

23、格局迈进。只有形成这种师生关系，学生才能消退畏惧、释放特性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。因此对于一个历史老师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的实力是必不行少的。而且随着素养教化的深化化，创新思维在历史教学中也起先崭露头角。历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生剧烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是老师的提问；二是学生的发问。老师的提问，要在深化探讨教材的基础上，精确把握重点和难点，同时理清各部分学问的内在联系，细心设计，环环相扣，从而引导学生去思索、联想、探究，由此及彼，由表及

24、里，进而发觉历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培育学生创新思维的目的。所以，老师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事务本质的相识，通过环环相扣的设问，层层深化的剖析，激励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。其次，激励、引导、启发学生发问也是培育学生“问题意识”的重要手段。回答问题是一种实力的表现，那么擅长提出问题更是一种创新意识的体现。因为发问是一个人探究未知领域的外在表现，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教学中，应特别注意激励学生突破传

25、统思维定势，提出自己独到的见解。假如一般人对某问题没有任何爱好，那他就不会有什么创新；反之，爱好越大，问题越多，创新实力就越能发挥出来。因而，历史教学能否得到学生的认可，归结到最终还是在于一个“爱好”问题。其实，历史的本色是多姿多彩的，既富有民族兴亡的戏剧性，又饱含各种人生哲理。暂且不说古老的用具、服装、艺术、风俗会给我们一种新奇，不同特性、不同利益的人群，共存于同一个时空下，由多数困难的情感、利益衍生出来的历史事务，不正是一幕幕活的戏剧吗？它跌宕起伏，富有情节又耐人寻味，也包含很多发人深省的悬念。如此生动详细的历史，为何在教学过程中却找寻不到学习的乐趣呢？最终找到了问题的所在：教材的“繁、难

26、、多、旧”，而新教材对准上述四种病症，变更了这种格局，化“繁、难、多、旧”为“简、易、少、新”为新世纪的中学历史教学增加盎然朝气，寻回本应当属于历史课的独特魅力。 事实上，通过本学期的教学，感受颇多，其中最大的体会是：老师讲得少了，学生活动得多了；师生单向沟通少了，学生之间、师生之间的双向沟通多了；学生在教学过程中从过去的从属地位一跃而成为主体地位。新教材中设置了多种形式的课堂练习，意在以敏捷多样的手段调动学生的学习主动性和思维的创建实力，为师生改革教学方式和学习方式供应了良好的机会。当然，作为一个新老师，在教学过程中还是存在很多不足之处，尤其是正逢新教材的初步试点阶段，问题就显得更多些，希望

27、今后能有机会多吸取些其他老师的教学阅历，不断完善教学过程，使之更加符合新课程标准和新教材的要求，避开“穿新鞋，走老路”现象的发生。因此，须要留意的几点是：1、自主学习是学生的学习行为，但这种学习是在师生双方统一的教学活动中的学习，因而不是孤立的，是在老师的引导下发生的。所谓学生的自主学习，意味着老师的教学不武断、不强制、不灌输，意味着老师要为学生创设适当的条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增加学生自主学习的实力。要避开把自主学习理解为抛开老师的作用、完全由学生自己学习的形式。自主学习既涉及学习内容，也涉及学习方法。2、合作探究的时候，老师游走的范围应当遍及教室的每个角落，不要遗漏

28、任何一组学生；老师不要在小组中逗留太长时间。老师在教室里走动时不宜太快或太频繁，以免让学生纷繁芜杂；3、须要驾驭的原则：激励但不能庸俗化（适度）；自主但不能不帮助（引导）；合作但不能走形式（实效）；探究但不能表面化（深化）；真情但不能伪矫情（自然）；创新但不能浮躁化（理智）历史教学心得体会李集中学 魏燕第4篇：历史教学心得体会历史教学心得体会 大连市第四十九中学霍晓丽课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程对传统教学提出了严峻挑战。我们必需用新的教化理念，新的课程意识去改革传统的课堂教学，才能适应新课改的要求。一、变更陈旧的教学观念，树立新的教化理念。依据历史学科

29、新课标的要求，历史教学必需从历史学科的历史教学的特点动身，全面发挥历史教化的功能，重视学生的潜能开发，重视创新意思的培育，重视科学与人文素养的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践实力的提高等。老师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之适应的新观念，才能精确地理解和把握新教材的宗旨。领悟新教材的编写意图，才能使自己在教化教学的实践中做到有的放矢。新理论从何而来？首先来自于加强学习。惟有通过学习，才能达到提高相识，辨别方向，洗刷陈旧的目的。在这几年中，仔细学习了国务院关于基础教化改革与发展的确定、教化部基础教化课程改革纲要（试行），历史课程标准解读等相关文件精神。其次，来自于勇于对自己的否定和

30、扬弃。再次，来自于我们保持对所处时代的敏感。老师必需自觉置身于时代的前沿，时刻关注国家的改革与发展，关注一切未知领域中的新知，关注学生的内心世界，要有一种身在校内，心怀天下的胸襟。惟有如此，才能保证我们的心态年轻、思维活跃、观念不断更新，也才能清晰地相识到自己的肩负的使命和责任。二、建立同等、和谐的师生关系。师生关系的同等，是指老师和学生在人格上的同等，在教学过程中地位的同等。新课程的价值在于促进学生学问实力，看法及心情和谐发展，老师在其中起着催化剂的作用。记得在上完辛丑条约这一课时，要对李鸿章在近代史上签定的卖国条约进行小结，说“由此可见，李鸿章是中国历史上的千古罪人”。谁知话刚落声，就从角

31、落里传来出了这么一句话“老师，李鸿章在历史上也有一些贡献，比如”。这时候，心里在想为何不让同学们就此问题进行探讨了。接着，我表扬了那位同学，同时也在黑板上写出了两个论点“李鸿章是历史上的大罪人”，“李鸿章也有贡献，不能太苛求”让大家进行发言。经过了十几分钟的激烈的辩论，最终再由我进行了小结。这一堂课就在这样的轻松、活跃的气氛当中结束了。这样的课堂，极大地融洽了气氛，和谐了师生的感情，就能使学生放松地学习，放心地思索，就能充分激发学生的思维，就能达到意想不到的课堂教学效果。相反的，假如当是老师打断了学生的疑问，不仅损害了学生求知的愿望，而且使得这节课变得很寂静，学生的自主性也就没有方法体现了。建

32、立良好的师生关系，不乏有一些小小的窍门。比如常常运用一些激励的话语，小兵也可以立大功的，会带来一个轻松开心的学习环境。“想学什么，想怎么学”“你有不同的看法吗？”“想说的站起来说吧”“你的想法比老师好”“你对老师这样上课满足吗，给些建议吧”等等。这些话看似很平常，但它的确是孩子们的阳光，是课堂的生命，它拉近了师生关系，融洽了课堂气氛，和谐了师生情感，极大的激发了孩子们的爱好和主动参加与主动性。另外，老师本身可以靠着自己的丰富学问，开展相应的爱好小组，吸引学生参加到里面，而进行学习沟通。在活动中，更能增加师生情感的沟通，从而在课堂中发酵。当然，唯一可以确定的是老师必需要有足够的时间去参加。在这方

33、面，我成立了一个集邮爱好小组，通过学习历史来补充了解邮票上的学问，通过观赏邮票就能更好的把学生的爱好引入到历史学习中来。我们现在有成员近30人，通过了每周固定的一次集体学习沟通，让我们的情感更加的融洽了。使我们不仅仅是课堂上的师生，而且还是生活上好挚友。三、多种尝试性的探究学习。现在的课程改革注意的是学生探究实力的培育，而老师单一的教学方式很难完成这实力的培育，所以必需要具备全方位，多形式的教学手段。探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“探究”和“思索”，即学生在老师的指导下，通过选择并确定他们所感爱好的探讨主题，在探讨中主动提出问题，以问题为中心的收集信息，处理信息和应用信息去解决问题的

34、学习方式。近三年的教学实践中，更注意于这一方面的探究。而要让学生进行探究学习，就必需要有一片天空让他们去开发。为此，主要是通过了活动来熬炼学生的实力。比如，在初一年姓氏的来源的活动课中，这可看似简洁而又无从下手的题目（对初一的学生来说，材料缺乏）。我们在班上通过按姓氏分若干小组（避开重复，奢侈资源），进行分组探讨。通过指导他们怎么样去查找资料（查族谱，问长辈，网上点击，图书馆查阅等等方式），依据他们所要探讨的对象进行提问题，然后去找答案，最终在班上进行沟通。通过这样的活动，学生乐在其中，而且发挥了合作的团队精神，体现了他们的探究实力。其次，让学生能够驾驭不同的学习历史的方法。我实行的做法是，逢

35、双周，让学生对要讲的内容进行预习，然后要通过不同的途径查找与之相关的历史学问，以便在课堂中进行沟通。这样做，既祢补了老师学问的“单一性”，又让学生通过自己的查阅获得 了更多的学问，同时也熬炼了学生在课堂上发言的实力，还符合了学习历史的规律。最终，不管我们采纳哪种方法来培育学生的实力，很重要的一点也就是不能过多的占用学生的学习时间，这也就要考验老师的教学实力。2023年1月17日第5篇：历史教学心得体会历史教学心得体会篇1：历史有效教学的理论学习心得体会历史有效教学的理论学习心得体会历史作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教化工作者所共同追求的，有效教学是老师在达成教学目标和满意学生发展须

36、要方面都很胜利的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。“新课程标准的历史课程教学，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑历史自身的特点，更应当遵循学生学习历史的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成历史模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对历史理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展”。目前，在我国的中小学历史教学中还存在着很多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在历史教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习实力的培育，把学生仅当作教化的客体，视为被动接受学问的容器，无视学生探究的爱好和需求，

37、轻学重教，以教代学；单纯重视学问、技能的传递、训练，忽视学问发生过程，使历史教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特别的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达学问之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学历史感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。因此，在目前基础教化课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进详细的历史教学就显得尤为重要。一、教学理念有效新课程理念要求把学生的发展作为教学的动身点。因此，历史教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已

38、有的学问阅历及生活阅历的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习主动性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生供应充分从事历史活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的历史学问与技能、历史思想和方法，获得广泛的历史活动阅历。有效的历史教学活动必需通过有效的教学方式和学习方式来实现。因此，老师、学生及历史课堂都必需进行角色转换，老师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为历史学习的主子，而历史课堂必需成为历史学习和沟通的重要场所。提高历史教学活动的有效性是历史课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必需要通过教学反思，主动地转变教化理念，真正确立

39、起与新课程相适应的体现素养教化精神的教化理念。同时，在详细的教学实践中，创设有利于有效历史教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效历史活动的途径和方法，把课堂教学有效性改革引向深化。1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来体现。有效的教学应当关注学生的发展，老师必需树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和特性发展。2、教学有效性要关注教学效益，它要求老师有时间和效益的观念，老师在进行课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以老师自身的发展为基础，老师是影

40、响教学有效性的一个重要因素，在课堂教学过程中，特殊是在新课程的理念下，老师教学观念的变革，老师实行的教学策略，老师对教学批判反思的实力，这些与教学有效性相关的因素都离不开老师自身的发展。4、教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。5、教学的有效性还要关注老师的教学策略，在保证教学有效性的条件中，老师的教学策略占有重要的地位，所以老师要驾驭教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的学问。二、教学方式有效1、要创设良好的教学情境，激励学生主动参加、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘

41、自己的创建潜能，开发自己的创建力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。2、要注意学生的探究过程，在学问获得过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的说明，以充分体验到探究过程的价值，增加学习信念。在获得学问与技能方面，要激发学生学习爱好、培育学生学习实力；要把赐予学生问题，赐予学生思路、赐予学生结论的教学方式转变为学生自己发觉问题、自己解决问题、自己得出结论。3、要提倡学生富有特性地学习。敬重学生的个体差异，根据学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。老师应采纳多种教学方法以满意不同学生的学习需求。老师在进行历史教学时要引导学生主动地进行

42、视察、操作、揣测、验证、推理与沟通等学习活动。教学内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习须要。有效的历史学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通等都应是学习历史的重要方式。老师应依据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：老师讲授、师生谈话、学生探讨、学生活动、学生独立探究。老师在教学时应依据详细的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。4、老师应在学生原有的学问结构基础上进行教学。依据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。老师的

43、教学应与学生的实际生活和原有的学问点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难学问点的教学可以分成几个小步伐，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的学问能为后一步学习供应固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的学问打算和生活阅历之上又能渐渐有所提高。三、教学过程有效1、面对全体，促进学生主动学习，提高教学效率。课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。老师作为课堂教学的组织者、引导者，要面对全体学生，创设合情合理的情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。从“疑”到“动”，激发学习欲望，调动学习主动性。“疑”是学习的须要，是思维的开端，更是创建的基础。

44、有疑问才有活动的动力，创建的激情，从而主动主动地参加学习。以“动”促“动”，激发学习爱好，调动学习的主动性。新课程提倡学生学习中的沟通应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺当地直观地完成预设目标。2、关爱学生，重视情感，提高学习效率。营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习爱好和效率。主动的体验会使学生不断产生深厚的爱好和须要，对学习表现出极大的热忱，并从中获得兴奋和欢乐，而主动的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的胜利与进步之上。让学生从历史教学活动中真正感受到学问的乐趣，

45、在民主的氛围中，错误应当得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创建性才会得到敬重和爱护，学习的有效性才会得到提高。 细心设计练习，调整学习气氛，提高学习有效性。新课改要求老师要将学生视为详细的，活生生的，有丰富特性的，不断发展的个体，依据学生身心发展和课程学习的特点，敬重学生的特性差异和不同的学习要求，给每一个学生供应思索、创建、表现及胜利的机会。因此，设计练习时，形式要多样，留意学生的覆盖面，调动学生全身心地参加学习，体现学 习与教学的有效性。四、教学辅导有效1、“点”的辅导个别辅导不仅在课堂上，课后也特殊留意对学生的辅导训练。所以选题是关键，搜集和编制了双基训练题，中等解答题，适当布置一

46、些附加题（变式题、加深题）。针对班级状况确定部分学生进行个别辅导，主要是课堂的关注，练习的面批、订正等。当然这些人员、人数、时间可以依据驾驭状况而适当调整、改变。2、“线”的辅导小组辅导主要是中等生。根据他们自的特点进行分组，例如女生对立体几何图形的识别有障碍，男生的学习习惯不好，散漫、怕烦不情愿计算、不愿主动做练习。分组后来个组与组的竞赛，以此调动这些学生的主动性。3、“面”的辅导班级整体辅导采纳先练后批再评讲的方法，老师做好试卷分析工作，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知状况动身。4、“体”的辅导年级沟通辅导 在年级内部进行老师与老师之间的沟通，老师与老师之间相互辅导，使得每个老

47、师都能清晰的了解并驾驭，哪个学问点的是学生普遍的问题等等。这样，不仅能让每个老师能做到驾驭每个细微环节内容，同时也能针对整个年级做到更好的调整自己的教学和选题。这样可以在“点、线、面”辅导的基础上更深层次的把握辅导的有效性。五、教学评价有效评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展。评价也是老师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进历史教学活动的开展。重视对学生的探究实力和学生用历史学问解决实际问题实力的评价。历史的实践性较强，学生学习的历史内容事实上是从现实材料中抽象出来的一种历史模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不行分，对学生

48、历史学习的评价不能只停留在简洁的描述性学问的检测上，在恰当评价学生基础学问的同时，学生的视察实力、抽象思维实力和逻辑演绎实力及实际应用实力都应成为评价的重点，对学生历史实力的评价形式应敏捷多样。对学生在历史教学活动中的学习状况的评价，老师既要关注学生学问和技能的理解和驾驭，更要关注他们情感与看法的形成与发展；既要关注学生历史学习的结果，更要关注他们参加历史活动的程度、自信念、合作沟通意识以及独立思索的习惯、历史思索的发展水同等方面的改变与发展。同时，对学生实施评价，要特殊关注学生的特性差异，对评价结果的描述应采纳激励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习爱好，增加学习历史的自信念，从而以极大的热忱主动参加到历史教学活动之中。在开展历史教学活动中，老师要擅长捕获历史活动的信息，仔细反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的实力，为组织有效的历史教学活动积累丰富的实践阅历。随着新课改向纵深发展，提高历史课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位老师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探究，借助教化教学研修网络平台，努力开展校际间的协作研修，有效的完成有效教学研修任务。篇2：历史教学中的心得体会 历史教学中的一点心得体会感谢学校领导给我这个上台讲话的机会。今日