游戏中学习汉语拼音.docx

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1、游戏中学习汉语拼音嬉戏中学习汉语拼音汉语拼音是学习汉字的根底，也是语文教化中一个难攻的堡垒。一年级新生在毫无学习根底的状况下，要他们在短短的一个半月时间里学会23个声母，24个韵母，16个全体认读音节，这无疑是一件困难的事。再加上汉语拼音形态笼统，读音易混杂，学生一时很难习惯，然后导致了很多学生对拼音学习缺少爱好，一见拼音就头痛。“爱好是最好的老师”，而嬉戏是小学生最感爱好的一件事，因而我试着将拼音教化溶于嬉戏之中，让学生在嬉戏中轻松开心地学英雄语拼音。一导入时嬉戏，激起学习爱好“杰出的初步是胜利的一半”，新课的导入往往具有无足轻重的作用，运用嬉戏导入，能激起学生学习的爱好和求知的愿望，使他们

2、进入杰出的学习状况，起到事半功倍的作用。如在教化汉语拼音之前，可规划这样一个“猜字嬉戏”：先让学生自由找字考老师，考了一阵后，有些字老师成心说不出它们的读音了。合理学生洋洋得意时，老师就请来了一位好挚友字典，老师仅仅略微翻了翻就读出了这些生字。学生既怀疑又猎奇，所以让学生沟通、评论、揣测，原来方才老师读不出的字都能在字典上找到，而字典上的每一个字都注着拼音，只需咱们学会了汉语拼音就能知道一切的汉字了。经过这个嬉戏使学生知道到了汉语拼音的巨大作用，产生了要学英雄语拼音的巨大愿望。二新授时嬉戏，培育学习爱好语文教化离不开以学生为主体的实践活动，教化作用的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否主

3、动参与，怎样参与及参与了多少。低年级学生自制力差、留意力时间短、有意记忆力差，怎么才能把笼统单调的拼音符号变得具体可感，让学生易学、爱学？单靠具体、直观的教具是远远不行的。因而在语文教化过程中，老师要多为学生创设一种嬉戏的时机，让学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，自动参与和探求，变老师要我学为我要学习。如教化单韵母时，可规划这样的嬉戏：“有一个拼音宝宝和妈妈不当心走散了，找不到妈妈也找不到家了，它多哀痛啊!咱们来帮帮拼音宝宝好吗？但有什么方法呢？”继而引导到能够经过播招领启示来寻找妈妈，让学生当小播音员给i播招领启示，经过这一赋有情节性的嬉戏极大地调动了学生的主动性，使他们人人争当播音员，

4、争着说i的姓名(字母的读音)，的.姿态（字母的形态），在开心的嬉戏中轻松地学会了的音和形。在教化j、q、x与 相拼的规则时，能够让学生戴头饰进行扮演，并配上儿歌：“小 小 真有礼，见了哥哥j、q、x，脱下帽子敬个礼。”赋有童趣的扮演，极大地招引了孩子，使他们都乐意主动自动地参与到嬉戏中来，整堂课学生兴致盎然，乐此而不疲，真实把苦学变成了乐学。三操练时嬉戏，增加学习爱好学生认知结构的构成、开展、稳固、深化，仅靠短时间的学习是很难见效的，有必要经过肯定量的操练，才能逐步构成技术技巧。而操练往往是单调乏味的，假如不刚好增加些风趣的内容，学生学习的爱好将逐步消逝，所以在操练中恰当增加些嬉戏内容以增加学

5、生学习的爱好是非常必要的。如在操练拼读声母与ai 组成的音节时，可让学生戴头饰进行扮演：其间一位学生当韵母“ai”,边拍手唱歌曲找挚友，边在声母中蹦蹦跳跳找挚友，当唱到“找到一个好挚友”时，“ai” 就在其间一个声母前停下，然后请充任声母的学生拼读音节，假如声母和韵母不能相拼，充任声母的学生就礼让退开。若能拼，但做声母的学生拼不出时，他就得扮演一个节目。经过这一嬉戏使原来单调无比的操练都变得生动、生动、风趣。不只坚固地把握了所学的常识，更使学生感受到了学习的趣味与兴奋。又如b、P、d、q这几个声母学生简洁混杂，老师能够让学生预备一根小棒和一个半圆，同桌之间相互合作做嬉戏，把半圆放在小棒的左上方

6、或左下方，右上方或右下方，然后请另一个同学猜一猜。让他们在玩中练，在练中玩，不知不觉地学会区分b、P、d、q，不只使他们学得自动，更使他们享用到了学习的趣味。四日子中嬉戏，坚持学习爱好学生学习的常识只要与课余日子严密结合起来，所学的常识才会具有生命力。老师应当极力为学生独创各种参与实践的时机，一年级学生年纪还小，嬉戏就是最好的实践方法，老师要多为学生独创时机，让学生把所学到的常识运用到实践中，以此来享用学以致用的趣味。比方可规划这样的一个与实践相结合的嬉戏，让学生自己规划识字卡片，先请父母为他们写上生字，学生则给要认的生字配上图像，并写上拼音。守时拿来在班中充任小老师和与我们一同沟通，跟着所学的拼音越来越多，能注音的生字也越来越多，然后沟通也越来越多，所以随之具有的骄傲感、爱好也越来越多，越来越浓。自此学生已不只仅是对嬉戏感爱好，而更重要的是上升到了对常识的运用感爱好了，而这种爱好对他们来说将是毕生受用。总归，老师要尽或很多的为学生创设各种各样的时机，让他们在嬉戏中轻松开心地学习汉语拼音，让他们体会到学习的趣味，把学习当成一种兴奋，一种享用。